唐藝支 陸丹丹

摘 要：“工匠精神”的本質(zhì)在一定程度上為職業(yè)院校教育教學改革與發(fā)展提供了全新的教育理念與教育目標，培養(yǎng)具有“工匠精神”的職業(yè)院校學生是時代發(fā)展的必然需求。職業(yè)院校語文教學在培養(yǎng)學生人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面具有重要作用，實現(xiàn)“工匠精神”與語文教學的深度融合，培養(yǎng)精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新，追求卓越的高素質(zhì)技能人才是職業(yè)院校教學改革的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;職業(yè)院校;語文教學

中圖分類號：G633.3? ??文獻標識碼：A

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“手藝工人”，即具有專門技藝特長的手工業(yè)勞動者?！俄n非子·定法》說：“夫匠者，手巧也……”可見，手藝精巧是工匠的基本特征之一?！肮そ尘瘛笔侵腹そ硨ψ约旱漠a(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念，是生產(chǎn)、設計者在技藝和流程上高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責任感?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)了一種踏實專注的氣質(zhì)，在如切如磋、如琢如磨的鉆勁背后，是對品牌和口碑的敬畏之心。將“工匠精神”內(nèi)化于心，就是必須培養(yǎng)忠誠的品質(zhì)，對國家忠誠、對職業(yè)忠誠、對自己的人格忠誠。當我們處于這樣一種狀態(tài)時，我們就能獲得自信，獲得動力，獲得成功，感受到作為一名技能人才的自豪和榮耀。將“工匠精神”外化于行，就是把工匠精神所蘊含的職業(yè)品質(zhì)和行為落實在具體的崗位實踐中，貫穿于工作、學習的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在操作、技能的每處細節(jié)。

二、職業(yè)院校語文課程教學現(xiàn)狀分析

1.學生基礎知識薄弱，學習積極性不高

職業(yè)院校特別是中職院校學生，其大多來源于“分流生”或高考“落榜生”，其成績不理想，且學習態(tài)度普遍比較消極，自控能力差，學習興趣不濃，語文基礎較差。目前，學生的語文知識，如句、段、篇、章、修辭及邏輯知識普遍掌握不好，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)，語言表達能力和寫作能力欠缺。

2.教師教學方法和教學理念陳舊

受傳統(tǒng)教育、應試教育觀念的影響，一些語文教師還著重強調(diào)語文的工具性，以教師為中心，以課本為中心，強調(diào)教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，教學方法傳統(tǒng)而單一。如習慣把句、段、篇、章、修辭及邏輯等知識灌輸給學生，讓語文課堂變成了單一的知識灌輸和乏味的技術(shù)訓練，致使語文教學脫離了職業(yè)院校學生學習和生活的實際，忽視了語文課程教學在培養(yǎng)新時期職業(yè)技能人才中的作用，忽視了語文課程教學對職業(yè)院校學生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。

三、職業(yè)院校語文課程教學融入“工匠精神”的重要意義

在教育教學中，相較于本科院校學生，職業(yè)院校學生在實踐操作能力上具有普遍的優(yōu)勢，但是在人文素養(yǎng)上存在不足。語文課程作為職業(yè)院?；A課，為各專業(yè)技能課所服務，陶冶學生的人文情操，使其人格健全，實現(xiàn)思想、品德、情感三位一體全面均衡發(fā)展的同時更注重學生的人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會理念與思想道德的培養(yǎng)與提升。而將“工匠精神”融入職業(yè)院校語文教學中不僅有利于學生的人文精神、人文觀念的養(yǎng)成，也有利于促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進一步深化精益求精的“工匠精神”理念，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能潛移默化的提升。

四、職業(yè)院校語文課程教學與“工匠精神”融合策略

1.合理選擇語文教材，凸顯職業(yè)理念

在職業(yè)院校教學中把語文教學與“工匠精神”有效融合，首先要完成的是教材的選擇或編制。由于職業(yè)院校教學理念、教學目的獨特性，教師必須選擇好的語文教材，應結(jié)合職業(yè)院校教學特色和實際發(fā)展情況合理、科學地進行選擇或編制。同時應貼近學生職業(yè)情景，引發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建貼近專業(yè)的職業(yè)教育語文模塊

職業(yè)教育是培養(yǎng)應用型人才的搖籃，語文課程要以培養(yǎng)具有“工匠精神”的職業(yè)人才為目標來制訂教學計劃。在教學中，結(jié)合學校實際情況，從學會做人、學會思考、學會做事、學會勵志、學會珍惜、學會溝通、學會寫作、學會繼承等方面將語文教學內(nèi)容分為不同模塊，以滿足不同專業(yè)學生的職業(yè)崗位需求。同時，創(chuàng)新教學模式，打破傳統(tǒng)“填鴨式”語文教學模式，靈活運用信息化教學手段，針對不同教學模塊選擇合理的教學方法，把微課、微電影引入課堂，通過交流與合作，觀與感相結(jié)合，讓“工匠精神”融入每一個教學環(huán)節(jié)，融入每一堂課，深入學生人文教育和素養(yǎng)培育的每一個細節(jié)。

3.課文閱讀與課外活動相結(jié)合，在日?；顒又袑崿F(xiàn)“工匠精神”的滲透

語文課文閱讀是語文教學中的重要組成部分，對學生思維創(chuàng)造和情感表達的培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)院校語文教師應充分利用語文課外閱讀的優(yōu)勢，在激發(fā)學生課外閱讀的基礎上滲透“工匠精神”的培養(yǎng)。例如，用好《工匠精神讀本》和“大國工匠”系列紀錄片，以案例分析方法激發(fā)學生對具有人文精神和工匠精神的書籍進行閱讀和探討，從而強化學生對語文課外閱讀的興趣，讓學生在不斷閱讀中認知“工匠精神”的內(nèi)涵和重要性。

語文課外活動是語文教學的有效補充環(huán)節(jié)。由于多數(shù)職業(yè)院校學生具有學業(yè)基礎差、人文底蘊不足的特點，因此，在職業(yè)院校中通過開展語文課外活動的形式，可以強化學生人文素質(zhì)的提升，并在活動中實現(xiàn)“工匠精神”的滲透。

4.更新觀念，培養(yǎng)“工匠”型語文教師

語文，是一門工具性質(zhì)的學科，在培養(yǎng)學生的人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力方面起著重要的作用，也是開展其他各門類學科的重要工具之一。語文教師作為傳道、授業(yè)、解惑的靈魂工程師，首先應更新觀念，加強自身職業(yè)技能的修養(yǎng)，重新定位語文課程教學模式，努力使自己成為一名“工匠”型語文教師，在教學過程中身體力行、言傳身教，堅持用自身的技能和素養(yǎng)踐行工匠精神，影響學生。其次，語文教師要把語文教學和專業(yè)特點緊密結(jié)合起來，在教學中通過教師人格魅力將工匠精神層層滲透，將語文教學融入校園文化、校企合作和產(chǎn)教融合中去，鍛造學生的職業(yè)素養(yǎng)，做學生的引路人。最后，語文教師應不斷完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強教學智慧，熟練運用各種教學手段，通過一體化教學模式，讓語文課程教學走出課堂，教出特色。

總之，作為培養(yǎng)社會高技能應用型人才的職業(yè)院校，培養(yǎng)精益求精的技能人才已成為其教育教學改革和發(fā)展的必然使命，“工匠精神”的培養(yǎng)對學生成長和社會發(fā)展具有重要的時代意義，而通過在職業(yè)院校語文教學中滲透工匠精神，在一定程度上強化了職業(yè)院校學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知，推動了職業(yè)理念的形成。因此，重視工匠精神與語文教學的有效融合對在思想和人文精神上培養(yǎng)學生精益求精、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]宦 平.工匠精神讀本[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

[2]劉 薇.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職語文教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.