韋燕文

摘 要：“開放”——既是一種思想理念，又是一種行為實踐，更是兩者之間的有效融合與和諧相長。在“以生為本，以學(xué)為主”的新課程理念指導(dǎo)下，積極開展以生活化為主的開放性課程教學(xué)活動，不僅較好地順應(yīng)了現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，而且能夠為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長源源不斷地注入活力元素。小學(xué)教育是人生之旅的奠基鋪路工程，開放性教學(xué)應(yīng)從小學(xué)階段開始。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考，主要立足于教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價等五個方面，試對此作出簡要性闡述，以求商榷與共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放課程活動；全面立體發(fā)展；教學(xué)相長

開放性社會呼喚開放性教育，開放性教育催生開放性教學(xué)。在全面強(qiáng)調(diào)“改革、開放、多元”的現(xiàn)代化教育形勢下，“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)封閉型課程活動方式顯然不適應(yīng)時代發(fā)展的根本要求，甚至早已成為教育教學(xué)改革滾滾浪潮中的障礙因素。時至今日，積極開展以“豐富多元、兼蓄并舉、收放自如”為主要特征的開放性教學(xué)活動，不僅掀起了陣陣熱潮，而且形成了一種不可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)勁發(fā)展之勢，為新時期各類課程教學(xué)活動作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。就小學(xué)語文課而言，如何開展以生活化為主的開放性教學(xué)活動呢？筆者結(jié)合自身實踐與思考，擬就如下幾個方面，試對此作出拋磚引玉之論。

一、開放教學(xué)空間——開放性課程活動的大視角

語文知識與社會生活有著一種前世今生的無限淵源關(guān)系——它來源于生活，服務(wù)于生活，并且在社會生活中得以不斷地豐富、深化和發(fā)展。正因為如此，如果把語文知識僅僅局限于課本之中，把教學(xué)空間時常局限于教室之內(nèi)，那么久而久之，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且課程教學(xué)勢必因此而走向“無本無源、鏡花水月”的枯萎境地。與之相應(yīng)的是，語文教師要善于把“小課堂”與“大社會”有機(jī)地結(jié)合起來，積極開展“生活化語文”“語文生活化”教學(xué)活動，非常有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)視野，增加教學(xué)厚度，促進(jìn)教學(xué)相長。以《給予是快樂的》為例，文中主要講述了“贈人玫瑰，手留余香”的實際道理。教師如果根據(jù)課文“就事論事”，向小學(xué)生大談特談“助人為樂”的意義和好處，無異于“誦經(jīng)念佛——坐而論道”！若是以此為話頭，把課文事例延伸到實際生活的無限視野，讓小學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和耳聞目睹來閱讀與思考、感悟與體驗，他們就會深入“甜甜的回憶”之中，并能切實體悟到“快樂給予”的內(nèi)涵和價值。

二、開放教學(xué)內(nèi)容——開放性課程活動的大內(nèi)涵

有人如是說道：“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如今社會生活則是語文學(xué)習(xí)的教科書?！边@與葉圣陶先生提出的“語文教材就是幾個例子”有著實質(zhì)性的異曲同工之妙。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，善于引導(dǎo)小學(xué)生努力做到并做好如下幾點，以不斷豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵：①正如上文所說，把文本教學(xué)與生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來；②把基礎(chǔ)教材教學(xué)與延伸拓展有機(jī)地結(jié)合起來，如延伸閱讀和補充閱讀等；③把本課程教學(xué)與其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)母語學(xué)科和最基礎(chǔ)應(yīng)用性學(xué)科的優(yōu)勢功能；④把知識教學(xué)與綜合實踐有機(jī)地結(jié)合起來，從中攫取“學(xué)用結(jié)合，知行合一”的實效性。以《月光曲》為例，文中雖是講述了貝多芬大師為盲姑娘兄妹彈曲一事，但是它究竟意蘊如何呢？如果教師借助于多媒體技術(shù)手段，把這首蜚聲中外的《月光曲》播放出來，為小學(xué)生提供一場難得的“聽覺盛宴”，如此而為，不僅有利于更好地理解文中兄妹倆聽奏時想象的那段文字，而且有利于他們切實體會到語文與音樂的美妙結(jié)合。豈不是雙贏之舉？

三、開放教學(xué)過程——開放性課程活動的大形式

教學(xué)過程的開放是開放性教學(xué)活動的最直接體現(xiàn)形式。以語文閱讀為例，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在“教師講讀為主，參考答案為主”的“雙主標(biāo)準(zhǔn)”現(xiàn)象，這種“既不民主，又不開放”的過程模式不僅扼殺了學(xué)生的個性，而且扼殺了教師的創(chuàng)造性。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就要求教學(xué)過程講求“活潑開放”，教師少一點理性化分析，以重點精讀帶動全文瀏覽；允許學(xué)生個性化多元解讀，給他們多一點的揣摩和感悟機(jī)會。比如《月光曲》，文中講到盲姑娘在聽了曲子后，激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可是為什么“貝多芬沒有回答”呢？針對這一問題，筆者讓小學(xué)生在“個體思考+小組討論+集體交流”中進(jìn)行閱讀體會。結(jié)果讓筆者非常滿意，甚至十分驚喜——他們能夠分別從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、創(chuàng)作情境等多個層面進(jìn)行解析。如此開放性教學(xué)過程，既培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達(dá)與相互交流能力，又鍛煉并深化了他們的思維分析能力。

再如：《小動物過冬》一文，筆者還結(jié)合課文中出現(xiàn)的“先……接著……又……”這個順序表達(dá)的方式，設(shè)計了以下寫話的提升練習(xí)：

青蛙、小燕子、小蜜蜂商量好了，約定第二年春天還在這里相見。

第二年春天，青蛙（ ）從泥土里鉆出來，早早來到約定的地方，等它的好朋友。（ ）小蜜蜂從蜂巢里出來和青蛙見面了。不久，小燕子（ ）從南方飛回來。三個好朋友一起快樂地唱起了歌，跳起了舞。

用“先、接著、又”這三個字詞填到括號里，再讀一讀，是不是句子更加清楚有序了？青蛙、小燕子、小蜜蜂相見的時候，它們會互相說些什么呢？誰會先說呢，說完接著問誰呢，又會問誰呢？

（ ）先說：“ ”（ ）接著問（ ）：“ ”（ ）說：“ ”（ ）又問（ ）：“ ”（ ）說：“

”

三個好朋友又在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。

小朋友們用上“先……接著……又……”就很清楚地寫出誰問誰，誰回答了，躍然紙上的不僅僅是孩子們充滿童趣的開放性語言，更是一顆顆充滿愛心的心靈。通過這樣的寫話練習(xí)讓孩子們把課文中的人文性自然地延伸，融入孩子們的心間。

四、開放教學(xué)方法——開放性課程活動的大手段

教學(xué)方法是決定課堂教學(xué)質(zhì)效高低的最直接的重要因素。在長期奉行“師講生聽、師問生答”的傳統(tǒng)模式下，教學(xué)過程封閉，教學(xué)方法僵化，教學(xué)手段簡單，既難以從根本上激發(fā)課程學(xué)習(xí)情趣，又難以激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維，他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨特的思想，怎么談得上真正的創(chuàng)新意識？個性化發(fā)展又從何說起？正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并且必須講求教學(xué)方法的開放！比如，在教學(xué)《荷花》《富饒的西沙群島》等文質(zhì)兼美、感染力強(qiáng)的語篇時，筆者注重引導(dǎo)小學(xué)生通過大量閱讀，認(rèn)真感受課文的情節(jié)與內(nèi)容，進(jìn)而讓他們從“被感動、被感染”中體悟文本的思想感情。不僅如此，在整個閱讀過程中，既不要求學(xué)生“應(yīng)該讀什么，應(yīng)該怎么讀”，也不把自己的主觀見解刻意地強(qiáng)加給學(xué)生。一般情況下，把學(xué)生在自由閱讀和小組討論中形成的信息、問題、見解等收集起來，然后在集體范圍內(nèi)進(jìn)行梳理與總結(jié)、探討與提煉。理論和實踐充分表明，這種“自我發(fā)現(xiàn)、自我解決”的學(xué)習(xí)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神和個性化發(fā)展能力是非常有益的，也是十分有效的。

五、開放教學(xué)評價——開放性課程活動的大促進(jìn)

教師根據(jù)實際需要對學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況作出相應(yīng)的評價，這不僅是課程活動體系中的應(yīng)有之義，而且是促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展的有效手段和重要措施。從某種程度和某種意義上來說，教學(xué)評價比起教學(xué)過程來得更加重要，也更講藝術(shù)。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這種“激勵、喚醒、鼓舞”成分更多更直接地體現(xiàn)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)。就小學(xué)語文教學(xué)來說，如何實施科學(xué)合理的開放性教學(xué)評價呢？集中地體現(xiàn)在如下幾個方面：一是要善于把學(xué)生的“自我評價”“同伴評價”與“教師評學(xué)”相結(jié)合，以不斷增強(qiáng)他們的主觀能動性和自我發(fā)展意識；二是要善于把對學(xué)生的“小組評價”與“個體評價”相結(jié)合，以不斷培養(yǎng)他們的自主意識和合作精神；三是要善于把“過程性評價”與“結(jié)論性評價”相結(jié)合，以充分地體現(xiàn)個性差異，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念；四是要善于把“學(xué)習(xí)能力”與“態(tài)度品質(zhì)”融入教學(xué)評價中，以不斷促進(jìn)潛能生群體的良好發(fā)展。

在學(xué)校教育中，我們只有從“教學(xué)空間”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“教學(xué)方法”“教學(xué)評價”等多個方面同時實行開放，這才是全方位、真正性的教學(xué)開放，才能從潛移默化中贏得令人期待的實質(zhì)性效果。

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編輯 趙飛飛