宋禎彥 成紹武

摘 要：目的：探討小組合作式教學(xué)在“科研思路與方法”課程教學(xué)中的效果。方法：將140名中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級(jí)本科生隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組70名，實(shí)驗(yàn)組實(shí)行小組合作式教學(xué)模式，對(duì)照組按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的科研思維、文獻(xiàn)閱讀、PPT制作等綜合能力評(píng)分高于對(duì)照組，且學(xué)生對(duì)“科研思路與方法”課程教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在“科研思路與方法”課程教學(xué)中實(shí)行小組合作式教學(xué)模式，能提高中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)本科生科研綜合能力，值得在“科研思路與方法”課程教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：小組合作式教學(xué);教學(xué)模式;科研思維

中圖分類號(hào)：G642? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著社會(huì)科技力量的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的變化，更多的單位要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，大多數(shù)高校越來越注重培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力。而作為關(guān)系人類健康的醫(yī)學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生除了需要能熟練掌握醫(yī)學(xué)技能，更需要具備一定的科研能力。目前，我國醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)都開展了本科生科研課程教學(xué)，如“科研思路與方法”。但是，“科研思路與方法”課程內(nèi)容較為乏味，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容系統(tǒng)性沒有專業(yè)課程強(qiáng)，同時(shí)該課程絕大多數(shù)為專業(yè)選修課，學(xué)校和授課教師重視力度不夠。

目前，多數(shù)高校本科生的科研課程教學(xué)以單一的傳統(tǒng)理論講授為主，很少開展實(shí)踐，課堂氛圍較為沉悶，與學(xué)生互動(dòng)較少。根據(jù)筆者開展的問卷調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)本科生普遍動(dòng)手能力較差、科研思維培養(yǎng)嚴(yán)重不足。因此，為了改善“科研思路與方法”課程教學(xué)效果，強(qiáng)化中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)本科生的科研思維能力，我們選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)五年制本科生140名，在“科研思路與方法”課程教學(xué)中進(jìn)行了新的探索，并取得了一定的成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

2014年9月入學(xué)的湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制4個(gè)班級(jí)共有本科生140名，其中，男生為64，女生為76人。

（二）方法

1.教學(xué)方法

將參與統(tǒng)計(jì)的4個(gè)班級(jí)共96名本科生按照班級(jí)采用計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方法分為對(duì)照組（2個(gè)班級(jí)共48名學(xué)生）和實(shí)驗(yàn)組（2個(gè)班級(jí)共48名學(xué)生），對(duì)照組采用傳統(tǒng)理論授課教學(xué)模式，其方法主要是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，了解科研的相關(guān)理論知識(shí)，選擇具有典型特點(diǎn)的中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)研究實(shí)例進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)查找文獻(xiàn)資料，熟悉并掌握該研究的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析等方面的知識(shí)，然后要求學(xué)生以此方法完成一個(gè)科研課題的設(shè)計(jì)作為課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)組采用小組合作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課，其主要實(shí)施方式為：將實(shí)驗(yàn)組本科生按每組6人分配為8個(gè)組，每組推薦出2名責(zé)任感和動(dòng)手能力較強(qiáng)的本科生作為正副組長。每組指派1名科研經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、講師職稱以上的教師擔(dān)任該組的科研指導(dǎo)老師。理論指導(dǎo)中的小組合作式教學(xué)：“科研思路與方法”課程授課老師先就科研的相關(guān)理論知識(shí)如科研的選題、科研設(shè)計(jì)的原則及方法和文獻(xiàn)查閱、論文寫作等進(jìn)行理論課授課，完成后根據(jù)“科研思路與方法”教學(xué)目的和科研指導(dǎo)老師從事的中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)研究的方向選擇一個(gè)可行的科研課題交由小組進(jìn)行討論，由小組成員分工負(fù)責(zé)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、科研課題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的選擇和PPT匯報(bào)制作。小組利用課余時(shí)間對(duì)該科研課題進(jìn)行定期專題討論、小組集中匯報(bào)?？蒲兄笇?dǎo)老師利用互聯(lián)網(wǎng)工具隨時(shí)點(diǎn)評(píng)講解并指出存在的問題和解決問題的方法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作啟發(fā)本科生的主動(dòng)思維和操作能力。課程結(jié)束時(shí)以小組為單位進(jìn)行科研課題設(shè)計(jì)的PPT匯報(bào)。

2.評(píng)價(jià)方法

主要通過兩個(gè)方法對(duì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制4個(gè)班級(jí)“科研思路與方法”課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)和問卷調(diào)查。

（1）考核評(píng)價(jià)：采用理論知識(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。理論知識(shí)評(píng)價(jià)通過理論考試的形式進(jìn)行。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)通過撰寫一個(gè)科研課題設(shè)計(jì)作為課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，從學(xué)生科研設(shè)計(jì)中考查學(xué)生科研基礎(chǔ)知識(shí)、文獻(xiàn)查閱能力、科研思維能力和科研論文撰寫能力。理論知識(shí)評(píng)價(jià)占40分，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)占60分?？荚u(píng)總分為100分，按實(shí)際得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（2）問卷調(diào)查：由“科研思路與方法”授課教師集體商討制定，調(diào)查對(duì)科研能力培養(yǎng)的滿意情況，包括自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、分析解決問題能力等內(nèi)容，分滿意、較滿意和不滿意3個(gè)選項(xiàng)。共發(fā)放調(diào)查表140份，回收問卷140份，返回率100%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用卡方檢驗(yàn)，P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核評(píng)價(jià)情況比較

對(duì)140名本科生“科研思路與方法”課程考核評(píng)價(jià)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表1），對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組綜合成績比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組理論成績、操作成績及綜合成績都明顯高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

（二）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)科研思路與方法課程教學(xué)滿意度調(diào)查情況比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組本科生進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查，涉及授課形式、課程內(nèi)容、講授教師評(píng)價(jià)3個(gè)大項(xiàng)，共20題。滿意計(jì)5分，較滿意計(jì)3分，不滿意計(jì)0分，統(tǒng)計(jì)問卷總分80分以上為滿意，60分以下為一般，其他為不滿意。兩組統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表2）顯示實(shí)驗(yàn)組本科生對(duì)科研思路與方法課程教學(xué)滿意度明顯高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

（三）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組本科生科研能力培養(yǎng)的滿意度調(diào)查情況比較

對(duì)140名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)科研能力培養(yǎng)的滿意情況，結(jié)果（見表3）顯示實(shí)驗(yàn)組67.1%的本科生認(rèn)為小組合作式學(xué)習(xí)提高了其學(xué)習(xí)興趣;60%的本科生認(rèn)為小組合作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力;82.9%的本科生認(rèn)為小組合作式學(xué)習(xí)有助于提高人際溝通及表達(dá)能力;55.7%的本科生認(rèn)為小組合作式學(xué)習(xí)有助于提高分析解決問題的能力;61.4%的本科生通過小組合作式學(xué)習(xí)提高了對(duì)醫(yī)學(xué)科研的興趣，綜合問卷調(diào)查情況分析小組合作式帶教模式能明顯提高本科生對(duì)“科研思路與方法”課程學(xué)習(xí)的滿意度。

四、結(jié)語

小組合作式學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)學(xué)生之間的相互溝通、共同討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等一系列合作互動(dòng)過程，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，一起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而共享探索成就、體驗(yàn)協(xié)作快樂的一種教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)科研是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，科研工作復(fù)雜、多變，要求科研工作者具有較強(qiáng)的工作能力和科研協(xié)作精神，科研工作中往往也具有明確分工，實(shí)行分組責(zé)任制，各組之間工作往往有交叉，需要小組建立緊密的合作關(guān)系，因此小組合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中具有較強(qiáng)的工作針對(duì)性，為本科生繼續(xù)深造奠定了一定的科研基礎(chǔ)。本研究結(jié)果顯示該教學(xué)模式相比傳統(tǒng)帶教模式在課程結(jié)業(yè)成績和學(xué)生滿意度方面都有較大的提高，能培養(yǎng)本科生的科研綜合能力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力，對(duì)本科生今后從事臨床醫(yī)學(xué)工作或者繼續(xù)深造都具有重大意義。

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