黃蕓

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱"課程標(biāo)準(zhǔn)"）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 語(yǔ)言的綜合運(yùn)用與語(yǔ)言操練、語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言鞏固、語(yǔ)言拓展等環(huán)節(jié)息息相關(guān)。語(yǔ)言拓展環(huán)節(jié)更是新舊知識(shí)融會(huì)貫通的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要素之一。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?、支持、指?dǎo)或信息輸入，以學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理念下設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)， 對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的拓展起積極的輔助和推動(dòng)作用。文章以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的有機(jī)梳理和整合運(yùn)用為目的，闡述建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的若干方法與策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言拓展；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-26

作者簡(jiǎn)介：黃 蕓（1979-），女，福建廈門人，福建省廈門市瑞景小學(xué)教師，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師要為學(xué)生提供具有生活性、時(shí)代性和文化性的課程內(nèi)容，要為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)課程實(shí)施環(huán)境[1]。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，就必須在新知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)語(yǔ)言拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮o助手段，充分激活學(xué)生的已有的大量的知識(shí)儲(chǔ)備、生活儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、興趣儲(chǔ)備等，達(dá)到新舊知識(shí)的有機(jī)梳理整合和有序融通，并適當(dāng)拓展學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維和大容量語(yǔ)言輸出的交際能力。而建構(gòu)主義在學(xué)生的語(yǔ)言拓展活動(dòng)中起積極的促進(jìn)作用，它為學(xué)生新舊知識(shí)的融會(huì)貫通搭建了平臺(tái)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)生在自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合和運(yùn)用新知識(shí)， 新信息建構(gòu)而來(lái)的[2]。因此教師要為學(xué)生信息的建構(gòu)提供有效的支架和幫助，使學(xué)生在適當(dāng)支架和輔助工具的幫助下，建構(gòu)語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

建構(gòu)主義視角下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)是指基于小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)該課教材文本的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情（包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、年齡特點(diǎn)等），設(shè)定該活動(dòng)適切的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上或增加語(yǔ)言量，或整合同類或高一層次要求的教學(xué)內(nèi)容，以支架和策略為扶手，引導(dǎo)和輔助學(xué)生在支架的幫助下，有機(jī)梳理新舊知識(shí)，大容量整合所學(xué)，根據(jù)主題有目的地進(jìn)行大容量的語(yǔ)言輸出，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。建構(gòu)主義包括支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)，無(wú)論哪種教學(xué)方式，都強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生語(yǔ)言的拓展提供適當(dāng)?shù)膸椭头鎏?，這樣能更有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言梳理、語(yǔ)言整合和語(yǔ)言建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、語(yǔ)言拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，需要在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。而有效開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)，不僅需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，還需要遵循以下原則：

1. 適切性原則

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向。英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，所設(shè)計(jì)拓展的內(nèi)容、拓展的難度、拓展的范圍、拓展的容量、拓展的深度均要考慮到學(xué)生已有的相關(guān)話題的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣動(dòng)向等，不能盲目地拓展和拔高。拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要在學(xué)生知識(shí)、見識(shí)和能力都可接受的范圍之內(nèi)，適當(dāng)、適度整合相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到“跳一跳、摘蘋果”的效果，否則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮度。

2. 整合性原則

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體大于部分之和，英語(yǔ)教學(xué)是否有效，和教學(xué)的整合容量與整合程度有密切的關(guān)系。英語(yǔ)拓展活動(dòng)富含多元要素，例如拓展的教學(xué)目標(biāo)、拓展的討論話題、拓展的交流線索、拓展的順序條理、拓展的舊知儲(chǔ)備、拓展的新知內(nèi)容、拓展的文化滲透、拓展的方式方法、拓展的支架準(zhǔn)備、拓展的度的把握、拓展中的思維訓(xùn)練、拓展的互動(dòng)方式等，這些要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。教師必須重視這些多元元素之間的有機(jī)梳理和有機(jī)整合，要將這些多元元素以話題為中心，以教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，以學(xué)生現(xiàn)有的儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，以學(xué)生可達(dá)到的預(yù)測(cè)目標(biāo)為愿景，以新舊知識(shí)的大容量有效整合和有機(jī)融通為手段，以文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)方面、見識(shí)方面、能力方面的縱向和橫向的拓展整合。

3. 工具性原則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)背景相關(guān)聯(lián)的整體問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞基本概念和中心話題，自主選擇解決問(wèn)題的途徑，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的支架給予學(xué)習(xí)的支持。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，要把問(wèn)題拋錨于有意義的問(wèn)題情境中，以幫助學(xué)生發(fā)展有效解決問(wèn)題的能力。因此教師為學(xué)生的語(yǔ)言拓展活動(dòng)提供相應(yīng)的文本解讀、知識(shí)幫助、線索提供、框架梳理、脈絡(luò)診斷、策略輔導(dǎo)、解惑幫助等必備的支架支撐和幫助至關(guān)重要。只有具備這些必要的支架工具和手段支持，才能降低小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的拓展的難度，才能為學(xué)生提供方法，實(shí)現(xiàn)授人以漁。

4. 達(dá)成性原則

英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)要體現(xiàn)適用、實(shí)用、靈活、可達(dá)成原則。語(yǔ)言拓展活動(dòng)要著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，立足學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以話題為切入點(diǎn)和中心，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有條理的梳理和分類，并依據(jù)話題和線索進(jìn)行有目的的刪選和有機(jī)地融合。提供給學(xué)生較為真實(shí)的情境，使語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等相互影響和滲透，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、語(yǔ)言拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。英語(yǔ)課程應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)的等級(jí)要求組織教學(xué)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索、 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[3]。因此建構(gòu)主義視角下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)要通過(guò)為學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建平臺(tái)和扶梯，幫助學(xué)生有機(jī)梳理話題語(yǔ)言，有序整合語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容，從而極大豐富和拓展語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

1. 依托導(dǎo)圖，理性拓展

思維導(dǎo)圖是一種以可視化的圖形手段來(lái)激發(fā)思維和整理思維的工具，是人們將某一領(lǐng)域

內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)[4]。它按照人的自然思維習(xí)慣，將放射性思考圖形化，是對(duì)人的思維過(guò)程的記錄，能幫助學(xué)生對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺(jué)化表征[5]。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)言拓展活動(dòng)中的巧妙運(yùn)用，為學(xué)生的知識(shí)梳理和邏輯梳理搭建知識(shí)框架，有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)語(yǔ)言承載量的提升。

【案例1】

教學(xué)主題： Give Suggestions For Keeping Healthy.

教學(xué)內(nèi)容：小朋友們?yōu)镠ow to keep healthy 提建議。

拓展設(shè)計(jì)：根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生先將課文中四個(gè)小朋友的建議梳理出來(lái)Eat some...，

Drink some...，Do some exercises...，Wash your hands before you eat... ，然后先引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出這些建議是有關(guān)Eating， Drinking， Sports， Living habits的，從而引出導(dǎo)圖的虛線部分。 然后讓學(xué)生按這四個(gè)小話題同伴合作補(bǔ)充拓展，提更多的建議，形成結(jié)構(gòu)分層型思維導(dǎo)圖[6]（見圖2）。 其特點(diǎn)是：圖形上下層之間由整體到分塊，再到細(xì)節(jié)，隸屬關(guān)系層次分明。這樣的拓展活動(dòng)，可以幫助學(xué)生這種將之前所學(xué)的零散的知識(shí)點(diǎn)梳理并有序歸納到與“保持健康”這一話題相關(guān)的知識(shí)塊中，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣借助導(dǎo)圖的幫助，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和歸納思維能力，同時(shí)充分激活了學(xué)生已有的相關(guān)話題的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生有理性的綜合運(yùn)用語(yǔ)言，更理性地提出科學(xué)的、合理的建議，實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)做事”的目的。

總之，依托思維導(dǎo)圖作為小學(xué)英語(yǔ)拓展活動(dòng)的支架，能有效地在學(xué)生的繁雜的已學(xué)知識(shí)和新舊知識(shí)有機(jī)融合之間搭建了橋梁，為學(xué)生更客觀地分析文本，更理性地選擇語(yǔ)言，更有序地整合語(yǔ)言，更有邏輯地梳理語(yǔ)言，更大密度地豐富語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、記憶能力、邏輯思維能力等多元能力的協(xié)同發(fā)展。

2. 依靠興趣，感性拓展

拋錨式教學(xué)是20世紀(jì)90年代研發(fā)的教學(xué)模式，其主要理念是把學(xué)習(xí)拋錨于有意義的問(wèn)題情景中進(jìn)行，以幫助學(xué)生發(fā)展有效解決問(wèn)題的思維技能和態(tài)度[7]。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生感興趣的真實(shí)案例或真實(shí)情景展開。正所謂興趣是最好的老師。建構(gòu)主義視角下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)可以從學(xué)生真實(shí)的興趣點(diǎn)、真實(shí)的好奇點(diǎn)、真實(shí)的熱衷點(diǎn)出發(fā)，在教師支架的幫扶下，學(xué)生感性拓展語(yǔ)言，有感而發(fā)。

【案例2】

教學(xué)主題：Kangaroos。

教學(xué)內(nèi)容：有關(guān)生活習(xí)性的文章 Kangaroos live in Austraila. They eat grass and leaves...

拓展設(shè)計(jì)：教材文本只涉及袋鼠的居住地、若干飲食情況和若干外形特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)袋鼠的知識(shí)都只是初步粗淺的感知。但學(xué)生對(duì)袋鼠這一動(dòng)物的興趣卻很濃。因此教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，先讓他們自己上網(wǎng)查詢更多有關(guān)袋鼠的知識(shí)，根據(jù)自己感興趣的方面，梳理了有關(guān)袋鼠外形特點(diǎn)，不同區(qū)域的袋鼠顏色、大小，袋鼠在澳大利亞的不同居住地，袋鼠保育袋的特點(diǎn)和作用，袋鼠如何跳，袋鼠媽媽如何喂奶，袋鼠爸爸和袋鼠媽媽的區(qū)別，小袋鼠的生活習(xí)性，不同區(qū)域袋鼠的身高、體重，生活習(xí)性，飲食特點(diǎn)等（見圖2），然后教師再讓學(xué)生觀看一兩段有關(guān)袋鼠拓展內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生有更直觀的視覺(jué)沖擊，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)談?wù)摯螅f(shuō)得越多越好。教師給予的支架就是視頻的提供、教師的示范和若干關(guān)鍵句式如They eat...，They drink...，Its hobby is ...，They can...的給予。乍一看，這個(gè)拓展活動(dòng)沒(méi)有太多的語(yǔ)言框架的限制，支架似乎沒(méi)什么作用，但支架式教學(xué)不僅要求教師給予學(xué)生提供輔助的教學(xué)支架，還要幫助學(xué)生拆除支架，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用中，不永遠(yuǎn)依靠和依賴支架。 該拓展活動(dòng)是比較發(fā)散的活動(dòng)，視頻的呈現(xiàn)只是給予學(xué)生更多的感官刺激，同時(shí)教師所提供的視頻會(huì)更切中主題和要點(diǎn)，比學(xué)生泛泛而談的網(wǎng)上材料而言，會(huì)更直接和有針對(duì)性。 教師的示范是為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供學(xué)習(xí)模板， 讓學(xué)生適當(dāng)模仿和借鑒。 教師提供的若干關(guān)鍵詞是考慮到中小生的學(xué)習(xí)需求，因此給予適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞提示和幫助。 該拓展活動(dòng)沒(méi)有太多的語(yǔ)言框架的限制，所拓展的內(nèi)容均由學(xué)生的興趣點(diǎn)而設(shè)，即即興而發(fā)、即興而說(shuō)。學(xué)生的興趣點(diǎn)非常廣泛，學(xué)生所查詢的資料也非常豐富，學(xué)生語(yǔ)言的整合和梳理密度就非常高，學(xué)生的語(yǔ)言輸出量自然而然也非常之大，該活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主組織語(yǔ)言的能力、大密度整合語(yǔ)言的能力、邏輯思維能力等。

圖2 袋鼠思維導(dǎo)圖

魯迅說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“怕學(xué)”為“好學(xué)”，變“厭學(xué)”為 “愛學(xué)”。 以學(xué)生的興趣點(diǎn)為拓展的落腳點(diǎn)，正是立足于“拋錨式教學(xué)中一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生感興趣的真實(shí)案例或真實(shí)情景展開”為理論依據(jù)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、思維訓(xùn)練、文化拓展等整合在一起，極大激發(fā)學(xué)生參與該拓展活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，不僅使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力得到有效的訓(xùn)練和提升，也極大豐富了學(xué)生的見識(shí)，拓寬了他們的眼界，豐富了他們的文化內(nèi)涵。

3. 依借想象，隨性拓展

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供支架，橋接新舊知識(shí)和認(rèn)識(shí)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容情境，幫助學(xué)生通過(guò)改寫、改編、表演等多樣的形式重組課文，發(fā)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略[8]。故事教學(xué)是根植于學(xué)生的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的重要一環(huán)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)故事的定義：“真實(shí)的或虛構(gòu)的用作講述對(duì)象的事情，有連慣性，富吸引力，能感染人?！盵9]而英語(yǔ)故事教學(xué)則是讓學(xué)生以圖文結(jié)合的方式接觸有較完整意義的英語(yǔ)故事素材，從中理解故事內(nèi)容、感悟故事寓意的教學(xué)方式。故事本身就是學(xué)生喜聞樂(lè)見的題材，它以圖文結(jié)合的繪本或連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，承載大量豐富的語(yǔ)言信息、文化信息、情感信息、生活信息等。它是一種獨(dú)特而有趣的思維方式，是數(shù)據(jù)與意念的組成。其話語(yǔ)連貫，情節(jié)跌宕，合乎兒童的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點(diǎn)，也是文化靈魂的表現(xiàn)方式之一。故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)的大密度和大容量整合，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和想象空間的拓寬有極大的促進(jìn)作用。

【案例3】

教學(xué)主題： Sequeling The Story。

教學(xué)內(nèi)容：故事“Wolf！ Wolf ！”。

拓展設(shè)計(jì)：《狼來(lái)了》 的中文故事學(xué)生耳熟能詳，但英語(yǔ)故事學(xué)生還是比較陌生的。該故事的結(jié)尾處只講到“小男生屢次撒謊，最后一次撒謊后，狼真的來(lái)了，狼吃掉了所有的羊?！边@個(gè)結(jié)尾對(duì)于學(xué)生而言，其想象的空間很大。 教師可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，續(xù)編故事，并表演故事。有的學(xué)生會(huì)按大家熟悉的《狼來(lái)了》的故事往下說(shuō)，這樣的故事當(dāng)然比較沒(méi)有新意。但更多的學(xué)生是奇思妙想。有的說(shuō)這個(gè)看羊的小男孩仍不改撒謊的壞毛病，結(jié)果像匹諾曹一樣長(zhǎng)出長(zhǎng)鼻子了；有的說(shuō)狼把這看羊的孩子也吃了，它剛吃了這孩子，人們就急忙把狼的肚子剖開來(lái)，把小男孩給救了，從此以后這男孩變得極為誠(chéng)實(shí)，再也不撒謊了，而且還特別樂(lè)于助人……學(xué)生天馬行空的故事結(jié)局，只要言之有物，且能自圓其說(shuō)，都是不錯(cuò)的故事結(jié)局。續(xù)編故事的語(yǔ)言拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供了充足的想象與聯(lián)想的空間，為提供了學(xué)生寬廣的展示與表演的舞臺(tái)，展示了學(xué)生天真浪漫的童真，也讓整節(jié)課意猶未盡，而此時(shí)學(xué)生的綜合整合語(yǔ)言、組織語(yǔ)言、表現(xiàn)語(yǔ)言、利用語(yǔ)言表演等能力得到有效的提升。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眹?yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。利用故事教學(xué)中的語(yǔ)言拓展活動(dòng)，讓學(xué)生依借想象，隨性而談，可以讓學(xué)生感悟故事所得，可以讓學(xué)生改編故事內(nèi)容，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，可以讓學(xué)生補(bǔ)充故事結(jié)尾，可以讓學(xué)生創(chuàng)編新故事……只要學(xué)生所談言之有物、言之鑿鑿、自圓其說(shuō)，條理清晰即可，這樣的拓展活動(dòng)，教師給予的支架也許只是若干的圖片、若干的關(guān)鍵信息、若干的引導(dǎo)，但只要教師善于引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的想象空間，學(xué)生就可以得到大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用也隨之得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言拓展活動(dòng)則是綜合整合語(yǔ)言，大密度實(shí)踐語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?！苯?gòu)主義視角下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言拓展活動(dòng)，能為學(xué)生語(yǔ)言的拓展提供層次遞進(jìn)的扶梯和支架，使學(xué)生循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打地體驗(yàn)語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言，從而使其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得以潛移默化的提升。

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