周光湖

摘 要：近年來(lái)，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及教學(xué)手段得到較為廣泛的運(yùn)用，微課就是教育領(lǐng)域當(dāng)中的一種先進(jìn)的教學(xué)方式，其有效地顛覆傳統(tǒng)教育模式，受到了廣大初中教師青睞。因此，初中物理教師必須與時(shí)俱進(jìn)，將微課運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中， 進(jìn)一步提升初中生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，構(gòu)建高效物理課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，文章作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了微課在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中;物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理這門(mén)學(xué)科邏輯思維強(qiáng)、理論知識(shí)較為抽象，很多時(shí)候教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力為初中生講解知識(shí)點(diǎn)，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如果教師將微課引入物理課堂教學(xué)中，則可以有效地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，在課前錄制好本章節(jié)的教學(xué)微課，幫助初中生理解物理課堂上的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使物理教學(xué)效率的提升。

一、微課鋪路，進(jìn)行學(xué)案引導(dǎo)

在新課改深入實(shí)施背景下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。初中生可以根據(jù)教師所制定的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，之后教師再根據(jù)初中生反饋的情況進(jìn)行詳細(xì)的講解及分析。為更好地提升物理課堂教學(xué)效果，教師可以在課堂教學(xué)中將微課同導(dǎo)學(xué)案有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[1]。

例如，教師在《浮力》這章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，之后教師再根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，巧用微課化解本章節(jié)的難點(diǎn)。教師利用微課可為學(xué)生出示一組潛水艇方面的圖片，并為學(xué)生播放一段曹沖稱(chēng)象的Flash 動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而有效地展示浮力的存在。再比如，教師可以借助微課為學(xué)生展示下列現(xiàn)象：將一乒乓球按入盛水的杯底后釋放，乒乓球會(huì)上浮。此時(shí)，教師提醒學(xué)生注意觀察到的現(xiàn)象，問(wèn)學(xué)生乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮上來(lái)？乒乓球靜止時(shí)受幾個(gè)力的作用？教師可以充分結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考浮力的概念、浮力是否有方向、影響浮力的因素有哪些？教師借助微課可有效地幫助學(xué)生更好地對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，而將微課同導(dǎo)學(xué)案有機(jī)結(jié)合在一起，可在一定程度上加深學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用微課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

眾所周知，物理這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，倘若初中生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，就會(huì)阻礙今后的學(xué)習(xí)。因此，教師必須分類(lèi)整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將相關(guān)資料制作成微型PPT課件，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

如在電流、電阻以及歐姆定律教學(xué)中， 教師可對(duì)一些常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，之后再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)，教師將各種解決方案制作成微課，并集中學(xué)生討論微課的制作過(guò)程，其實(shí)質(zhì)上這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)本堂課的物理知識(shí)點(diǎn)的形成的理解以及掌握的過(guò)程，教師借助微課有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為物理課堂注入新鮮的活力，自然而然課堂效率也會(huì)得到有效的提升。

三、巧用微課，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在初中教材文本中占據(jù)了很大比例，雖然教師可以在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但由于受多種客觀因素的影響，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法在物理課堂上進(jìn)行。但是微課可有效解決上述問(wèn)題[2]。

例如，教師在《大氣壓強(qiáng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教材文本中有非常著名的“托里拆利實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)中將水銀放入長(zhǎng)玻璃管中，眾所周知，水銀是有毒的，將其帶到課堂來(lái)是非常不妥的。倘若教師只是單純地講解此實(shí)驗(yàn)，初中生根本無(wú)法體會(huì)到大氣的壓強(qiáng)，因此，教師可以借助微課將其實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)原理，并鼓勵(lì)學(xué)生算出準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)。之后教師再改進(jìn)上述實(shí)驗(yàn)，制作微課：使用水來(lái)替代水銀，并為學(xué)生展示出這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算水柱的高度。教師借助微課來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，能讓初中生直觀形象了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感，更好地培養(yǎng)其探索精神。

總而言之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課受到了廣大教師的青睞，物理教師在教學(xué)過(guò)程中要巧用微課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行學(xué)案引導(dǎo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使物理課堂效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒升斌.微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）：67.

[2]謝玉鳳.試論微課在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)理科園地，2016（3）：28-29.