陳潔

摘 要：語言習(xí)得不僅要注重正向的語言習(xí)得的投入，而且要防止逆向的語言磨蝕的發(fā)生。結(jié)合語言磨蝕的影響因素，文章從詞匯磨蝕的視角來重新審視當(dāng)前的高職英語教學(xué)，以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，調(diào)查他們英語詞匯磨蝕情況，從而探討高職英語教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：詞匯磨蝕;影響因素;教學(xué)策略

中圖分類號：G712? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高職非英語專業(yè)學(xué)生詞匯磨蝕現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生原有英語水平

外語磨蝕的關(guān)鍵閾值是外語磨蝕的關(guān)鍵性因素。相關(guān)研究表明受蝕前水平較高的外語學(xué)習(xí)者，一段時間后外語磨蝕程度相對較低，保留的外語水平較高。而低水平的外語學(xué)習(xí)者其使用語言的能力的磨蝕程度相對較高。在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)前，學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，口語聽說能力差。筆者在行動教學(xué)中對比多個非專業(yè)英語班級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本語音與詞匯存在較大問題，語音基礎(chǔ)薄弱，拼讀單詞困難，缺乏詞匯量，無法完成簡單的英語會話與交際。

2.高職學(xué)生接觸英語時間

根據(jù)學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)方案安排，高職大學(xué)英語課程安排在第一學(xué)年，分2學(xué)期完成，每學(xué)期60課時。與專業(yè)英語學(xué)生相比，學(xué)生接觸英語的時間僅為每堂課的45分鐘，課后無英語交流時間，接觸英語時間少，缺乏語言環(huán)境，操練少，基本使用母語進(jìn)行交際，沒有英語詞匯輸出機會。而且學(xué)生在一年的大學(xué)英語課程結(jié)束后不再學(xué)習(xí)英語課程了，這就意味著學(xué)生幾乎沒有使用英語的機會，也就更容易受到母語的干擾，直至荒廢。課堂上，學(xué)生僅是在教師的教授下理解詞，而詞匯的習(xí)得應(yīng)注重輸出。理解一個詞與輸出一個詞是不同的過程。輸出是一個更為積極、復(fù)雜、困難的過程。

3.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的時間與精力更多付出在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，在情感上對英語學(xué)習(xí)十分排斥，普遍對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏足夠的動機。一方面，由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，缺乏信心，感到困難，導(dǎo)致不再愿意學(xué)習(xí)英語，使用英語的機會則少，詞匯不斷丟失;另一方面，學(xué)生覺得英語課程不如其他專業(yè)課程重要，沒有重視到詞匯的習(xí)得也會面臨磨蝕這一問題。所以，在學(xué)習(xí)英語過程中，高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.高職學(xué)生英語習(xí)得方式

相比母語習(xí)得，外語學(xué)習(xí)在認(rèn)知基礎(chǔ)、交際能力、情感和語言環(huán)境方面完全不同，外語詞匯的習(xí)得更復(fù)雜、更特殊。其實，除受蝕時間和磨蝕前外語水平外，外語的習(xí)得方式也影響外語詞匯的磨蝕。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師多采用直接的詞匯教學(xué)和間接的詞匯教學(xué)。直接的詞匯教學(xué)就是對詞的結(jié)構(gòu)（包括語音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學(xué)就是通過其他的學(xué)習(xí)活動，如閱讀和聽說等，間接地達(dá)到擴大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。目前高職課本每單元設(shè)有聽說和閱讀文章2篇，更側(cè)重于閱讀教學(xué)，但大部分學(xué)生的原有水平限制了他們進(jìn)行有效閱讀。

二、高職英語教學(xué)模式優(yōu)化研究

1.重視語音教學(xué)，加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練

語音方面，外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了母語的語言符號，是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一種新的語言符號，而英語的語音符號和組合方式與母語有所不同，會造成學(xué)生記憶困難，難以拼讀單詞。語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。拼讀困難將會進(jìn)一步會影響學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫。因此，高職英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意重視語音教學(xué)，通過掌握發(fā)音規(guī)律和語音學(xué)知識讓學(xué)生學(xué)會辨音和發(fā)音。接受性技能培訓(xùn)比強度產(chǎn)出性技能更有利于減少語言磨蝕，因此，教師只有訓(xùn)練好學(xué)生的語音辨音，才能側(cè)重加強學(xué)生的聽說能力，掌握聽說微技能。聽說本身就會受到語音和詞匯的影響，所以要掌握一些聽說微技能，要讓學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，學(xué)會在聽前和聽時進(jìn)行內(nèi)容與問題的預(yù)測，提高捕捉關(guān)鍵信息的能力，加強主題句的速寫與關(guān)鍵細(xì)節(jié)的做筆記能力，促進(jìn)短時記憶。

2.注重語言輸出，給予學(xué)生交際環(huán)境

自然語言環(huán)境的欠缺是外語學(xué)習(xí)困難及造成外語磨蝕的主要原因之一。高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間僅1年，并且僅有課堂上的時間能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)與操練。教師與學(xué)生應(yīng)該重視語言學(xué)習(xí)的使用，重視語言的輸出，強化學(xué)生的記憶，構(gòu)建語言知識。這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)重視拓寬課外英語接觸面，提高質(zhì)量，讓外語輸入與輸出并重。語言的磨蝕與課后的行為有很大的關(guān)系，因為課后行為在質(zhì)與量上的不同語言的磨蝕程度也不一樣。課前，教師可通過91速課平臺推送詞匯讓學(xué)生提前接觸學(xué)習(xí);課后，教師推送詞匯練習(xí)讓學(xué)生模擬操練并上傳，并布置難易相當(dāng)?shù)拈喿x和聽說任務(wù)，增加接觸時間，減少詞匯磨蝕。語言的學(xué)習(xí)還可以采取自主學(xué)習(xí)模式，但這種自主學(xué)習(xí)應(yīng)在設(shè)定特定目標(biāo)情況下進(jìn)行，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行英語習(xí)得。學(xué)生可以小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行朗讀比賽、配音、英文電影和電視片段學(xué)習(xí)，從而增加英語學(xué)習(xí)接觸面，降低磨蝕程度。

3.基于情感原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與母語相比，學(xué)生對英語這門第二語言并不熟知。學(xué)生普遍對英語有抵觸情緒，覺得這僅是一門必修課。教師應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識英語這一門課程。同時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的情感交流，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要分析學(xué)情，了解外語水平，因材施教，因人設(shè)定目標(biāo)，從而更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，克服障礙，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該發(fā)揮聰明才智，了解學(xué)生感興趣的事物，將詞匯教學(xué)與之聯(lián)系。學(xué)生對手機和網(wǎng)絡(luò)特別依賴，教師可采用信息化詞匯教學(xué)方式，如墨墨背單詞等軟件、連連看等游戲幫助學(xué)生記憶。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促進(jìn)學(xué)生的強化記憶，從而減少詞匯的磨蝕。

4.加強教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)詞匯教學(xué)與習(xí)得

外語教師不僅是學(xué)生外語輸入的一個重要提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制著，對外語教學(xué)活動起著關(guān)鍵的作用。教師自身必須富有感染力，才能影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生。而且母語的交際能力對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有正負(fù)遷移作用。課程改革要求課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。為促進(jìn)母語知識的正遷移，降低磨蝕程度，教師自身要不斷學(xué)習(xí)與鉆研，了解學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生為主體。在外語詞匯教學(xué)中，必須充分注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系。同時，掌握語音與詞匯教學(xué)知識與方法，為學(xué)生詞匯輸出創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

三、結(jié)語

在語言交際中，詞匯起著非常重要的作用。所以本文從英語詞匯磨蝕這一視角入手，進(jìn)一步探討了高職英語教學(xué)優(yōu)化策略：重視語音教學(xué)，加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練;注重語言輸出，給予學(xué)生交際環(huán)境;基于情感原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;加強教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)詞匯教學(xué)與習(xí)得。只有找出詞匯磨蝕的現(xiàn)狀及問題，才能提出切實的解決途徑，從而做到既能詞匯輸入，又能進(jìn)行語言表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2006（1）：50-55.

[2]倪傳斌.外語詞匯磨蝕的特點[J].英語研究，2010（2）：1-7.