付春賢

【摘要】隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)初中英語課堂的教學模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時期的教育需求了。結(jié)合工作經(jīng)驗并加以反思，對構(gòu)建初中英語高效課堂進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂提問 提問藝術(shù)

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問會使學生明確方向。

2.反饋作用。即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設(shè)計的不足。

二、初中英語課堂提問的技巧

1.針對學生感興趣的話題提問。教師提出的問題要有針對性，能夠抓住學生胃口，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在備課時應(yīng)設(shè)計一些能引起學生學習興趣的問題，以滿足學生的認知需要。教師可以從課本中依次找出學生關(guān)注的熱點問題并進行排序，使提問呈遞進的方式，注重提問的新穎性和別致性。實現(xiàn)高效的課堂教學，首先需要讓師生間進行心靈的溝通。教師首先必須和學生建立良好的關(guān)系，通過掌握學生的思想性格和興趣愛好，利用切實可行的方法讓學生與教師消除隔閡，進而形成和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍。

2.設(shè)置提問掌握難度級別。由于每個學生都具有個體差異性，因此在性格特點、興趣愛好和學習方法上都會有所不同。針對這個事實，初中英語教師在設(shè)計提問時應(yīng)當充分照顧不同水平的學生，使他們都能夠有效獲取需要的信息，從而擁有同等的回答機會，提高所有學生的學習熱情。

一般而言，對于英語成績和能力不理想的學生，他們在回答問題的時候并不只是通過“Yes”或“No”回答教師提出的問題。他們有時也有表達自己意識的欲望，僅僅是無法通過英語進行表達而已。比如在提問“Whats your favorite subject”時，所有的學生都知道問題是什么，也許僅僅不知道自己喜歡的科目應(yīng)該如何用英語表達。所以，教師應(yīng)當充分引導他們進行回答，如“I think your favorite subject is Chinese or P.E，right？”進而給他們表達自己的機會。而對于英語能力或成績較好的學生，教師可以提問類似“Whats your favorite subject？Give me two reasons”的問題。這種難度級別不同的提問，可以讓所有的學生都能根據(jù)自己的英語能力回答問題、提高英語水平，從而有效提高提問的效率。

3.善于創(chuàng)新提問方式。隨著多媒體被越來越多地應(yīng)用于英語教學，教師可以通過播放視頻或者PPT的形式讓學生進行課程學習。以Where did you go on vacation為例，教師可以通過播放視頻的方式展示眾多景點，如果有學生曾經(jīng)去過這些地方，自然會激發(fā)學生的共鳴。這時，教師再向?qū)W生提問，會激發(fā)他們發(fā)言的欲望，課堂提問效果自然也會事半功倍。因而思考怎樣用英語進行表達，訓練學生的口語表達能力顯得尤為重要。教師也可以通過選擇題、判斷題、改錯題、填詞題、簡答題等提問方式對學生進行考查，常用的是填詞題，在填詞的過程中學生需要通過對語境和語法知識的判斷來確定需要填寫的單詞，既考查了學生運用句型的能力，同時又可以復習以前所學過的知識，通過新舊知識整合的提問方式可以讓學生不斷融會貫通。還有一種方式就是教師可以通過讓學生以自問自答的方式進行講解，或者分小組進行提問解答，多種方式的提問可以讓學生積極融入課堂。

4.小組提問合作探究。盡管課堂提問的方法不一而足，但是最后的回答基本都要集中在一個或幾個學生的身上。這不僅讓其他的學生失去了回答問題的機會，長此以往，也勢必導致其他的學生愈發(fā)不愿回答問題，回答問題的主動權(quán)落在了個別學生的身上，導致學習積極性的兩極分化。

對此，教師可以通過小組合作的方式進行課堂提問。教師提出問題后，先由小組成員進行問題的探討、分析和總結(jié)，之后選派代表總結(jié)答案并進行回答，如果有不同的意見和需要補充完整的，可以由小組其他成員進行補充和完善。例如，教師在提問“What did you do last Sunday”時，就可以讓學生通過分組將自己的周末經(jīng)歷進行交流、整理和編排，并可以適當加入自己的想法編寫成對話分角色上臺表演。這時，每個學生都擁有回答問題的機會，實現(xiàn)了有效的學習。在這個過程中，教師應(yīng)當鼓勵后進生進行大膽嘗試，并及時地肯定以提升他們的學習自信心，從而提高他們學習英語的積極性。

總而言之，初中英語課堂提問的方法不一而足，教師應(yīng)當根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的情況進行合理與靈活地運用，讓原本平淡無奇的提問變成活躍課堂氣氛的有效途徑，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學習積極性，繼而提高教師的教學效率。

參考文獻：

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