鄭曦

摘 要：隨著我國(guó)語(yǔ)文課程改革的不斷發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)也越來越受到教師們的關(guān)注與重視，文章以韓平麗老師的語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)教學(xué)為例，試分析促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);中學(xué)語(yǔ)文;教師;分析

中圖分類號(hào)：G633.3? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過這種評(píng)價(jià)改善學(xué)習(xí)過程。最早的形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家斯克里文提出，1967年，斯克里文指出評(píng)價(jià)可以發(fā)揮兩種功能，一方面，“它在方案持續(xù)改進(jìn)過程中具有重要的作用”;另一方面，“評(píng)價(jià)過程可以幫助管理者分析方案效果，評(píng)判已實(shí)施的課程方案是否取得了充分顯著的進(jìn)展，以證明學(xué)校系統(tǒng)各種支出的合理性”。他提議用“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”來指代評(píng)價(jià)的兩種類型。自此，形成性評(píng)價(jià)概念被明確提出和使用。

1969年，布盧姆將“形成性評(píng)價(jià)”巧妙地與教學(xué)相結(jié)合，并將其融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，他認(rèn)為，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生按“優(yōu)、良、差”進(jìn)行分類。而“形成性評(píng)價(jià)”則可以在教學(xué)過程中的任意階段幫助學(xué)生找到缺點(diǎn)與不足。這種評(píng)價(jià)既可以用分?jǐn)?shù)的高低來體現(xiàn)，也可以作為教師評(píng)判和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類的依據(jù)，但如果它與教學(xué)測(cè)驗(yàn)過程分離開來，并且用作教學(xué)的輔助與支持，那么它就是一種更為有效的形成性評(píng)價(jià)。

我國(guó)陳玉琨教授認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?！?/p>

由此可見，形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生上課的行為進(jìn)行分析并作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到發(fā)展與進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是通過收集信息，準(zhǔn)確分析信息，最后將信息與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。教師不能將形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于平時(shí)的分?jǐn)?shù)登記，而是要對(duì)平時(shí)學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)進(jìn)行深入分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，看到學(xué)生取得的進(jìn)步，并且客觀識(shí)別學(xué)生的缺點(diǎn)與不足。

一、形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀：

1.重視結(jié)果的評(píng)價(jià)傾向

在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂上，一部分在職教師對(duì)評(píng)價(jià)的理解仍是在教學(xué)過程結(jié)束后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，一般采用隨堂測(cè)試和單元檢測(cè)等考試進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有些教師會(huì)將每天固定的兩節(jié)課分成兩部分，一節(jié)課上課，一節(jié)課做課堂練習(xí)或者課堂小檢測(cè)，這種分配方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為常見。這種類似測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到課前教師預(yù)估的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中所運(yùn)用的方法，以及學(xué)生達(dá)到目標(biāo)過程中所獲得的經(jīng)歷，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的努力。這種重視結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

2.評(píng)價(jià)主體單一化

由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響，大部分中學(xué)片面追求學(xué)生成績(jī)上的高分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而無(wú)權(quán)參與其中，更有甚者學(xué)校在擁有師生互評(píng)系統(tǒng)的同時(shí)，也限制學(xué)生必須99%打優(yōu)，1%打良，所以在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師是評(píng)價(jià)的主體，始終扮演著上帝的角色，教師的話擁有絕對(duì)的權(quán)威，而學(xué)生是被考查、被批評(píng)、被教育的對(duì)象，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏學(xué)生的客觀參與，也缺乏家長(zhǎng)和社會(huì)的多元性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)流于形式，既不能保證評(píng)價(jià)的公正客觀，也難以保證學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的主觀認(rèn)同，同時(shí)也使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展得不到完整的體現(xiàn)，所以在新課改的條件下，我們要加強(qiáng)評(píng)價(jià)多元化的概念，切實(shí)實(shí)施，付諸實(shí)踐。

3.評(píng)價(jià)功能弱化

目前大多數(shù)學(xué)校為了應(yīng)付中考、高考這兩座“大山”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式主要是選拔尖子生，通過不斷的大考小考對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位。這種方式過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，弱化了形成性評(píng)價(jià)所應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。

4.評(píng)價(jià)方法單一

在教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式是測(cè)驗(yàn)，包括隨堂考、周考、月考等使用紙筆的形式，這種考試評(píng)價(jià)方式必然會(huì)導(dǎo)致過多看重量化結(jié)果，而缺少類似觀察、訪談、學(xué)習(xí)檔案袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是考查學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是要不斷改善教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以形成性評(píng)價(jià)應(yīng)更多地注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

二、形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐——以韓平麗老師為例

韓平麗老師是廣東省珠海市紫荊中學(xué)的一名語(yǔ)文教師，她將形成性評(píng)價(jià)充分滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過程中，并取得顯著效果。

首先，她將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)積累、閱讀、寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練、綜合實(shí)踐五個(gè)部分，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)形成性評(píng)價(jià)各分項(xiàng)表設(shè)計(jì)，使形成性評(píng)價(jià)滲透于語(yǔ)文課堂內(nèi)外及學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在執(zhí)行分項(xiàng)表前，她將學(xué)生分為4～6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。為了增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的凝聚力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的趣味性，她在分小組時(shí)讓小組成員給自己的小組取一個(gè)富有特色的名字;接著她根據(jù)五個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容分成了五個(gè)不同的評(píng)價(jià)表，以閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)表為例，結(jié)合每周閱讀卡的制作，對(duì)閱讀內(nèi)容、好詞好句積累、閱讀感受的書寫做評(píng)價(jià)。按照閱讀態(tài)度、閱讀過程參與程度、與同學(xué)的合作精神、本學(xué)期我閱讀了哪些課外讀物等內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，這個(gè)表格設(shè)計(jì)的目的在于展示學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)其選擇適合他們年齡段的閱讀材料，訓(xùn)練其形成恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。評(píng)價(jià)周期定為每半學(xué)期總結(jié)一次，可以用學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等方式評(píng)價(jià)。

其次，在前四項(xiàng)的基礎(chǔ)上形成了“語(yǔ)文各項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果展示表，如表1。

表格主要目的以激勵(lì)學(xué)生為主。

再次，通過以上學(xué)習(xí)方式形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)“形成性評(píng)價(jià)”總表，如表2。

最后，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)，將學(xué)習(xí)過程中所有的形成性評(píng)價(jià)表加上“我的檔案”“獲獎(jiǎng)紀(jì)錄”合在一起形成成長(zhǎng)的足跡，人手一冊(cè)，記錄每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的點(diǎn)滴。

在韓平麗老師的形成性評(píng)價(jià)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我受益匪淺，在她的教學(xué)中給予了對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不斷提高，對(duì)語(yǔ)文的興趣也大大增加。韓老師說“分項(xiàng)表格”的使用使學(xué)生更加積極地參與每周一次的“閱讀交流會(huì)”，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)交流意見，找出閱讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足。她的教學(xué)也改變了單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立了具有實(shí)效性的多元評(píng)價(jià)體系，她根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，將孩子、家長(zhǎng)選擇性地融入各項(xiàng)評(píng)價(jià)中去，如課堂寫作不需家長(zhǎng)參與，而課外閱讀就必須有家長(zhǎng)參與。這樣的教學(xué)方式，使家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)貐⑴c孩子學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)評(píng)價(jià)都從過去的僵硬變得具有親和力。

三、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1991年美國(guó)學(xué)者邦吉特·莊斯等人為探討教師開展形成性測(cè)驗(yàn)的次數(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)成就改善之間的關(guān)系對(duì)29項(xiàng)有關(guān)研究進(jìn)行分析，結(jié)果表明：形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就影響很大。如表3。

由此可見，形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中尤為重要，它是有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)有效推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)的廣泛應(yīng)用與實(shí)施。

（1）教師要樹立全新的評(píng)價(jià)觀念，將新型評(píng)價(jià)方式與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，韓平麗老師采用的成長(zhǎng)記錄袋形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)與不足記錄下來，使學(xué)生找好自己的定位，通過自己的反思激勵(lì)自己成長(zhǎng)。

（2）加強(qiáng)教師相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練。教師要將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，多方面、多角度考慮，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的策略有很多，除了隨堂考、單元檢測(cè)、月考和各大名校聯(lián)考等各種大小測(cè)驗(yàn)，還有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式都要切實(shí)實(shí)施。有效使用這些策略可以幫助教師和學(xué)生，引導(dǎo)他們明確定位與目標(biāo)。

（3）在形成性評(píng)價(jià)開始前，教師也應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，第一教師應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就能有意識(shí)地關(guān)注自己和他人的各方面表現(xiàn)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì);第二教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班集體，營(yíng)造一個(gè)公平真實(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)境，體現(xiàn)“學(xué)評(píng)相長(zhǎng)”;第三教師要為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生在教學(xué)中的所有形成性評(píng)價(jià)總結(jié)存檔。

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