陳金嬌

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的重視程度越來越高，在一定程度上推動著教育改革的發(fā)展。在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，誕生了許多先進(jìn)的教育理念，而生本教育理念也是在這種情況下誕生的。該項教育理念指出，小學(xué)階段對學(xué)生來說是心理發(fā)展及人格發(fā)展的重要時期，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該以學(xué)生為本位，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，而小學(xué)中的語文閱讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的各項素質(zhì)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，教師應(yīng)該將生本教育理念應(yīng)用其中，使閱讀教學(xué)能夠有效推動學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

對于語文教育而言，閱讀教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容，只有保證學(xué)生的閱讀量，才能使其語文能力得到巨大的提升，但在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要保證教學(xué)理念和方法的科學(xué)性。在當(dāng)前教育理念當(dāng)中，生本教育具有較強(qiáng)的科學(xué)性，能夠在教學(xué)的過程中將學(xué)生的地位突顯出來，使其潛能得到有效的挖掘，從而強(qiáng)化學(xué)生的主觀意識。與傳統(tǒng)形式的教育理念相比，生本教育具有很大的差異性，但并沒有本質(zhì)上的沖突和矛盾，從某種程度上來講，該項教育理念就是對師本教育的完善和發(fā)展，在小學(xué)語文中以生本教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠更好地推動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、淺析生本教育理念

生本教育理念，簡單地說就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提倡一切為學(xué)生服務(wù)，將學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點，對學(xué)生保持理解，并對其個性特征保持尊重，落實學(xué)生本位原則，從而達(dá)到因材施教的目的。在義務(wù)教育階段，小學(xué)語文屬于最為基礎(chǔ)的科目，與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和有效運用具有非常密切的關(guān)系，因此，教師應(yīng)該對各種優(yōu)勢資源加以利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境得到有效的改善，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，要盡量提升學(xué)習(xí)氛圍的輕松性和愉悅性，使學(xué)生可以在其中學(xué)有所得。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用生本教育理念，要將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，在為學(xué)生創(chuàng)建自由閱讀環(huán)境的同時，對其進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考和勇敢表現(xiàn)的習(xí)慣，確保在學(xué)習(xí)的過程中能夠與文章產(chǎn)生共鳴，使閱讀的效果得到有效的提升。與此同時，學(xué)生在取得一定的學(xué)習(xí)成效時，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚，使學(xué)生可以獲得教師的肯定，進(jìn)而獲得成功的喜悅，使其自信心和學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提升，從而主動參與到閱讀教學(xué)中來，使其理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提升，使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)獲得有效的保證[1]。

二、基于生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）對生本教育理念保持正確的認(rèn)識

在小學(xué)教育當(dāng)中，對學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，全面推動學(xué)生的發(fā)展是教育的目標(biāo)之一，現(xiàn)代化的教育事業(yè)要求我們對學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展保持高度的重視，生本教育理念中最根本的教育原則就是以學(xué)生為本，而閱讀是組成小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，對學(xué)生的知識文化具有一定的滋養(yǎng)作用，不但能夠使學(xué)生獲得更高的閱讀水平，還能使其認(rèn)識和觀念得到有效的擴(kuò)展。在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要對生本教育理念保持正確的認(rèn)識，將其融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還是日常的課余生活，都要以學(xué)生為本，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。此外，還要對學(xué)生多加了解，師生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，對每個學(xué)生的情況進(jìn)行明確的掌握，對學(xué)生間存在的客觀差異應(yīng)保持尊重，并以此為依據(jù)，有針對性地為學(xué)生推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的興趣，在閱讀的過程中可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，在體驗閱讀魅力的同時，進(jìn)一步豐富自身的想象力。但在此過程中，需要保證閱讀教學(xué)不脫離學(xué)生的生活，或者超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，應(yīng)該盡可能地增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生活化，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活實例結(jié)合起來，這樣能夠使學(xué)生的興趣得到有效的激發(fā)，對學(xué)生的表達(dá)能力產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

總之，生本教育理念就是要將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心，教師在遵循該項原則的同時，應(yīng)該將閱讀教學(xué)落實到學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的世界觀得到正確的培養(yǎng)，并形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)開端

以生本教育理念為基礎(chǔ)，對良好學(xué)習(xí)開端加以構(gòu)建能夠使學(xué)生的閱讀能力和效率得到有效的提升，具體需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)以前，為學(xué)生預(yù)留充足的預(yù)習(xí)時間，并在預(yù)習(xí)之前，將文章當(dāng)中出現(xiàn)的生字或詞匯指出來，確保學(xué)生能夠?qū)⑽恼伦x通順，對文章有所掌握，從而形成對課文的初步理解，而教師在這個過程中，主要應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生簡單地介紹一下文章內(nèi)容，引起學(xué)生的閱讀興趣，從而主動進(jìn)行閱讀，并自行查找生僻字的讀音和意思，這樣既可以讓學(xué)生掌握生字，又能夠加深對文章的理解，從而為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做出鋪墊[3]。例如，在對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以簡單講述一下小女孩賣火柴的情節(jié)和后續(xù)發(fā)展，并設(shè)置問題“小女孩最后怎么樣了”引導(dǎo)學(xué)生思考，并把其中的生僻字標(biāo)注出來，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生帶著好奇心去進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，進(jìn)而了解整個故事，體會文章所要表達(dá)的意思。在課堂當(dāng)中教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到文章的重點，理解文章所要表達(dá)的情感，進(jìn)而體會其中的寫作技巧，這樣能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率[4]。

（三）對學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)

生本教育理念要求將學(xué)生作為教學(xué)的中心，這就需要教師靈活運用各種教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠得到科學(xué)的指導(dǎo)。第一，要將學(xué)生放在閱讀主角的位置上，創(chuàng)建閱讀情境并將學(xué)生引入其中，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的正確方法，幫助學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，結(jié)合學(xué)生年齡特點和性格特點選擇他們喜歡的文章，但要保證文章的可讀性，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞驮u價，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自行分成若干個閱讀小組，針對文章進(jìn)行討論，各抒己見，通過發(fā)言和聽取他人的意見能夠使學(xué)生獲得更加深刻的印象，從中理解新的東西。第二，教師在準(zhǔn)備閱讀材料時，應(yīng)該多選擇一些富有正能量的文章，特別是真善美類型的文章，讓學(xué)生在閱讀文章的同時，對誠信、親情、友情等情感加以認(rèn)識。第三，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中有意進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，例如小品排練、角色扮演等，通過此類方法可以有效調(diào)動學(xué)生的好奇心。在完成一篇文章的閱讀以后，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x后的看法真實地表達(dá)出來，使教師明確掌握教學(xué)情況。而通過對這些方法的有效應(yīng)用，能夠在短時間內(nèi)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生興趣得到激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力和語言運用能力[5]。

（四）運用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注重小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，受到這些因素的影響，小學(xué)生比較好動且不能很好地集中精力，如果閱讀教學(xué)的模式太過單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或者課堂氛圍過于嚴(yán)肅，都會削減學(xué)生閱讀的興趣，保證方法和策略的正確能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加積極、活躍，在生本教育理念當(dāng)中既然提倡學(xué)生本位，自然是要教師對學(xué)生的興趣愛好保持關(guān)注，以此來保證閱讀教學(xué)的針對性和有效性，因此，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點放在學(xué)生閱讀的過程中，不能只是將注意力集中在考試上，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡可能地讓學(xué)生接觸自己喜歡的文章，在濃厚興趣的支持下確保閱讀質(zhì)量[6]。

在掌握學(xué)生的差異以后，教師應(yīng)該提升課堂的自由性和開放性，使學(xué)生能夠獲得自主選擇的機(jī)會，在自己喜歡的內(nèi)容當(dāng)中體會閱讀的魅力，掌握寫作的技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式及情感對文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，在文章當(dāng)中找出自己喜歡的詞語和句子，并將其標(biāo)注出來，在完成閱讀以后，可以運用這些詞語和句子進(jìn)行仿寫，在加深記憶的同時，獲得更深層次的理解。除此之外，教師還要盡量保證學(xué)生選擇材料的自由性，在實現(xiàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。例如，教師可以在每周設(shè)置固定的自由閱讀課，在此期間，學(xué)生可以自由選擇讀物進(jìn)行閱讀，甚至可以選擇與教材沒有太大關(guān)系的課外讀物，同時還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，分享閱讀體驗，并對閱讀內(nèi)容加以歸納和總結(jié)，形成讀后感，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，能夠有效地開闊視野，積累詞匯，對學(xué)生語文素質(zhì)的提升具有很大的推動作用[7]。

（五）對輔助手段加以利用幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

受到認(rèn)知規(guī)律等因素的影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到一些困難，因此，教師一定要與學(xué)生多加溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的分析，掌握其中的偏差問題。例如，在閱讀一些教學(xué)意義比較大，但本身具有一定復(fù)雜性的文章時，教師可以組織學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，并結(jié)合多媒體等輔助學(xué)習(xí)工具對學(xué)生加以幫助，通過對相關(guān)圖片及視頻的有效應(yīng)用，將文章簡化，幫助學(xué)生理解文章的寫作意圖，同時還能將文章的重點和難點凸顯出來，使學(xué)生在閱讀的過程中不至于抓不住重點，盲目閱讀，教師可以結(jié)合具體文章，截取相應(yīng)的影視片段，通過片段將學(xué)生引入閱讀情境當(dāng)中。對于文章當(dāng)中的寫作方法、教育意圖等，可以通過多媒體的幫助，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在文章研讀的同時學(xué)會表達(dá)，這樣不但可以讓學(xué)生將文章重點掌握好，還能使學(xué)生的寫作及表達(dá)能力得到提升[8]。

綜上所述，生本教育理念從根本上來講，就是要將課堂還給學(xué)生，使其學(xué)習(xí)主體的地位得到有效的明確，將自身的主觀能動性很好地發(fā)揮出來，以此來提升學(xué)習(xí)的效果，以生本教育理念為基礎(chǔ)對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，更應(yīng)該對學(xué)生本位的原則保持重視，要將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過各種方法的有效應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，使其能夠在輕松愉悅的情況下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并從中獲得深刻的理解，推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升的。[9]

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[9]孫鳳珍.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].新課程（上旬），2016，9（4）：269.

編輯 趙飛飛