謝俏靜

摘 要：當(dāng)前的語(yǔ)文課外閱讀存在諸多的限制條件，從而嚴(yán)重影響了中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的有效發(fā)展。文章作者從其現(xiàn)狀來(lái)分析成因，并提出了應(yīng)對(duì)策略，以期能對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課文閱讀提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;成因;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀及其成因分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力，“課外閱讀是‘智力生活的指路明燈和‘智力發(fā)展的必要條件，強(qiáng)調(diào)必須用課外閱讀去學(xué)習(xí)建立‘智力背景，打好‘智力底子，提供‘后方保障”。課外閱讀如此重要，理應(yīng)得到足夠的重視和發(fā)展，但當(dāng)前中學(xué)生的課外閱讀狀況卻不容樂(lè)觀。

目前，中學(xué)語(yǔ)文課文閱讀普遍存在以下現(xiàn)狀：一是缺乏閱讀條件保障;二是未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;三是對(duì)閱讀書(shū)籍種類(lèi)缺乏針對(duì)性;四是缺乏對(duì)于書(shū)籍閱讀后期測(cè)評(píng)。筆者認(rèn)為原因在于：

1.閱讀時(shí)間缺乏保障

在當(dāng)前教育大潮中，為應(yīng)付中高考，學(xué)校將學(xué)生的時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，幾乎不留任何空余時(shí)間，學(xué)生終日忙于應(yīng)付考試，使得他們偶然迸發(fā)出來(lái)的閱讀興趣也被束之高閣。長(zhǎng)此以往，繁重的升學(xué)壓力使得學(xué)生只能“一心只讀考試書(shū)”，閱讀時(shí)間難以得到保障。

2.缺乏課外閱讀氛圍

由于受傳統(tǒng)教育觀尤其是應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)和部分老師尤其反對(duì)學(xué)生過(guò)多地涉獵課堂以外的讀物，甚至認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書(shū)籍是一種不學(xué)無(wú)術(shù)的表現(xiàn)，因此家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍的支持度不高，缺乏課外閱讀氛圍。

3.內(nèi)容選擇隨意，缺乏目的性

課外書(shū)籍的閱讀普遍被當(dāng)作一種消遣、調(diào)劑方式，學(xué)生大都傾向于讀普通書(shū)刊、文學(xué)讀物，課外讀物選擇范圍狹窄，對(duì)課文讀物的選擇存在隨意性和無(wú)目的性。

4.缺乏必要的閱讀方法指導(dǎo)

教師普遍認(rèn)為中學(xué)生已掌握正確的讀書(shū)方法。其實(shí)情況恰恰相反，許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中并未掌握正確閱讀方法。他們?cè)陂喿x過(guò)程中大都并未學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，未領(lǐng)會(huì)速讀、跳讀等閱讀策略。長(zhǎng)此以往，因缺乏科學(xué)的閱讀策略，學(xué)生閱讀量銳減，閱讀速度無(wú)法提高，直至對(duì)課內(nèi)外閱讀失去興趣。

二、中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)對(duì)策略

1.以課堂為介，傳授閱讀知識(shí)理念

語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要渠道，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀所應(yīng)具備的閱讀技能往往通過(guò)課堂習(xí)得，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀、泛讀、速讀等能力的訓(xùn)練。因此，教師就應(yīng)該以課堂教學(xué)為媒介，盡可能向?qū)W生多傳授課外閱讀的知識(shí)理論，從而促進(jìn)學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。

2.營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

過(guò)去常以“書(shū)香門(mén)第”為榮，中堂兩邊一般都會(huì)懸掛“忠厚傳家遠(yuǎn)，詩(shī)書(shū)繼世長(zhǎng)”對(duì)聯(lián)，可見(jiàn)書(shū)香氣對(duì)孩子的影響是十分重要的。宋代黃庭堅(jiān)說(shuō)：“三日不讀書(shū)，對(duì)鏡則面目可憎，向人亦覺(jué)語(yǔ)言無(wú)味。”濃郁的閱讀氛圍，大量的閱讀，往往容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并陶冶人的情操，塑造人的精神氣質(zhì)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，作為一名中學(xué)生，應(yīng)該把握住有限的機(jī)會(huì)讀書(shū)，通過(guò)大量的閱讀不斷積累知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)面。

3.指導(dǎo)閱讀選擇，制訂閱讀計(jì)劃

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞?！焙脮?shū)可以培養(yǎng)人的德性情操，因而是必須謹(jǐn)慎對(duì)待的大事。閱讀在一定程度上可以反映個(gè)性的活動(dòng)，課外閱讀書(shū)籍的選擇也是個(gè)性的表現(xiàn)。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀選擇。同時(shí)，為了提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，可指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃。

4.更新教師觀念，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

當(dāng)前，部分教師對(duì)于課外閱讀的重視不夠，因而忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，且由于其自身長(zhǎng)期生活在工作相對(duì)穩(wěn)定、變化不大的學(xué)校環(huán)境中，養(yǎng)成了求穩(wěn)怕亂、趨避風(fēng)險(xiǎn)的思想，這種習(xí)慣養(yǎng)成的惰性會(huì)成為積極主動(dòng)探索課外閱讀指導(dǎo)方法的阻力。此外，由于教師自己長(zhǎng)時(shí)間不讀書(shū)導(dǎo)致自身指導(dǎo)能力逐漸缺失。長(zhǎng)此以往，教師思想觀念得不到更新，對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)也就無(wú)從談起。鑒于此，教師必須有意識(shí)地更新自己的教育思想觀念，不斷探索新的教育方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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