鐘華

綜合實踐活動課是為了響應國家教育體制改革而新開設的課程，經(jīng)過一些學校的實驗性授課后，近年來在全國中小學得到普及。本文從筆者所在校的課程實施現(xiàn)狀入手，提出一些小學綜合實踐活動課程的實施策略，希望能給小學教師以教學上的啟發(fā)與幫助，實現(xiàn)師生的共同進步，提升學生核心素養(yǎng)。

一、小學綜合實踐活動課堂教學的現(xiàn)狀

1. 分不清課外活動與綜合實踐。課外活動與綜合實踐課程都具有自主性、靈活性、實踐性的特點，但二者還是有本質(zhì)上的區(qū)別。課外活動更注重實踐，主體不是學生，通常是校方、教師組織或校外機構組織的主題活動；而綜合實踐課程則多是由學生自己制訂主題、進行組織，全程以學生為主體，是讓學生充分調(diào)動自己所學知識解決問題的過程。教師在此起的作用是引導而不是指導，要互動而不是組織，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。但由于課程實施時間不久，現(xiàn)階段的綜合實踐課程常與課外活動畫上等號，導致課程效果大打折扣。

2. 教師教學專業(yè)素養(yǎng)不高。主要表現(xiàn)為：①教學理念陳舊落后。筆者所在學校所處環(huán)境比較閉塞，信息不通，教師缺乏自主學習，對新的課改潮流不夠了解，還多采用20世紀五六十年代注重傳統(tǒng)教學的上課模式。②教師知識面窄。綜合實踐活動課程涉及的知識較多，課堂上學生思維活躍，求知欲很強；部分教師只讀課本、教參，孤陋寡聞，力不從心。③教師表達能力偏低。綜合實踐活動課程有很多中老年任課教師，他們普通話不標準，講話聲音很大，速度很快，常進行指令式提問。④實施過程過于盲目和隨意。當前部分教師過于放手，實施過程較為隨意，課程目的不夠清晰，課后總結也不到位，導致學生上完課后不能很好地消化、總結知識，使這一課程變得雞肋。

二、小學綜合實踐活動課堂實施的策略

1. 豐富綜合實踐活動課堂內(nèi)容。教育改革實施后，素質(zhì)教育給了學生解放天性的可能，但教育模式的停滯不前仍無法達到課改的要求。這時，綜合實踐課應運而生。這門課內(nèi)容豐富、形式多樣，幾乎涵蓋所有科目的知識，將音樂、美術、舞蹈、體育等藝術門類與語文、數(shù)學、英語、物理等科目內(nèi)容相融合，讓學生形成手、腦、口的和諧統(tǒng)一，考試題也是各科目相交織。近幾年有的學校將課外活動課程與綜合實踐課相結合，將主體變?yōu)閷W生，讓學生在玩樂中自我學習；同時加大課外教學的比重，提高實踐活動的重要性。教師在整個過程中不再是單純的施教者，而主要是一位組織者和引導者，甚至很多時候受到學生的啟發(fā)。這種課堂方式大大提高了教師與學生的自由度，能保證課程的持續(xù)開展。

2. 展現(xiàn)綜合實踐活動課堂成果。綜合實踐課堂不應是教師表演的舞臺，而應是師生共同交流的平臺。為此，每次課堂結束后，教師都應設一個具體的教學成果展現(xiàn)。如以手工為主的課程，最后可以辦一個作品展；以自然科學為主的課程，最后可以進行一場實驗展或關于自然界的音樂會；以社區(qū)活動為主的課程，最后可以辦一場聯(lián)歡會……以四年級上冊“服裝大觀園”主題為例，上完之后，可以舉辦學生自己的服裝秀。學生自己動手設計服裝，裝點舞臺，裝扮自己，選擇音樂，靈感和智慧不斷閃現(xiàn)，審美得以進一步提高。這時候的學生是生動的，課堂是靈動的，綜合實踐活動課更是美好的。

3. 體現(xiàn)綜合實踐活動課堂平等。民主平等的師生關系是人文課程實施的前提；以學生為本，把學生放在主體位置，又是建構人文綜合實踐活動課堂的關鍵。在執(zhí)教六年級上冊《怎樣讓電飯鍋更節(jié)電》一課時，筆者讓學生分組實驗，計算正常的煮飯時間需要多久，結果每組的實驗數(shù)據(jù)都不一樣。這時學生紛紛表示疑惑?？粗麄兤谂蔚哪抗?，筆者也誠實地告訴學生，自己也沒找到更好的辦法，那就一起來討論解決吧。事實上，很多教師在面對一些突發(fā)情況時，也和筆者一樣沒有完美解決的能力，這就需要和學生一起商討。當教師將自己的姿態(tài)放低，和學生如朋友般相處，學生也會卸下心防。亦師亦友的關系讓學生更愿意聽教師說話，從而提高教學效率，改善師生關系。

4. 加強綜合實踐活動課堂引導。小學生上綜合實踐活動課容易以“玩”為主，忽略了學習的重要性。教師要加強引導，同時提高自身把控全局的能力。在課程實施過程中，也要不斷提升讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結問題的能力。例如，執(zhí)教三年級《玻璃球探秘》一課時，筆者讓學生以游戲比賽的方式比比誰夾的珠子多。通過學生喜聞樂見的游戲，讓他們體驗到日常生活中看似簡單的事情卻包含著深刻的道理，培養(yǎng)學生觀察、思考、創(chuàng)造、實踐的能力，也使之養(yǎng)成多思考、善觀察、勤動手的良好習慣。

同時，還要將課堂細化，進行具體分組。每一組負責不同的部分，每一次活動都換一個任務，讓所有學生都能得到全方位的鍛煉。教師要檢驗每個組的安排是否符合教學目標，對不符合的部分及時進行調(diào)整。學校也要對教師團隊進行定期培訓與檢查，及時發(fā)現(xiàn)教師問題并糾正，避免課程實施結果的不盡如人意。

5. 調(diào)整綜合實踐活動課堂評價方式。學生是課堂的主人，應掌握學習的主動權。綜合實踐活動課堂應該創(chuàng)設人人參與的氛圍，允許每一位學生參與到學習的評價活動中，讓每一位學生能對自己、伙伴的學習作出比較準確的評價，對教師的教學作出合適的評價。在實踐過程中，教師應該發(fā)現(xiàn)哪些學生更適合“領導”，哪些更適合實干，哪些更適合主動出擊與人交際，哪些則更適合與人配合，并讓學生清楚自己的優(yōu)缺點，從而揚長避短。所以，在綜合實踐活動課程中，對一個學生應從各方面來綜合評價，最終的分數(shù)不是重點，學生在參與過程中是否得到了成長才是重點。

6. 注重各學科知識靈活運用。綜合實踐活動課從課程安排、課程內(nèi)容選擇、遴選主題，到人員分配、具體實施等，都是以學生自己為主體，教師只做引導，在學生需要的時候進行幫助。這期間，學生的交際能力、組織能力、工作能力、解題能力、應變能力等都會得到鍛煉與提升?，F(xiàn)實生活要求我們能在面對不同問題時，讓自己不同方面的知識各司其職、各盡其力。但以往將各科目分門別類單獨教學，缺少聯(lián)系的討論，學生經(jīng)常會出現(xiàn)讀死書的情況，遇到現(xiàn)實問題不懂變通。而綜合實踐活動課程的實施，將學生放到現(xiàn)實生活情境中，讓他們將自己所學的知識進行靈活運用，提高了知識的使用效率。

總之，小學綜合實踐活動課是適合當前社會發(fā)展需要的一種新型課程，希望綜合實踐課程的實施，能讓教師和學生一起，把時間慢下來，在體會生活的同時運用知識，給書本涂上生活的五顏六色，讓未來社會更和諧、更絢爛、更美好。

（作者單位：福建省武平縣教師進修學校附屬小學

責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖黃曉夏）