劉健康,馬慧瑩

(濱州醫(yī)學院：1.臨床醫(yī)學院；2.特殊教育學院，山東煙臺 264003)

近年來，大學生就業(yè)形勢日益復雜嚴峻，而作為其中重要群體的殘疾人大學生的就業(yè)難狀況更加凸顯。醫(yī)學專業(yè)視障大學生是殘疾大學生中的更特殊群體。努力提高他們的就業(yè)能力，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)具有深遠的社會和現(xiàn)實意義。本文圍繞濱州醫(yī)學院醫(yī)學專業(yè)視障大學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查分析，并提出相應的教育提升策略。

1 資料與方法

向濱州醫(yī)學院全部醫(yī)學專業(yè)視障在校生隨機發(fā)放問卷113份，收回113份，問卷回收率100%，有效率100%。并對2017級新入學16名大一新生進行了專訪調(diào)查。因為醫(yī)學專業(yè)視障大學生人數(shù)不多，本研究的調(diào)查員在專訪中采用了面對面的詢問調(diào)查方法。調(diào)查問卷內(nèi)容涉及影響就業(yè)的外在因素、就業(yè)能力培育渠道、創(chuàng)業(yè)興趣度等方面。

2 結(jié) 果

2.1醫(yī)學專業(yè)視障生就業(yè)能力現(xiàn)狀 視障生能否成功步入社會受家庭、學校等外在因素影響較大；并且在脫離學校踏入社會后，很大比例需要一定的適應期，見表1、2。

2.2醫(yī)學專業(yè)視障生就業(yè)能力教育渠道 針對視障生的就業(yè)能力提升，優(yōu)化無障礙環(huán)境服務，建立個性化成長管理制度是最為中重要的渠道，見表3。

2.3醫(yī)學專業(yè)視障生創(chuàng)業(yè)興趣目標 35.4%的學生有明確的目標，比較傾向于創(chuàng)業(yè)，見表4。

表1 能否成功步入社會的影響因素(n)

表2 初入社會適應期時長(n)

表3 視障生醫(yī)學專業(yè)就業(yè)能力教育渠道(n)

表4 對創(chuàng)業(yè)的興趣目標(n)

3 討 論

3.1醫(yī)學專業(yè)視障生整體就業(yè)能力較弱 就業(yè)能力指的是個體識別和確認組織內(nèi)外部就業(yè)機會的能力，它體現(xiàn)了個體為滿足就業(yè)環(huán)境需求而調(diào)動和整合自身要素和能力的程度[1]。就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，涉及能力本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心技能[2]。相關(guān)研究表明，就業(yè)能力是影響大學生就業(yè)的一個重要因素，與就業(yè)與否、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)績效等密切相關(guān)。高水平的就業(yè)能力能夠幫助殘疾大學生改善就業(yè)現(xiàn)狀[3]。就業(yè)能力強，就業(yè)質(zhì)量就高。

視障生由于自身更為特殊的身體原因，在就業(yè)方面受到的限制更多一些。此外，視障學生多數(shù)是在家庭、學校、社會等多方面的關(guān)照中成長起來的，參與社會趨于被動；在脫離學校踏入社會后，缺乏對自身價值的認同，不能很快適應外部環(huán)境；在承擔角色的轉(zhuǎn)變時，表現(xiàn)出較弱的社會能力。鑒于視障生本身的缺陷和綜合素質(zhì)的發(fā)展受限，加之視障生普遍存在的“善思懶動”特點，導致就業(yè)能力比較弱。

3.2醫(yī)學專業(yè)視障生就業(yè)能力教育渠道 根據(jù)就業(yè)能力教育渠道的調(diào)查結(jié)果，可以看出，針對視障生的就業(yè)能力提升，優(yōu)化無障礙環(huán)境服務，建立個性化成長管理制度是最為中重要的渠道。

3.2.1加強就業(yè)價值觀念的引導和相關(guān)教育服務保障體系建設(shè) 高校應該始終重視學生的就業(yè)能力提升和生涯規(guī)劃工作，與時俱進地做好就業(yè)指導工作。(1)要正確解讀和宣講國家的就業(yè)政策，讓畢業(yè)生都知曉和用好政策[4]。政府和殘聯(lián)部門出臺了許多促進大學生就業(yè)的制度政策，同時各地區(qū)也實施了各種對殘疾大學生就業(yè)能力提升的服務支持助力計劃和按比例就業(yè)計劃[5]。因此，要及時宣講好國家的相關(guān)政策措施，積極做好政策引導和能力提升教育工作。(2)要加強就業(yè)信息服務平臺建設(shè)。全過程、全方位為學生提供就業(yè)競爭力提升的最前沿知識和技能信息，借助新媒體等手段，不斷拓展信息服務渠道，提高信息服務質(zhì)量。(3)創(chuàng)業(yè)教育強化和指導。細化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換、彈性學制管理等政策，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場地、資金、指導、服務等方面投入力度[6]。

3．2．2提高專業(yè)學科的市場需求契合度。專業(yè)設(shè)置是對就業(yè)能力影響最大的因素。大學生就業(yè)難現(xiàn)象，其背后一個重要原因是高校人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及市場人才需求體系的錯位[7]。視障專業(yè)學生培養(yǎng)，其核心的就業(yè)競爭力就來自于專業(yè)的比較優(yōu)勢。因此，要圍繞質(zhì)量這個核心，持續(xù)加強專業(yè)和學科建設(shè)，提高人才內(nèi)在競爭力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與市場需要的高度契合。

3．2．3建立專業(yè)化個性化成長管理制度，進一步促進職業(yè)認同和能力提升。個體的職業(yè)認同在很大程度上引導并影響著他所要面對的機遇，往往知識和技能不是畢業(yè)生求職的主要障礙，反而目標不清楚是他們遇到的一個重要問題，而職業(yè)認同水平低可能是其中主要的原因[8]。要在學生學習生活實踐的整個生活過程中，建立和不斷完善“教育、管理、服務、輔導”為一體的專業(yè)化個性化成長管理模式，實現(xiàn)并深化職業(yè)認同，提升專業(yè)能力和素質(zhì)。通過對學生的學業(yè)、生活、思想、就業(yè)等進行監(jiān)督管理和指導和個體化咨詢與服務，為學生提供個性進一步明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)目標，不斷提升個人內(nèi)在就業(yè)競爭力。

3．2．4優(yōu)化就業(yè)能力培養(yǎng)的無障礙環(huán)境服務保障。無障礙環(huán)境是對視障生適應校園和社會有直接影響。完善的無障礙環(huán)境將能促進視障生更快地適應校園生活，提升自身的社會融合能力，進而就業(yè)能力得以發(fā)展。校內(nèi)針對視障生開展定向行走訓練、“黑暗對話”生存訓練、“金盲杖”獨立出行訓練等就業(yè)能力專項訓練，組織學生獨立赴港澳、國外等無障礙環(huán)境建設(shè)相對較好的地區(qū)進行訪問交流，提高學生生存技能，將專業(yè)教學與綜合能力提升有效統(tǒng)一。

3．3醫(yī)學專業(yè)視障生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導策略 第2次全國殘障人抽樣調(diào)查顯示，殘障大學生就業(yè)率不到非殘障人就業(yè)率的一半，創(chuàng)業(yè)率為社會平均水平的20%～25%。視障大學生有很大比例有明確創(chuàng)業(yè)目標，比較傾向于創(chuàng)業(yè)。因此要通過創(chuàng)業(yè)教育，提升就業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育，即以參與者的技能、知識和個人特質(zhì)為基礎(chǔ)，在模擬的場景中應用創(chuàng)造性的想法并實施創(chuàng)新性的行為[9]。創(chuàng)業(yè)教育與課堂理論教育的差異在于，課堂理論教育更多的是告訴學生那些已經(jīng)存在或經(jīng)過驗證的知識，創(chuàng)業(yè)教育是讓學生親自去參與活動，探究不可預知的結(jié)果[10]。創(chuàng)業(yè)教育的核心包括知識、技能和態(tài)度3個層面，具體外化為創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授以及創(chuàng)業(yè)實習和實戰(zhàn)的訓練，其實質(zhì)是借助多種途徑對提升就業(yè)力起到明顯的驅(qū)動效果[11]。(1)要完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系[12]，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。對于有創(chuàng)業(yè)意向的學生，學校除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程外，可幫助學生進行創(chuàng)業(yè)可行性分析，對于確實有前景的創(chuàng)業(yè)項目應從政策、經(jīng)濟、技術(shù)、人員方面給予實質(zhì)性的幫助，以提高學生的創(chuàng)業(yè)成功率[13]。(2)組織視障學生創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，鼓勵其參與各類社會活動，敢于與他人交流自己的看法與建議。(3)利用第二課堂，為視障生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力的實踐機會，帶領(lǐng)視障生到企業(yè)進行考察、學習與交流，邀請行業(yè)專業(yè)人士與大學生見面談心，拓寬大學生的創(chuàng)業(yè)意識等[14]。(4)鼓勵學生積極參與社會公益，在服務活動中培養(yǎng)人人為我，我為人人的社會溝通意識，克服社會恐懼，增強視障生的自我身份認同。

3．4醫(yī)學專業(yè)視障生醫(yī)學人文精神培育策略 在對醫(yī)學專業(yè)視障生訪談中發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)有過工作經(jīng)驗的學生外，大部分學生的人文技能有所欠缺。眾所周知，人文素質(zhì)包括人文知識、人文技能和人文精神。人文素質(zhì)教育的最終目的就是提升人文知識和技能水平，培育人文精神。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育在理論層面要增長學生的醫(yī)學人文知識，實踐層面要培養(yǎng)人文技能，包括醫(yī)患溝通、肢體語言表達、團結(jié)協(xié)作、醫(yī)療管理等方面。最終實現(xiàn)理念層面上的尊重人、關(guān)心人，真正體現(xiàn)對患者生命與健康、人格與尊嚴的情感關(guān)愛和價值認同。醫(yī)學專業(yè)視障生，他們的特殊情況，使他們存在心理落差，因此要努力培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的交流溝通能力，通過改革課程教育教學體系、開展道德實踐活動、加強校園文化建設(shè)、完善評價保障機制等措施，構(gòu)建符合專業(yè)實際的特色人文素質(zhì)教育模式，通過培養(yǎng)他們的醫(yī)學人文精神，提升自身素質(zhì)和核心競爭力。

在特殊教育環(huán)境中成長的醫(yī)學專業(yè)視障生不同于普通醫(yī)學生和非醫(yī)學專業(yè)視障生，他們在就業(yè)中存在先天劣勢，但是他們也有著潛在的特長優(yōu)勢。高校要圍繞提升學生就業(yè)力這個核心，不斷更新教育觀念，圍繞學生、關(guān)注學生，貼近他們學習生活實際，對他們進行正確的教育引導和有效指導，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和人文精神，最終促進他們自身就業(yè)競爭力的顯著提升，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。