摘 要：學(xué)生的“強(qiáng)詞奪理”是教師在班級(jí)管理中比較常見的問題之一，而對(duì)這部分學(xué)生細(xì)細(xì)分析，可以看到他們廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備與快速的反應(yīng)思維，如若轉(zhuǎn)變成功，其可成為學(xué)習(xí)的佼佼者與教師的好助手。因此，作者對(duì)本班這類學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的幫助指導(dǎo)，現(xiàn)在的他們已經(jīng)成為學(xué)習(xí)上進(jìn)，態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，有的甚至成了班級(jí)的學(xué)習(xí)佼佼者。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；“強(qiáng)詞奪理”；成功轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-26

作者簡(jiǎn)介：劉孟豪（1967—），男，廣東梅州人，廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)辦公室主任，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

“強(qiáng)詞奪理”的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)好時(shí)壞，思維靈活多變，善于借助課外或者課上的任何有用信息作為借口為自己的不當(dāng)行為進(jìn)行辯解。與其他的班級(jí)管理困難相對(duì)比，這類學(xué)生容易被教師忽略，一般教師的做法是只要這類學(xué)生不搗亂，就可以了，但是這部分學(xué)生卻是班級(jí)管理中培優(yōu)補(bǔ)差最容易操作、最容易改變的學(xué)生。因此筆者以本班學(xué)生為研究對(duì)象，通過轉(zhuǎn)變思維、提高認(rèn)識(shí)、常抓不懈等方法，幫助他們成長(zhǎng)，經(jīng)過一年的努力，他們中的部分學(xué)生已經(jīng)成功轉(zhuǎn)變，甚至成為班級(jí)學(xué)習(xí)的佼佼者。

一 、案件陳述與案件處理

案件1

1. 案件陳述

某日早上，我在對(duì)班級(jí)學(xué)生不當(dāng)行為進(jìn)行教育與指導(dǎo)改進(jìn)時(shí)，涉事者張XX不服氣地當(dāng)堂進(jìn)行反駁，大聲說道：“人非生而知之者，我這樣做，老師你不應(yīng)該批評(píng)我。”學(xué)生的反問式的回答，讓我措手不及。但是作為老師的意識(shí)告訴我，這件事必須及時(shí)處理，而且學(xué)生要心服口服才行。

2. 案件處理

張XX說完這些話，作為教師的我環(huán)視了其他學(xué)生，看到他們一部分學(xué)生尤其是今天被我重點(diǎn)“照顧”的學(xué)生看著我，從眼神中我看到他們非常認(rèn)可張XX的話。于是第一步，我問張XX“人非生而知之者”這句話是從哪里看到的。得知張XX是從主題閱讀書上看到的，我又順勢(shì)問他這句話后半句是什么，張XX說不知道。我將這句話的出處、完整的意思說了出來，并與學(xué)生進(jìn)行討論。第二步，主動(dòng)出擊，占據(jù)主動(dòng)?；氐奖敬问录蟻?，首先討論學(xué)生找的這個(gè)理由是否成立，是否真的是理由。最終引導(dǎo)學(xué)生做任何事情時(shí)，不要去找任何理由，要正確分析這件事情是否可做，可做的事情如何做好。不給學(xué)生緩沖的時(shí)間，就是要告訴學(xué)生這樣的做法與學(xué)法是不恰當(dāng)?shù)模寣W(xué)生自己以及其他學(xué)生感受到，這種行為是不對(duì)的、不應(yīng)該進(jìn)行的。第三步，單獨(dú)談話，深化認(rèn)識(shí)。課后，我及時(shí)與張XX單獨(dú)談話，以“語文主題閱讀”為突破口，表揚(yáng)他興趣廣泛，記憶力強(qiáng)，但要正確認(rèn)識(shí)自己，把自己學(xué)到的用到正確的地方。交流先從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開始，這樣才能抓住學(xué)生的心，學(xué)生才能從內(nèi)心深處跟老師產(chǎn)生共鳴。后面的引導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的互動(dòng)基礎(chǔ)，讓學(xué)生心悅誠服地跟著老師改善自己、提高自我。第四步，長(zhǎng)效機(jī)制，環(huán)境感人。構(gòu)建一個(gè)敢于說不會(huì)，說我錯(cuò)了、我改正的班級(jí)環(huán)境，讓不找理由、敢作敢當(dāng)成為一種班級(jí)風(fēng)氣，幫助張XX穩(wěn)步成長(zhǎng)。張XX的成長(zhǎng)之路肯定需要時(shí)間去保證，在班風(fēng)的引導(dǎo)下，在自尊、自愛、自強(qiáng)的自我修養(yǎng)影響下，張XX一定會(huì)慢慢進(jìn)步、慢慢改善。

案件2

1. 案件陳述

某日上午大課間，李XX不跑步，我詢問其原因，他說腳崴了。而在大課間游戲環(huán)節(jié)時(shí)，李XX不僅活動(dòng)積極，而且展示出高超的競(jìng)技水平，而我在此詢問：“你不是腳崴了嗎？為什么還要參加活動(dòng)？”李XX順口回答：“他們讓我一起參加的?！?/p>

2. 案件處理

第一步，即刻停止，承受代價(jià)。通過運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)分析可以得出：李XX身體狀況良好，腳崴只是他不想跑步的借口。因此我馬上停止李XX的體育活動(dòng)，讓他離開了心愛的籃球活動(dòng)，不僅讓他明白他的謊言被揭穿了，而且讓他明白他必須為他的謊言付出應(yīng)有的“代價(jià)”。通過對(duì)李XX的反問，同時(shí)回想自己的科學(xué)課，都告訴我，李XX是一個(gè)會(huì)“選擇性”不舒服的孩子，如果不加及時(shí)教育，不利于李XX的提高與進(jìn)步。

第二步，主題教育，加強(qiáng)共識(shí)。我利用本周班會(huì)課，以“我不想跑步，但我想打籃球”為主題，如何得到老師的同意和認(rèn)可為目的的班會(huì)課。通過與學(xué)生討論得出，解決的方法有好多種，而“強(qiáng)詞奪理”式的找借口是不對(duì)的，并且找借口帶來的不良后果是非常嚴(yán)重的。心與心的交流，讓學(xué)生深知問題的嚴(yán)重性與改正的必要性，同時(shí)解決方法的探討，讓學(xué)生明白正確合適的進(jìn)步方式與方法。

第三步，班風(fēng)教育，和諧高效。構(gòu)建一個(gè)會(huì)思考、敢說話、有創(chuàng)新的班風(fēng)，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成正確的、理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、自己的想法、自己的做法的習(xí)慣，最終在將來的生活中養(yǎng)成正確的處事習(xí)慣。

二、案件處理方法手段總結(jié)與反思

1. 主動(dòng)出擊，靈活多樣

“強(qiáng)詞奪理”的學(xué)生，其特點(diǎn)表現(xiàn)出不認(rèn)輸、不認(rèn)錯(cuò)，所以教師在問題出現(xiàn)時(shí)一定要主動(dòng)出擊，不能暫時(shí)放置甚至只要不搗亂就忽視的消極處理方法。教師在處理這類事件時(shí)，要采用靈活的處理方式，“圍追堵截”，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的處理方式，正面問題的時(shí)候不激化新的問題，合理地解決問題。

2. 認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)

問題處理的最終結(jié)果，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不當(dāng)行為、改進(jìn)的方向。因此教師在處理學(xué)生“強(qiáng)詞奪理”的事情時(shí)，應(yīng)不僅僅停留在讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤上，而且要讓學(xué)生懂得改進(jìn)的方向、改進(jìn)成功以后的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己不再“強(qiáng)詞奪理”后會(huì)成為怎樣的學(xué)生后，一定會(huì)與老師達(dá)成心靈上的共識(shí)，才能接受老師、同學(xué)的建議。

3. 構(gòu)建環(huán)境，家校合作

環(huán)境可以潛移默化地產(chǎn)生影響，使學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)改進(jìn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，作為教師，一定要建立不找理由、接受錯(cuò)誤、勇于改進(jìn)的班級(jí)環(huán)境，這樣才能讓優(yōu)秀班級(jí)小助手的引領(lǐng)帶動(dòng)，激發(fā)問題學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)力。問題學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，其家庭環(huán)境是其最重要的影響因素，因此教師一定要與學(xué)生的家長(zhǎng)細(xì)致、詳細(xì)地溝通，達(dá)成幫助學(xué)生改進(jìn)的共識(shí)與改進(jìn)的方向。

4. “十八歲教育”，共創(chuàng)未來

教師評(píng)價(jià)，第一要做到學(xué)生聽得懂，第二要做到有針對(duì)性與深刻性，第三要有方向性。因此筆者在解決“強(qiáng)詞奪理”的突發(fā)事件時(shí)，時(shí)刻做到有理有據(jù)有節(jié)，讓學(xué)生聽得明白，這樣學(xué)生才能明白是自己錯(cuò)了，找理由更是一件錯(cuò)誤的事情。“十八歲教育”，是讓學(xué)生意識(shí)到，十八歲以后，自己的行為如果不改進(jìn)，將會(huì)帶來什么，也就是改進(jìn)的必要性、方向性。這樣，學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)改進(jìn)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期效果。

三、結(jié)語

作為一名科學(xué)教師，在學(xué)生的引導(dǎo)上受制于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的影響，但是不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生的管理與幫助。必須清楚認(rèn)識(shí)到：

（1）學(xué)生由于不成熟性、性格的不穩(wěn)定性，很容易受到其所在環(huán)境的影響。作為教師的我們，必須重視班風(fēng)家風(fēng)的建設(shè)，同時(shí)也要不斷地學(xué)習(xí)與反思總結(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的幫助方法與指導(dǎo)策略。

（2）重點(diǎn)突擊與潛移默化相結(jié)合。重點(diǎn)突擊，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的問題，以及問題帶來的現(xiàn)在的、未來的影響，讓他們明白這個(gè)問題必須解決。潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲，家長(zhǎng)的影響、教師的示范、學(xué)生的互助，讓學(xué)生在積極、陽光、健康的環(huán)境中不斷改變自我，不斷創(chuàng)造自我，最后超越自我。

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