張鴻祥

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；課外閱讀；調(diào)查研究；農(nóng)村小學(xué)生

1.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀調(diào)查過程的方式方法

1.1對于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀調(diào)查的作用：為了了解我鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，并通過調(diào)查，了解影響學(xué)生課外閱讀的因素，以利于學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我們對平頭川鎮(zhèn)中心小學(xué)和周邊小學(xué)（部分）四、五、六年級的100名學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查，小學(xué)生課外閱讀關(guān)系到孩子們文化積累與心靈成長，對于幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)過的字詞和讀寫知識，提高他們的閱讀能力和寫作水平都具有積極的作用。

1.2對于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查主要采取問卷調(diào)查：問卷調(diào)查包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境三個方面，調(diào)查時間從2017年9月1日——2017年11月31日，調(diào)查的地點(diǎn)確定在甘肅省會寧縣平頭川鎮(zhèn)中心小學(xué)和周邊小學(xué)（部分）的四、五、六年級的100名學(xué)生（發(fā)放問卷100份，收回95，收回比例95%）。

1.3對于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查另外采取走訪調(diào)查：走訪調(diào)查包括調(diào)查學(xué)生家長、非學(xué)生家長以及閑散人員對小學(xué)生課外閱讀的看法和說法三個方面，調(diào)查時間從2017年9月1日——2017年11月31日 （主要是在節(jié)假日），調(diào)查的地點(diǎn)確定在甘肅省會寧縣平頭川鎮(zhèn)周邊的農(nóng)村（部分）100名農(nóng)民（實(shí)際調(diào)查100名，其中男68名女32名）。

2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題思考

2.1從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，回答“你是否喜歡課外書籍”時，只有11%的學(xué)生表示很喜歡課外閱讀、有33%的學(xué)生很少接觸課外讀物、有近56%的學(xué)生每天閱讀的時間在0.5小時或沒有、有18%的學(xué)生每天閱讀時間在1—2小時；

2.2從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在對“讀物種類的選擇”中，有37%的學(xué)生選擇了主要功課的參考書、有40%的人選擇的是卡通和漫畫、選擇英雄人物的人僅占8%，由此可見，大部分學(xué)生都難以從事真正的課外閱讀，并且通過個別訪談了解到，大部分同學(xué)課外閱讀最喜歡的是科幻武俠小說、笑話幽默、卡通漫畫等休閑輕松讀物，而喜歡英雄人物、科普讀物的人少得可憐；

2.3從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答“你父母是否了解、支持你看課外書”時，有65%的學(xué)生回答家長不支持，在農(nóng)村，學(xué)生家長都渴望子女“跳出農(nóng)門”，他們只希望孩子“念學(xué)校里的書”，有些家長擔(dān)心課外閱讀影響孩子的考分，每當(dāng)孩子在課余時間拿起書時，他們就會說：“不做作業(yè)，又看閑書了?！睂W(xué)生進(jìn)行課外閱讀與家長“望子成龍”的意愿相侼；

2.4從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有33%的學(xué)生認(rèn)為老師為了自己的學(xué)習(xí)成績而不支持閱讀課外書籍，指導(dǎo)不到位也是困擾農(nóng)村小學(xué)生生閱讀質(zhì)量提高的因素，學(xué)生對課外閱讀的時間安排不固定，利用課余時間閱讀的占4.3%、利用休息日閱讀的占36%、有空就讀的占44%、愿意什么時間看就什么時間看的占36%，小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)到任課課教師對課外閱讀的重要性有一定認(rèn)識，但缺少對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方式及訪求的指導(dǎo)，甚至有些小學(xué)放任自流，阻礙農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量提高；

2.5從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擁有10本以上讀物的學(xué)生只有17.7%、擁有5至10本讀物的學(xué)生有23.25%、擁有60%的學(xué)生只有5本以下或沒有課外書，由于經(jīng)濟(jì)條件的差異，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生的閱讀內(nèi)容貧乏是開展課外閱讀的一大障礙。

3.探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的積極性、實(shí)踐性和科學(xué)性

就閱讀教學(xué)而言，對于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。

3.1探索閱讀教學(xué)的積極性：使閱讀成為自覺的行為習(xí)慣，從而形成志趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動或意志的趨向，搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確，勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的責(zé)任；

3.2探索閱讀教學(xué)的實(shí)踐性：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化，讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情；

3.3探索閱讀教學(xué)的科學(xué)性：新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜，讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的，讀中思，讀中獲，讀中悟。

4. 指導(dǎo)符合小學(xué)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的心態(tài)——閱讀探索

小學(xué)語文教師要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師提出問題，學(xué)生回答，這使得學(xué)生處于被動的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.1教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提出對文章的疑問，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，這樣能使學(xué)生打開思路，帶著興趣閱讀文章；

4.2教師在課文重點(diǎn)處設(shè)疑，既能有效地突出重點(diǎn)，又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文，鼓勵學(xué)生融入角色，真正地走進(jìn)文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力；

4.3教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式，鼓勵學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學(xué)生實(shí)在無法理解時教師再幫學(xué)生解答。

（本文屬于甘肅省教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃課題，課題批號：GS[2017]GHB1649）