曹蕊蕊

摘 要：英語教學評價機制是制約英語教學改革的瓶頸，評價什么以及怎么評價，直接影響到教什么以及怎么教的問題?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）明確指出：英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。文章就如何進行英語形成性評價做了些探討。

關(guān)鍵詞：英語教學;形成性評價;基本理念

中圖分類號：G633.41? ??文獻標識碼：A

一、對以往英語教學評價的評價

評價是英語教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)英語課程標準的要求，實施對英語教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。從以往的英語教學評價來看，更多地停留在終結(jié)性評價的層面上，即對學生已有的成績做出判斷──通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不夠。這種只進行“點”上的而非“線”上的評價體系，不能很好地反映學生是怎么學習的，不能了解他們在學習中的感悟、困惑、體驗等。再者，評價的主體是教師，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習過程的反思，一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學習的自信心和學習興趣。這種評價導(dǎo)致的直接結(jié)果使學生缺乏個性的發(fā)展，給他們的學習帶來過度的焦慮以及消極的態(tài)度和情感。這樣下來，不僅學生學得累，教師教得也累。誠然，傳統(tǒng)的英語教學評價體系對于使學生掌握系統(tǒng)的知識確實起到重要的作用，學生有著扎實的語法和語言知識。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評價，過于強調(diào)知識的積累，忽視了對學生的學習興趣、學習策略及學習能力的評價，不利于學生學習自信心的建立，不利于學生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，不利于促進學生的持續(xù)發(fā)展。

二、英語教學形成性評價的基本理念

形成性評價（formative assessment）

是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評價強調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標為目的的評價活動。形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談/訪談、活動記錄、問卷調(diào)查、記讀書筆記、學生自評/互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。其評價方式可以采取測試和非測試以及個人與小組相結(jié)合的形式;學生、同伴、教師和家長可以共同參與評價。形成性評價是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學習的能力。形成性評價注重評價結(jié)果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發(fā)展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質(zhì)量，以利于教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學 策略。

在英語教學中，則要求對學生的英語學習過程進行持續(xù)的評價──不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。在英語教學中，應(yīng)通過強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，使他們在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力及交流與合作的能力;通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗、感知、實踐、參與和交流中學習語言;在教師的引導(dǎo)下，使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略。

總之，作為一名英語教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和進行角色的重新定位。規(guī)范科學地整理和收集學生在學習過程中的點滴體會和成果，并給予鼓勵，讓學生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。加強對評價機制的研究和探索，形成目標設(shè)定、教學過程、課程評價和資源開發(fā)等方面的協(xié)調(diào)和完整，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。

參考文獻：

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[2]北京師范大學外語系課題組.對現(xiàn)行外語教學評價體制的反思[J].中小學外語教學，2001（6）.