金玲

【摘要】從學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀、幼兒園教師舞蹈相關能力要求、整合學前教育舞蹈課程三個方面，對幼兒園教師專業(yè)標準整合學前教育專業(yè)舞蹈教學內容進行了探討。

【關鍵詞】學前教育專業(yè) 舞蹈教學 專業(yè)標準 整合

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀

（一）教學內容重技能輕理論

我校學前教育專業(yè)學生主要包括三年制大專和四年制本科，學生進校的年齡基本上都達到十八周歲，之前學生沒有舞蹈基礎，身體柔韌性比較差，對舞蹈學習本身帶有一定的畏懼心理，擔心自己沒有基礎，學不好。學前教育專業(yè)的舞蹈老師一般都是舞蹈專業(yè)畢業(yè)，沒有幼兒園相關的經(jīng)歷和經(jīng)驗，她們很早就接觸舞蹈學習，成為教師后，面對沒有任何基礎的學生，她們自然會內心比較著急，狠抓學生基本功，特別重視學生技能訓練，以期彌補學生沒有基礎的差距，這樣自然造成學生學習任務量中和自身基礎不足的矛盾，使學生對舞蹈學習產(chǎn)生強烈的壓力。

（二）教學過程重技能輕方法

學前教育專業(yè)舞蹈課程一般從第一學期開設連續(xù)四個學期的必修加上一個學期選修，每學期教學課時36學時，另外學生以班級為單位的集體練功課學期至少18次。第一學期教師的教學學時主要帶領學生了解并掌握舞蹈基本知識和基本動作訓練技巧，包括把桿上的立、勾、繃腳到走、跳，腰部相關的提、沉、沖、靠、含、仰、移，身體活動及控制相關的指、腕、肩、腰等部位的柔韌性和靈活性。同時還要在這樣過程中幫助學生掌握正確的呼吸方法，比如翻滾、托舉、跳等。第二學期主要進行各種舞蹈組合的訓練，在基本舞蹈動作的基礎上舞蹈教師主要訓練學生掌握不同舞蹈種類的組合技巧；第三學期就是在舞蹈集合的基礎上學習成品舞蹈；第四學期主要是幼兒舞蹈的創(chuàng)編相關教學。在相關內容的教學過程中教師主要考慮學生能不能掌握技巧，對于技巧是怎樣產(chǎn)生的如何運用，在什么樣場合運用、具體到幼兒園教學活動中如何使用這些技巧創(chuàng)編幼兒舞蹈等相關的方法介紹較少。所以學生在講故事，歌曲表演、韻律活動的實踐過程中難以把握幼兒的情緒情感、表達方式，容易成人化，不能真實的貼近幼兒的生活。

（三）教學結果重考核輕應用

按照人才培養(yǎng)方案的要求，所有課程的考試，依據(jù)課程教學內容設定，教師的教學內容決定考試考核的方向，舞蹈課程的學習對于沒基礎的學前教育專業(yè)學生來說本身就具有難度，能夠考試通過就已經(jīng)滿意了，學生的學習也主要按照教師的教學內容根據(jù)課程考核，學生平時訓練的時候注重教師的相關教學能力的訓練，不會考慮幼兒園的具體運用的情況，考試的注重的依然是技能相關的內容，對于學生對舞蹈的理解，整體感受力，對幼兒情緒情感方面的展現(xiàn)和表達關注不多，忽略幼兒園教育活動的需要。

二、幼兒園教師舞蹈相關能力要求

（一）幼兒園教師舞蹈相關能力要求

《教師教育課程標準（試行）》中要求開設幼兒藝術教育與活動指導、音樂技能、舞蹈技能、美術技能等相關藝術教育的模塊教學。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中要求幼兒教師要具有“相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對藝術領域的活動要求指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變簣@教師在舞蹈相關能力方面應該是引導幼兒用動作去表達其想象和情感，理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為，不能為了追求完美進行千篇一律的訓練，扼殺幼兒的想象與創(chuàng)造的萌芽?！八囆g創(chuàng)作是人類特有的、屬于高級形態(tài)的一種精神實踐活動?！庇變簣@舞蹈教學目標應突出情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和能力。

（二）幼兒園教學中相關能力的體現(xiàn)

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求“幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。雖然沒有提出舞蹈的具體要求，肢體動作，舞蹈形式自然是幼兒表達自己情感體驗進行藝術表現(xiàn)的一種形式?！蓖暧“l(fā)的《國家藝術教育標準》中指出“幼兒舞蹈教育被定為素質教育的重要組成部分?！币虼?，幼兒園的舞蹈教學活動是以培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣為教育目的，通過律動、歌表演、集體舞、表演舞、音樂游戲、即興舞等教育內容和形式，通過游戲，在幼兒園的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域及系列的主題活動和節(jié)日活動中滲透教師在幼兒園的舞蹈教學主要是引導幼兒利用肢體動作、語言、戲劇表演和音樂等相結合的途徑來反映幼兒的生活、表達其的情緒。避免幼兒的舞蹈教學活動專業(yè)化、成人化和技術化。教師要在掌握幼兒心理發(fā)展、生理發(fā)展及動作發(fā)展的基礎上進行幼兒舞蹈教學。因此應具備幼兒發(fā)展心理學、生理發(fā)展、舞蹈基礎、舞臺表演等基本知識。

三、整合學前教育舞蹈課程

（一）整合舞蹈教學基礎技能——打牢舞蹈基本功

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點幼兒園舞蹈教學的目標主要包括以下幾個方面：一是增強幼兒對舞蹈的興趣，提高其對音樂的節(jié)奏感的感知；二是幫助幼兒掌握簡單的舞蹈手位、腳位、舞步，動作基本準確；三是促進幼兒的柔韌性、靈活性、協(xié)調性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自信的個性、和合作精神；四是培養(yǎng)幼兒的舞臺表現(xiàn)力，增進他們的表現(xiàn)欲。在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生舞蹈相關能力的時候應該注重幼兒教育教學的需要訓練學生基本功的同時引導學生掌握以下幾個方面的內容：

1.律動是幼兒舞蹈教學活動最基本的組成部分，主要是在幫助幼兒協(xié)調肢體靈活性，促進大肌肉發(fā)展。

2.歌表演是指在幼兒歌曲的演出過程中配以簡單、形象的動作姿態(tài)和表情，能把幼兒的聽覺、視覺、動覺等器官充分調動起來，把無形的聲音和有形的體態(tài)緊密結合起來，更好地表達歌曲的感受。

3.幼兒音樂游戲一般是指幼兒在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按照要求和一定的規(guī)則進行各種動作的游戲，是幼兒喜愛的一種舞蹈教學活動。

4.表演舞是一種高級的幼兒舞蹈藝術形式，它是通過尋求和抓住幼兒的生活或思想感情中最動人、最集中、最凝練、最優(yōu)美之處由幼兒教師進行加工、創(chuàng)造，提煉出來的舞蹈形象。

5.幼兒民族民間舞讓幼兒感受舞蹈中活潑的音樂曲調、鮮明的節(jié)奏、歡快的情緒、新穎多樣的題材等特點，得到美的熏陶和情感體驗。

6.即興舞在幼兒歌曲或音樂形象鮮明的樂曲伴奏下，根據(jù)自己對音樂的理解和感受即興表演的舞蹈，前提是幼兒能夠掌握簡單舞蹈動作并具有對音樂的感受力。

（二）整合舞蹈表現(xiàn)形式——提升學生舞蹈表現(xiàn)力

幼兒園的舞蹈教學活動形式主要包括律動、歌表演、集體舞、表演舞、音樂游戲、即興舞等。技巧固然重要，但培養(yǎng)幼兒對舞蹈藝術的熱愛更重要。因此在學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中引導學生了解幼兒園的舞蹈教學形式、兒歌的歌詞的引申及相對應的動作，以游戲在教學活動中的運用等。切記教師在教學過程中片面追求舞蹈技能練習，強調高難度技巧，忽略對幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律的認識錯誤的幼兒舞蹈教學目標。專業(yè)培養(yǎng)的過程中應注重對學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，幼兒園舞蹈創(chuàng)編，有利于對幼兒想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，作為學前教育專業(yè)學生應該掌握相關技能技巧。在學前教育專業(yè)舞蹈教學中著重強調學生對兒童生活的捕捉，用心感受幼兒的生活和思維方式，去理解寬慰孩子的內心世界，這就要求學生盡可能通過實地考察和觀察研究等方式積累和收集幼兒身邊的故事。同時，還要著重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維，用心對幼兒舞蹈進行創(chuàng)作，使學生從實際體驗中、從生活中尋找靠近生活的素材，要保護學生的創(chuàng)造積極性，無論成功與失敗，教師都應該給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。給予學習自我表現(xiàn)、個性展示的機會不能僅僅只是舞蹈動作的技能技巧教學。

（三）整合幼兒教學中舞蹈能力體現(xiàn)的元素——促進學生學以致用

幼兒園的舞蹈教學活動主要包括三種形式：第一，操。晨間操或午后操是幼兒園一日活動中較為主要的戶外集體活動，由各班教師帶領組織的戶外的舞蹈活動。主要是教師隨著音樂在前面帶領師范動作，對動作卻沒有指導。有的幼兒動作跟不上，自由玩耍的情況也是很多；第二，滲透于其他教學活動中。例如，音樂活動中，歌詞需要舞蹈動作來配合表演；表演活動中需要幼兒通過舞蹈動作來配合扮演的角色，例如活動導入、活動轉換或過渡環(huán)節(jié)以及區(qū)角活動中的“小舞臺”角色游戲時間等。舞蹈教學活動形式以律動、歌表演、音樂游戲運用在其他教學活動中居多，其他教學活動形式很少。滲透在其他活動中多。第三，匯報演出。例如，六一、新年、畢業(yè)等匯演，大多是幼兒以表演的形式展現(xiàn)所學內容以及幼兒園的教學水平，集體舞和歌表演的形式居多。在教學中主要通過觀察模仿法、示范法、游戲法、練習法、和講解提示口令法完成相關教學內容，學前教育專業(yè)學生教學中應重視以上方法的運用，促進學生對于幼兒舞蹈教學設計的掌握實踐始于模仿，但學生不僅僅是模仿者，也應該是創(chuàng)造者，因此要注重模仿性學習與創(chuàng)造性教學的互動。通過各種形式的歌曲讓學生理解不同方法使用的范圍，掌握幼兒學習規(guī)律，不能盲目模仿學習，機械訓練。

參考文獻：

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