吳煜

摘 要：培養(yǎng)中學生良好的參與課堂學習的習慣是中學教師教學的重要內(nèi)容，也是新課改對中學教師教學的要求。文章結(jié)合培養(yǎng)中學生參與課堂學習的原因，從情境教學法、同伴教學法、項目教學法、分層教學法四個方面論述如何培養(yǎng)中學生良好的參與課堂學習的習慣。

關(guān)鍵詞：中學生;參與課堂;學習習慣

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：A

學生參與課堂的學習就是指學生主動參與課堂的教學活動。在教師選定某個問題作為教學重點進行教學的時候，需要學生通過質(zhì)疑、分析研討、表達與交流等方式參與課堂，以更好更有效地實現(xiàn)教學目的。課程標準指出：在教學過程中，教師要想方設(shè)法讓學生嘗試體驗知識的形成過程、推理探索的過程。由此可見，學生參與課堂的學習在教學中的重要地位。本文先從培養(yǎng)中學生的良好參與課堂習慣的原因著手，結(jié)合筆者的理論理解，深入分析為什么要讓學生參與到課堂的教學中去，再結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，探討讓中學生參與到課堂學習中去的方法和途徑，致力達到培養(yǎng)中學生參與課堂學習的良好學習習慣的目標。

一、培養(yǎng)中學生良好的參與課堂學習的習慣的原因

對中學生良好的參與課堂學習的習慣的培養(yǎng)原因可以從兩個方面分析。一方面，中學生群體正處于思維活躍、樂于接受新思想、新事物、新觀點的關(guān)鍵時期，如果沒有培養(yǎng)好參與課堂學習的良好學習習慣，那么，對學生今后的課堂學習態(tài)度甚至是為人處世的態(tài)度均有不良的影響。良好的學習習慣對學生以后的成功至關(guān)重要，在當前教育背景下，通往成功的路上必有競爭，中學生在課堂學習中的參與更能體現(xiàn)這種競爭意識。

另一方面，新課標指出學生是課堂教學中的主體，教師在課堂教學中起著引導學生學習的主導作用，教師要充分給予學生參與課堂的機會，將課堂還給學生，指引學生與教師互動，培養(yǎng)學生分析、理解、歸納、總結(jié)的能力，更好地完成教學目標，而不是機械性地將知識說給學生聽。教給學生知識不如教給學生們學習的方法，讓學生自己在課堂上的相互探討中學到更多，提高課堂教學的實效性。培養(yǎng)中學生良好的課堂參與學習的習慣并不是一蹴而就的事情，而是一件長期而又復雜的工作，需要教師和學生共同努力。

二、培養(yǎng)中學生良好的參與課堂學習的習慣的途徑

教師在課堂教學中有效地引導學生參與課堂學習，探索提高中學生課堂參與度的途徑，力求把課堂還給學生，是培養(yǎng)中學生良好的課堂參與度的重要內(nèi)容。下面的四種方法可以提供一些參考。

1.利用情境教學法進行教學

教師要在課堂開始的時候注意引導學生進入自主學習的情境，在自主學習的情境中營造參與課堂的氛圍。課堂從一開始就應該設(shè)計讓學生自主學習的情境。只有在課堂一開始注意引導學生自主學習，才能為下一步參與課堂學習做好的鋪墊。情境教學是吸引學生自主進入課堂的一個有效的教學手段。其重要原因就是它能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，從而能讓學生自主參與課堂學習。比如在教授《我們的經(jīng)濟生活》時，課堂一開始，教師可以考慮借助 2008年北京奧運會的開幕式引導學生自主學習。學生在觀看開幕式的情境中了解奧運會的吉祥物、主題、口號以及奧運會對我們的影響。再結(jié)合最近國內(nèi)外新聞信息提問：“這些新聞里跟經(jīng)濟生活有關(guān)系的有哪幾條？”這樣的課堂一開始就善于利用情境來吸引學生，激發(fā)學生求知的欲望，使學生積極參與到課堂活動中來。

2.利用同伴教學法進行教學

為了摒棄過去低效的教學方式，讓學生主動參與課堂，教師要善于嘗試使用新的教學法。要培養(yǎng)學生參與課堂的習慣，同伴教學法就是一個不錯的選擇。哈佛大學教授Eric Mazur說過：“在課堂上學到最多的其實是教師自己，因為你要教好這門課，你必須先消化知識。我想世界上很多老師之所以要去教一門課，是因為他們希望在這個學科上繼續(xù)學習?！苯虒W是最好的學習方式。同伴教學就是給學生一個這樣的機會，讓他們在課堂上成為老師。所以同伴教學確實讓人贊嘆，它不僅可以改變課堂教學模式，還能讓學生主動參與課堂，提高學習效率。這種教學方式需要學生對信息傳輸負責，所以如果學生在同伴教學前沒有任何準備，那就沒法繼續(xù)了。所以學生要提前做好準備，信息的傳輸必須發(fā)生在上課之前。信息傳輸?shù)墓ぞ哂姓n本、教學視頻。學生上課前需要閱讀書記，觀看教學視頻。如果學生讀完了一章節(jié)，提出了一些不錯的問題，并把它們帶到了課堂上，可以先在同學之間進行互動，讓懂了的同學先回答。那些學生自己不能回答的問題可以投放到大屏幕上去，讓學生對此進行思考，感到理解后再教給其他同學。把課前預習時的信息傳輸與課上的理解領(lǐng)悟結(jié)合到一起。同伴教學可以實現(xiàn)這種情況下的學生互動。同伴教學法是讓學生主動參與課堂的一個很好的教學方法。

3.利用項目教學法進行教學

教師不可過度干預學生學習。教師若一味包攬，就會剝奪學生思考的權(quán)利。教師教授知識，要讓學生親自探究并體驗探究的成功與失敗;要讓學生了解探索的艱辛，經(jīng)歷探索的磨難。因此，教師在課堂上要善于鼓勵學生大膽參與課堂，經(jīng)歷探索的過程。項目形式和團隊形式的學習是讓學生參與課堂的有效的教學方法。在教學中利用項目教學法可以幫助學生做一些更好玩、更有趣、更有意義的事情。學習可以讓學生實現(xiàn)他們想要的目標，這樣學習就變成了一種社會責任。每個人都要付出，這樣才能在有限的時間做出成果，每個人要從自己的角度，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗貢獻一己之力。之所以要給學習賦予社會責任，是因為學習不是對教師負責。這種項目形式和團隊形式的學習徹底改變了學生的態(tài)度，學生不再是死記硬背以通過考試，學生需要學會彼此合作，在合作中實現(xiàn)主動參與課堂的學習。

4.利用分層教學法進行教學

在教學過程中，教師要學會運用分層教學法引領(lǐng)學生參與課堂，通過分層教學，使學生領(lǐng)悟?qū)W習的樂趣，促使學生主動參與課堂的學習。所謂的分層教學就是指針對學生知識、能力的不同而制定不同的教學目標，實施不同的教學方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展，很大程度上可以改善學生的課堂參與情況。我們可以把學生分為三個層次：優(yōu)等生、中等生、學困生。教師在授課過程中兼顧三個層次的學生設(shè)置問題，進行分層教學。因為一個班60人，他們的知識基礎(chǔ)、學習能力都不盡相同。如果不注意學情的區(qū)別而在教學設(shè)置上“搞一刀切”，勢必會讓一部分學生在過難或者過易的學習中產(chǎn)生厭煩的心理。值得注意的是，教師們在分層時是不能讓學生知道的，否則會打消學生課堂參與的積極性。只有善于運用分層教學的教師才能較全面地掌握學生學習狀況，做到心中有數(shù)，便于促進學生主動參與課堂。教師也能在因材施教中收獲最佳的教學效果。分層教學是為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動。

總而言之，教師不僅僅是課堂的掌控者，更是課堂的引領(lǐng)者，要引導和指導學生去參與課堂，探究學習，獲取知識。我們要深入地對學生的學習心理進行剖析，通過情境教學法、同伴教學法、項目教學法、分層教學法四個方面的嘗試，在一定程度上培養(yǎng)學生良好的參與課堂的習慣。

參考文獻：

[1]汪世英.淺談如何讓更多的學生參與課堂活動[J].學周刊，2011（26）.

[2]陶玉香.淺談如何讓低年級學生有效參與課堂教學[J].課程教育研究（新教師教學），2015（18）.

[3]胡晨怡.如何讓更多的中職學生參與課堂[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（5）.