李海紅

[摘 要] 不斷推進(jìn)的書(shū)香校園建設(shè)，讓童書(shū)閱讀得到了廣泛的關(guān)注。但是，由于缺少專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀雖有量的遞增，卻無(wú)質(zhì)的變化，習(xí)作水平也沒(méi)有明顯的提高。對(duì)童書(shū)的閱讀指導(dǎo)，教師可通過(guò)預(yù)測(cè)、統(tǒng)整、提問(wèn)、爭(zhēng)辯四種策略來(lái)保證閱讀的質(zhì)量，通過(guò)抓住童書(shū)的留白處、與生活的契合點(diǎn)、語(yǔ)言的精彩處、想象的發(fā)散點(diǎn)來(lái)作為學(xué)生表達(dá)的 “支點(diǎn)”，努力讓童書(shū)成為促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的一把金鑰匙。

[關(guān)鍵詞]童書(shū)閱讀；閱讀策略；語(yǔ)言素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0015-03

近年來(lái)，隨著書(shū)香校園建設(shè)的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的兒童文學(xué)作品（以下簡(jiǎn)稱(chēng)童書(shū)）已進(jìn)入學(xué)生的視野。沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢(mèng)》，張之路的《霹靂貝貝》《足球大俠》《會(huì)飛的狗》，秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》《開(kāi)心男孩》以及“紐伯瑞文學(xué)獎(jiǎng)”中的大量作品，都成為學(xué)生抽屜里的重要之物，學(xué)生閱讀的熱情也很高。

但仔細(xì)思考，閱讀興致的背后，也存在著很多問(wèn)題。第一，部分教師及家長(zhǎng)一味地追求閱讀的數(shù)量，在量上做比較，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的層次缺乏深入。第二，部分教師注重的是閱讀享受，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生只了解故事情節(jié)，文章的語(yǔ)言特色、表達(dá)方式一概不知。第三，很多教師口頭上強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，但實(shí)際操作策略卻只是機(jī)械地摘錄好詞好句、寫(xiě)讀后感，很難激起學(xué)生的興趣，造成了閱讀效率的低下。因此，目前很多學(xué)生閱讀的量雖有遞增，但理解、感悟的能力卻沒(méi)有質(zhì)的變化，習(xí)作仍然出現(xiàn)內(nèi)容虛假、情感不真、語(yǔ)言表達(dá)貧乏等現(xiàn)象。怎樣讓童書(shū)閱讀與習(xí)作表達(dá)有效結(jié)合，既能讓學(xué)生盡情享受閱讀的快樂(lè)，又能依托童書(shū)的資源，為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)找到“支點(diǎn)”呢？我思索并實(shí)踐著。

一、策略閱讀：保證閱讀質(zhì)量

臺(tái)灣趙鏡中老師曾做過(guò)一個(gè)有趣的比喻：“讀者閱讀一篇文章或者一本書(shū)，就好像走進(jìn)了一個(gè)超市。如果身上帶了很多錢(qián)（這里指的是閱讀的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)），就可以從超市里帶走很多商品；如果囊中羞澀，自然什么也帶不走?！蹦侨绾巫寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中“帶得更多”呢？這是閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。

（一）預(yù)測(cè)：引發(fā)閱讀期待

預(yù)測(cè)，是根據(jù)書(shū)名、插圖、題目、目錄或者隱含在文章里的線索，學(xué)生根據(jù)自己具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，這樣可以發(fā)展學(xué)生的推理能力，幫助學(xué)生理解、掌握各種不明顯的、隱藏的信息，從而以好奇的心態(tài)投入到閱讀中去。

如，閱讀《不老泉》之前，我借鑒特級(jí)教師張學(xué)青老師的做法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我出示2002版美國(guó)電影《真愛(ài)無(wú)限》，即《不老泉》的主人公照片，讓學(xué)生猜年齡。學(xué)生猜測(cè)后，我在屏幕呈現(xiàn)主人公的名字和年齡：杰西·塔克，104歲。學(xué)生知道后，都感到驚奇。我告訴學(xué)生這是一本書(shū)中的主人公。接著，我投影呈現(xiàn)故事的第一章，讓學(xué)生明白故事發(fā)生在炎熱的八月。然后，我又出示了炎熱的八月發(fā)生的三件事。

第一件事：日出時(shí)，梅·塔克騎上馬，趕往樹(shù)間村邊上的樹(shù)林。每隔十年她就要往那片樹(shù)林去一趟，與她的兩個(gè)兒子碰頭。

第二件事：中午時(shí)，樹(shù)間村主人家的千金——溫妮·福斯特，終于忍不住了，決定要離家出走。

第三件事：日落時(shí)，一位陌生人出現(xiàn)在福斯特家的大門(mén)口。他要找人，但沒(méi)有說(shuō)找誰(shuí)。

學(xué)生快速瀏覽之后，我引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們，初看這三件事好像沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個(gè)故事里。福斯特、樹(shù)間村，就像那個(gè)摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯(lián)系在了一起。它們可能有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？通過(guò)這些線索，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，這可能是一個(gè)怎樣的故事？說(shuō)說(shuō)你的想法?！背龊跻饬希瑢W(xué)生猜想的興趣高漲！有的猜想說(shuō)：“梅·塔克和兒子碰面，是為了找不老泉。途中，她正巧碰到離家出走的千金溫妮。于是，她們一起前往，途中經(jīng)歷了很多艱難險(xiǎn)阻?！庇械牟孪胝f(shuō)：“那個(gè)陌生人也想找不老泉。為了先行一步，他設(shè)計(jì)了很多陷阱，最后以失敗告終……”

猜想了故事情節(jié)，學(xué)生閱讀就變得有趣多了。在閱讀時(shí)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)和作者寫(xiě)的差不多，就感到非常快樂(lè)；如果猜得不一樣，他們就會(huì)進(jìn)行比較、修正。這樣，能有效地促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

（二）統(tǒng)整：梳理小說(shuō)內(nèi)容

統(tǒng)整，就是通過(guò)一定的線索將書(shū)中的知識(shí)和重要細(xì)節(jié)通過(guò)某個(gè)話題進(jìn)行組合，從而幫助閱讀者形成完整的認(rèn)知，提升洞察能力。統(tǒng)整策略的實(shí)施與運(yùn)用，重點(diǎn)在幫助學(xué)生找到一定的線索。

如，閱讀《魯濱遜漂流記》后，我出示這樣的問(wèn)題：“什么是漂流？魯濱遜的一生漂流過(guò)哪些地方？都碰到了哪些困難，又是怎么克服的？”在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快梳理內(nèi)容：搭帳篷——解決住，打獵、捕魚(yú)、蓄養(yǎng)山羊、種麥——解決吃，救助、教化“星期五”——自我保護(hù)，救出船長(zhǎng)——返回故鄉(xiāng)。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“面對(duì)這重重的困難，為了讓自己振作起來(lái)，不再灰心喪氣，魯濱遜開(kāi)始認(rèn)真考慮自己的境遇與環(huán)境。他發(fā)現(xiàn)任何環(huán)境中都沒(méi)有絕對(duì)的痛苦和絕對(duì)的幸運(yùn)，他把自己當(dāng)前的困境與優(yōu)勢(shì)一一加以比較。那他的困境與優(yōu)勢(shì)有哪些呢？”有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了這樣的整理。

我流落荒島，身處困境，孤苦無(wú)依。同伴們都葬身海底，只有我還活著。

我寂寞無(wú)助，沒(méi)有人和我交流。既然我沒(méi)有死，也必然會(huì)擺脫目前的困境。

我與世隔絕，沒(méi)有外界的信息。小島雖然荒涼，但我還有食物，不會(huì)餓死。

我沒(méi)有衣服穿，但這里天氣炎熱，根本不用穿衣服。

我無(wú)法抵御人類(lèi)或野獸的襲擊，但至今在島上我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)猛獸。

這里沒(méi)有船只經(jīng)過(guò)，沒(méi)有人能夠解救我。我從船上獲取許多有用的東西，使我能夠活下來(lái)。

從學(xué)生的整理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)將分散在各章節(jié)中的零碎內(nèi)容進(jìn)行了整合、梳理、歸納，將主要情節(jié)串聯(lián)成一條線。初看，這任務(wù)好像很簡(jiǎn)單，其實(shí)并不容易。因?yàn)?，學(xué)生需要先整體觀照故事，然后再將散落無(wú)序的信息梳理、歸納。在整理的過(guò)程中，小說(shuō)的線索一下清晰了，學(xué)生的歸納能力也得到了提高。

（三）提問(wèn)：促使閱讀深入

受年齡限制，兒童的認(rèn)識(shí)和理解能力有待提高。對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容，他們還不能抓住全貌，只能零星地感受。因此，每開(kāi)啟一本新書(shū)的閱讀模式時(shí)，我都要反復(fù)研讀、斟酌，設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考。

如，讀完《夏洛的網(wǎng)》后，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題。一是除了“了不起”的王牌豬“光彩照人”外，就你對(duì)威爾伯的了解，你還準(zhǔn)備讓夏洛織什么字來(lái)拯救威爾伯？為什么你要選擇這幾個(gè)字？二是威爾伯從想出逃到享受出逃，最后又擋不住一桶泔腳的誘惑，主動(dòng)回到豬圈，從中你看到了一只怎樣的小豬？

第一個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生從具體事件中感受威爾伯的特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題涉及人物的心理、語(yǔ)言、行為等細(xì)節(jié)，學(xué)生需要細(xì)讀小說(shuō)的具體事例才能理解。這樣，通過(guò)問(wèn)題的交流，達(dá)到對(duì)情節(jié)的再梳理和對(duì)故事內(nèi)容熟悉程度檢測(cè)的目的。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些針對(duì)情節(jié)的問(wèn)題而更專(zhuān)注地閱讀，甚至第二遍第三遍閱讀，能避免他們走馬觀花，走向了童書(shū)閱讀的深層次。

（四）爭(zhēng)辯：體會(huì)童書(shū)內(nèi)涵

閱讀一本童書(shū)后，由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生可能只收獲梗概，對(duì)童書(shū)深層蘊(yùn)意無(wú)法領(lǐng)悟。這時(shí)，教師可以提出一個(gè)具有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，讓學(xué)生在充分思考后，進(jìn)行辯論。此時(shí)，教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，能促使學(xué)生的領(lǐng)悟往更深層次發(fā)展。

如，《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一文的最后結(jié)局是：蟋蟀柴斯特在功成名就之時(shí)做出了離開(kāi)繁華的紐約的選擇，希望回到寧?kù)o的郊外去，重新過(guò)上以往自由自在、想唱就唱的生活。這樣的結(jié)局學(xué)生看法各異。教學(xué)時(shí)，我抓住這一內(nèi)容引導(dǎo)他們思考：“柴斯特的選擇你贊同嗎？如果是你，你會(huì)怎么做？”話題一拋出，便激起千層浪。大多數(shù)學(xué)生贊同柴斯特的選擇，認(rèn)為這種自在的鄉(xiāng)村生活才是最適合它的。有部分學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，覺(jué)得它這樣做有點(diǎn)不可思議，為它感到惋惜；認(rèn)為它好不容易獲得成功，應(yīng)該留在城市，繼續(xù)奮斗，爭(zhēng)取更大的成功。

在學(xué)生激烈爭(zhēng)論的過(guò)程中，我不斷引導(dǎo)、點(diǎn)撥。最后，我用亨利貓的一句話小結(jié)：“既然柴斯特的一生是它自己的，它就應(yīng)該去做它想做的事。如果成名只是讓它覺(jué)得不快樂(lè)，那成名又有什么意義呢？”學(xué)生聽(tīng)了，都有了更深的思考。

除上述幾種主要的閱讀策略以外，我還經(jīng)常使用推論、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。有時(shí)，由于作家的個(gè)性和風(fēng)格的不同，有些策略還可融合，穿插使用。其實(shí)，閱讀策略使用不是目的，真正的目的是讓學(xué)生通過(guò)童書(shū)閱讀，豐富他們的生活，使他們積累更多的經(jīng)驗(yàn)，促使他們的思想不斷成長(zhǎng)、成熟。

二、融合表達(dá)：提高語(yǔ)言素養(yǎng)

兒童文學(xué)作品以?xún)和囊暯侵v述故事，反映兒童的生活與情感。但是，閱讀一本童書(shū)，了解了故事情節(jié)，體悟了表達(dá)主旨，這僅僅是走出了閱讀的第一步。深度閱讀還需和寫(xiě)作緊密聯(lián)系，才能提高閱讀質(zhì)量。潘新和教授曾在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書(shū)中指出：“不能內(nèi)化為言語(yǔ)生命的營(yíng)養(yǎng)和素養(yǎng)、不能最終外化為有價(jià)值的表現(xiàn)和創(chuàng)造——主要是言語(yǔ)表現(xiàn)和創(chuàng)造的閱讀是無(wú)效閱讀，是不得法的閱讀。表現(xiàn)論閱讀拒絕為讀而讀?！币虼?，在學(xué)生讀懂童書(shū)的基礎(chǔ)上，還需要教師依托童書(shū)，為學(xué)生找到表達(dá)的“入口”和 “支點(diǎn)”，使學(xué)生在閱讀之后能傾吐自由之聲、心靈之意，表達(dá)感動(dòng)之情、心動(dòng)之處。

（一）填補(bǔ)童書(shū)的空白處

在童書(shū)中，大部分讀過(guò)便可知曉，但是有的時(shí)候由于表達(dá)的需要，有些內(nèi)容并沒(méi)有表達(dá)“清楚”，這就需要讀者自己去填補(bǔ)、充實(shí)。其實(shí)，這是作家特意留下的空白。教師要及時(shí)挖掘文本的留白處，讓學(xué)生立足于故事，進(jìn)行想象補(bǔ)白。

如，彭學(xué)軍的 《腰門(mén)》一書(shū)，關(guān)于銅鑼失蹤的內(nèi)容作者并沒(méi)有明示，而是安排了這樣的情節(jié)：“葦林姐關(guān)了店門(mén)，去找銅鑼?zhuān)退阏冶樗械母呱骄捋?，她也要把銅鑼找到。”這時(shí)，我們可讓學(xué)生利用這個(gè)空白去思考、想象。有的學(xué)生想象了這樣的片段：“葦林姐關(guān)了店門(mén)，開(kāi)始尋找自己心愛(ài)的弟弟。她翻過(guò)高山，越過(guò)河流，走進(jìn)叢林，都一無(wú)所獲。但她毫不放棄，還在心里暗暗地想：我不能放棄，就算找遍天下所有的地方，我也要找到銅鑼。于是，葦林就靠著這股力量繼續(xù)尋找著。當(dāng)她百般沮喪地回到家里，卻發(fā)現(xiàn)銅鑼倒在了門(mén)口。此時(shí)，她失聲痛哭，悲傷的聲音在這個(gè)鄉(xiāng)村久久地回蕩……”在作文中，我們看到學(xué)生依托童書(shū)資源，調(diào)動(dòng)自己的想象，與作者一起“創(chuàng)作”出了完整的“文學(xué)作品”。

（二）連接生活的契合點(diǎn)

兒童小說(shuō)往往記錄的是兒童的故事。閱讀時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就會(huì)想起與自己的生活差不多的情景，或是想到看過(guò)的故事跟這個(gè)故事的相似情境。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉童書(shū)與生活的契合點(diǎn)，讓他們把發(fā)自?xún)?nèi)心的感受寫(xiě)下來(lái)。

如，黃蓓佳的小說(shuō)《今天我是升旗手》多處描述到升旗的場(chǎng)景?？吹叫≌f(shuō)中林茜茜升旗時(shí)笨手笨腳，國(guó)旗被風(fēng)卷走的情節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生想起自己初當(dāng)升旗手的經(jīng)歷：“升旗的時(shí)候，昊昊負(fù)責(zé)把國(guó)旗往上放，我負(fù)責(zé)把繩子往下拉。我一開(kāi)始以為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，毫不在意。開(kāi)始升國(guó)旗了，在音樂(lè)聲中，昊昊輕松地放著，我也默契地拉著。突然，預(yù)料不到的事情發(fā)生了——繩子被纏住了！我使勁拉，可是，不管我怎么拉，它都‘紋絲不動(dòng)。我的手心有點(diǎn)冒汗了！為了不讓自己在眾目睽睽之下丟臉，我在心里一遍遍地告訴自己：‘不要慌，你能行！我把繩子使勁往外甩，一次又一次。終于，繩子被甩出來(lái)了，國(guó)旗又可以冉冉升起了！”

（三）領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精彩處

童書(shū)中的語(yǔ)言都是作家經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉的，既通俗明白又富有特色，它能發(fā)展兒童模仿語(yǔ)言表達(dá)思想的能力，是兒童積累語(yǔ)言的最佳載體。因此，在共讀童書(shū)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的內(nèi)容外，還應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語(yǔ)言表達(dá)。

如，《搞笑鬼王鬧》一書(shū)，寫(xiě)一個(gè)幼兒教師教王鬧寫(xiě)作文，說(shuō)了這樣一番話：有這樣一個(gè)場(chǎng)景——一棵樹(shù)，樹(shù)下停著一輛摩托車(chē)，摩托車(chē)旁有個(gè)小伙子。如果不會(huì)寫(xiě)作文，就只能說(shuō)這么幾句。如果會(huì)寫(xiě)作文，就會(huì)這樣描述：“不遠(yuǎn)處有一棵樹(shù)，一棵很大的、樹(shù)冠濃密的梧桐樹(shù)。樹(shù)下停著一輛摩托車(chē)，紅白相間，嶄新嶄新的。摩托車(chē)的主人是個(gè)小伙子。他正站在摩托車(chē)旁，焦急地往樓上望。他在等什么人呢？”我把這段描述投影出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生品讀。他們馬上體會(huì)到寫(xiě)作文要注意描寫(xiě)。

無(wú)獨(dú)有偶，班里有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)日記的開(kāi)頭：“有只麻雀飛進(jìn)了教室，它到處亂飛?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生要關(guān)注細(xì)節(jié)，注意具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。有一個(gè)學(xué)生這樣描寫(xiě)：“一只小巧玲瓏的麻雀飛進(jìn)了教室，它長(zhǎng)著一對(duì)圓溜溜的黑眼睛，一張小尖嘴，一身褐色的羽毛。它驚恐地看著大家，在教室的半空中亂飛。一會(huì)兒撞上屋頂，一會(huì)兒撞上玻璃，真是讓人著急?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了，都笑了起來(lái)。

（四）找準(zhǔn)想象的發(fā)散點(diǎn)

兒童是極富想象的群體，他們的思維不受限制，天馬行空，很適合創(chuàng)編故事?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在閱讀童書(shū)的過(guò)程中，教師要及時(shí)挖掘文本的想象點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

如，讀了魯兵的《小西游記》后，學(xué)生對(duì)唐僧、孫悟空等人物印象深刻。我借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，展示自己的閱讀成果。一個(gè)學(xué)生結(jié)合書(shū)中人物的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)編了《我班的新同學(xué)》。創(chuàng)編的文章寫(xiě)得很有趣味性。

孫悟空來(lái)到班里讀書(shū)。上課的時(shí)候，老師教到“桃子”時(shí)，他是“口水直流三千尺”。老師一看到他的丑態(tài)，就把他罰站在走廊上。孫悟空哪能站得住，拔了根毫毛，讓替身給他罰站，自己早已跑到操場(chǎng)上去玩了。

這樣的作文既來(lái)自生活實(shí)際，又保留了人物在書(shū)中的性格，內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的校園生活密切結(jié)合，聽(tīng)起來(lái)真有意思。

童書(shū)閱讀，既是學(xué)生童年生活的重要組成部分，又是學(xué)生幸福童年的源泉。投身其中，溫潤(rùn)的是一顆顆童心，誕生的是一個(gè)個(gè)希望與夢(mèng)想，重構(gòu)的是美好的童年生活。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都有責(zé)任和義務(wù)讓生動(dòng)有趣的童書(shū)走進(jìn)課堂，融入學(xué)生的生活，引領(lǐng)學(xué)生在品味、模仿、創(chuàng)造等活動(dòng)中錘煉語(yǔ)言，使他們形成自己特有的表達(dá)風(fēng)格；我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都有責(zé)任和義務(wù)讓童書(shū)中形象鮮明的人物、清新脫俗的文字、一波三折的情節(jié)都深深地印在學(xué)生的腦海中，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材?？傊?，我們要共同努力，使童書(shū)成為一把金鑰匙，為學(xué)生打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張學(xué)青.幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的閱讀者[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2014（增刊）.

[2] 解衛(wèi)軍.依托童書(shū)，促進(jìn)學(xué)生作文[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011.3

[3] 李琳，張國(guó)寶.推進(jìn)兒童文學(xué)閱讀重構(gòu)小學(xué)習(xí)作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012.10.

（責(zé)編 韋 雄）