薛蘭
摘 要:通常我們認(rèn)為,教師有有才而不善教的,少有善教而沒有才的。作為勞技學(xué)科教師需要在日常教學(xué)中處理好教材、教學(xué)和反思三個(gè)方面及其相互關(guān)系,據(jù)于學(xué)生的“學(xué)”提升自身的“教”,優(yōu)化課程教學(xué)的“學(xué)科施教素養(yǎng)”,發(fā)展學(xué)生、成長自我。
關(guān)鍵詞:勞技學(xué)科;施教素養(yǎng);據(jù)“學(xué)”進(jìn)“教”
中圖分類號(hào):G633.93;G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-03-07
作者簡介:薛 蘭(1981—)女,江蘇蘇州人,中學(xué)一級(jí)教師,本科,研究方向:初中勞技教學(xué)。
勞技教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生形成參與勞動(dòng)的意識(shí)后,通過參與勞動(dòng)得到勞動(dòng)所需的技術(shù)及對(duì)應(yīng)的技術(shù)學(xué)習(xí)能力,這一過程的發(fā)生與發(fā)展,取決于勞技教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)生成能力。換言之,課程教學(xué)要注重學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”,相應(yīng)的,作為學(xué)科教師同樣需要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“學(xué)科施教素養(yǎng)”,而勞技課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“學(xué)科施教素養(yǎng)”又有別于一般文化課程。
一、駕馭教材,宜盡于 “能”而適于“度”
對(duì)教材的運(yùn)用,可以體現(xiàn)出教師對(duì)教材的處理能力。教師的教材與學(xué)生的課本有差異,而教師是活動(dòng)的組織者,教材是教學(xué)過程中使用的“工具”,根據(jù)個(gè)人能力的高低,決定做出的“作品”,以及使用哪些“工具”,從中可以看出教師是否可對(duì)教材進(jìn)行有效的利用。
1. 教學(xué)內(nèi)容處理,能接地氣、適生活
活用教材的運(yùn)用,是從中選擇適合本區(qū)的教學(xué)內(nèi)容。比如某地區(qū)如果有悠久的傳統(tǒng)文化、大量的民間工藝,可以把這一藝術(shù)特色作為內(nèi)容選擇的核心,選擇內(nèi)容、組織活動(dòng);若是一個(gè)地區(qū)盛產(chǎn)竹子,可圍繞竹文化,以及竹制品的制作進(jìn)行研究;如果是產(chǎn)糧大區(qū),可用田地中的麥稈、稻草等作畫,制作工藝品;山區(qū)中,可利用山區(qū)中天然的石頭、木材,進(jìn)行雕刻方面的學(xué)習(xí);城市中,搜集廢舊物品,對(duì)廢舊物品進(jìn)行二次利用。江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)所在的地區(qū)是江南古鎮(zhèn),有悠久的歷史與豐富的旅游資源,小鎮(zhèn)上有大量明清時(shí)期留下的古建筑,基于此,我把蘇式建筑的文化探索、制作模型作為主要內(nèi)容,選擇建筑中的漏窗,引導(dǎo)學(xué)生了解漏窗文化,用新的思路設(shè)計(jì)漏窗,完成雕刻,實(shí)現(xiàn)居住地文化的認(rèn)可,而這也取得了好的效果。
2. 教學(xué)方法運(yùn)用,能扣主題、達(dá)效應(yīng)
教學(xué)是在教師與學(xué)生之間建立互動(dòng),基于某項(xiàng)任務(wù)雙方合作,共同完成,但每位教師與學(xué)生的合作方式,會(huì)因?yàn)閭€(gè)性的差異,選擇相應(yīng)的模式完成教、學(xué)。我在實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新,具體方案是設(shè)定主題“走進(jìn)工藝制品世界”,要求學(xué)生把家中收集的工藝品帶到課堂上,模仿博物館展品陳列的方式,與學(xué)生交流,另外也會(huì)把學(xué)生帶到工藝美術(shù)工廠、展覽館內(nèi),讓其了解有哪些類型的工藝品。
在教學(xué)中,我還對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容形式多樣化的發(fā)散式嘗試。比如,選擇雕刻作為項(xiàng)目,即確定作品的體裁與雕刻的方法,運(yùn)用圓雕或浮雕的手法,或是在不同材料上雕刻會(huì)發(fā)生哪些變化,以及初一課程中的“編扎”,在課前與學(xué)生一起,準(zhǔn)備所有可編扎的材料,在課上試驗(yàn),有的學(xué)生會(huì)用打包帶編出花籃,有些會(huì)用繩子編出中國結(jié),而一些學(xué)生會(huì)用草繩編制草鞋。雖然這個(gè)階段只進(jìn)行了編扎這一項(xiàng)任務(wù),但也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“一學(xué)多習(xí)”、深度感悟,而獲益良多。
3. 教學(xué)成果外延,能重人本、助個(gè)性
在勞技課的教學(xué)中還要注重項(xiàng)目實(shí)踐后個(gè)人潛在素養(yǎng)的培養(yǎng),以及能力的提升,包括對(duì)心理變化、意志、價(jià)值觀等方面的影響,充分發(fā)揮教學(xué)的作用與優(yōu)勢。
明確教材內(nèi)的因素,確定最佳的教學(xué)時(shí)機(jī),在教學(xué)中加入德育的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)意識(shí),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為其提供思想教育,是勞技教學(xué)的題中之義。比如以花卉與盆景的課程為例,筆者講解這節(jié)課時(shí),用啟發(fā)式的教學(xué)方法,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了勞動(dòng)過程中行動(dòng)與最后結(jié)果的“美”,幫助學(xué)生充實(shí)勞動(dòng)觀念的正能量。經(jīng)過實(shí)踐證明,教學(xué)中用潛移默化的方式影響學(xué)生,讓其熱愛勞動(dòng),有巨大的后續(xù)價(jià)值。隨后,筆者又詢問了一些學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課的看法,大部分學(xué)生都說他們喜歡勞動(dòng)課,原因是課上不僅可以學(xué)會(huì)做人的道理,也會(huì)掌握一項(xiàng)技能,在過程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),始終有充沛的精力。
二、實(shí)施教學(xué),宜應(yīng)于“需”而達(dá)于“得”
古云“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,堪稱我們勞技教育的“真經(jīng)”。勞技教學(xué)圍繞“學(xué)”而展開,經(jīng)由“習(xí)”而達(dá)成目標(biāo),勞技教師要深度關(guān)注這兩個(gè)方面。
1. 問題情境設(shè)置 ,需發(fā)其疑、增其趣
在教學(xué)中,教師要進(jìn)行巧妙的情境創(chuàng)設(shè),提出讓學(xué)生感興趣的各類問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們能夠自發(fā)進(jìn)行思考,更加注重對(duì)相關(guān)問題的研究,讓學(xué)生自己對(duì)事物產(chǎn)生新鮮感和興趣。通過和教師的互動(dòng)了解,來對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和滿足,這對(duì)學(xué)生性格培養(yǎng)等方面會(huì)產(chǎn)生積極的影響,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂,這樣才能有助于提升對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在《一根繩子的意義》的教學(xué)中,教師給每位學(xué)生發(fā)一瓶水,以及編制中國結(jié)的一根線,提出問題:“同學(xué)們你們會(huì)用哪種方法快速拎起裝有550毫升水的瓶子?”用問題激發(fā)出學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生思考后,紛紛給出了答案。接著,再次提出問題:“你們可不可以用一根線把裝滿水的瓶子拎起?”這在學(xué)生中間引發(fā)了強(qiáng)烈的討論,一些學(xué)生會(huì)用手中的工具嘗試,檢驗(yàn)自己的想法。再如學(xué)生學(xué)習(xí)“六桶吊索結(jié)”時(shí),教師提出了問題:“為什么用一根繩子固定六瓶水并拿起后,水瓶會(huì)散掉?”這個(gè)問題提出后,引發(fā)了學(xué)生間熱烈的討論,不論處于哪一層次的學(xué)生都發(fā)動(dòng)思維積極思考,說出了自己的看法。如此,是通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題的方式,讓所有學(xué)生積極思考,并在思考的過程中感受到快樂、保持較高的積極性。
2. 實(shí)踐能力錘煉,需訓(xùn)其技、增其能
(1)做中學(xué)。初中勞技課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手,也就是大家經(jīng)常說的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。所以,教師應(yīng)在教學(xué)中,增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì),讓其真正動(dòng)手“做”,借由實(shí)踐分析并解決問題,提高自身的實(shí)踐能力。這種教學(xué)方式將有別于其他考試科目,學(xué)生會(huì)倍感興趣。
在教學(xué)中教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料,其中結(jié)構(gòu)材料的使用,可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知,讓其自主探究、發(fā)展,激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)好奇心,用各個(gè)感官了解事物,加深印象。比如以《衍紙賀卡的制作》為例,為激發(fā)出學(xué)生參與的興趣,教師和學(xué)生一起準(zhǔn)備了大小不一的衍紙條,使用模板、筆、乳膠等材料,這些材料具有結(jié)構(gòu)性的特征,保證了學(xué)生探究活動(dòng)有充足的材料。學(xué)生根據(jù)這些材料,會(huì)在腦中構(gòu)想出衍紙的基本圖形,通過卷制衍紙條,讓它作為圖形的一部分并使用,所有部分全部制作后,根據(jù)整體的造型的分布,合理安排各部分對(duì)應(yīng)的衍紙,實(shí)現(xiàn)賀卡的美化。此處提及的材料雖有顏色、大小的差異,數(shù)量較多,但為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間,不會(huì)局限于現(xiàn)有的思維,而是從多個(gè)材料中選擇自己需要的材料,靈活使用,完成賀卡的美化設(shè)計(jì)。這一過程中,學(xué)生的比較、概括等能力都得到了鍛煉,提升了個(gè)人的綜合實(shí)踐能力。
(2)做中教。所謂“做”,陶先生強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”。在平時(shí)的教學(xué)中我們要注重在做中教 :改變傳統(tǒng)授課方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
例如教師可以親手制作教學(xué)用具、課件、實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)好教案等都需要我們教師在“做”上教,我們的“做”可以是示范。在課堂教學(xué)過程中,教師既講又做,學(xué)生就有根據(jù)地學(xué),做起來也就輕松了。在課上教師要有好的板書設(shè)計(jì),邊講邊板書,化繁為簡,變抽象為形象,有利于學(xué)生能更好地理解、掌握課文的主要內(nèi)容,如教學(xué)《疊衣服》那一課時(shí),關(guān)于快速疊衣法中“三點(diǎn)法”的設(shè)計(jì),視頻播放速度很快,學(xué)生較難看清并掌握,教師就采用了圖示法,能使學(xué)生理解和記憶。也就是說,實(shí)現(xiàn)“在做上教”,是用不同的活動(dòng)形式,為學(xué)生提供新的環(huán)境與學(xué)習(xí)途徑,從課本中脫離出來,進(jìn)入生活,從生活中得到經(jīng)驗(yàn)??傊?,在完成課堂教學(xué)的整個(gè)過程中,需加強(qiáng)教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生自主探究;由教師給出啟發(fā)式的評(píng)價(jià),學(xué)生思考后歸納并把知識(shí)內(nèi)化;滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在需求,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性;實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)資源的整合,創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的模式。只有如此,才會(huì)增加學(xué)生參與實(shí)踐課程的趣味性,提高學(xué)生素養(yǎng)。
3. 教學(xué)評(píng)價(jià)反饋,需助“自明”、生“長情”
教學(xué)評(píng)價(jià),不僅在于評(píng)價(jià)的結(jié)果,更在于其所起的反饋?zhàn)饔?,使學(xué)生從中獲得自我認(rèn)識(shí),明了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、素養(yǎng)層次,進(jìn)而保持興趣的長久情感傾向。由于勞技學(xué)科以操作性學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,勢必要運(yùn)用多元、靈活的評(píng)價(jià)方法,促使學(xué)生參與勞技課的學(xué)習(xí),提高他們的綜合能力。一節(jié)課結(jié)束后,學(xué)生除了掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)外,更重要的是能夠延續(xù)勞技課的學(xué)習(xí)興趣,因此課上的作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尤為重要,教師要根據(jù)不同的項(xiàng)目來設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容,充分利用學(xué)生間的互相評(píng)價(jià),讓學(xué)生在這個(gè)過程中互相幫助,共同提高。
比如《陶泥漏窗的雕刻》這節(jié)課,在學(xué)生完成作品后教師可在班級(jí)內(nèi)組織小型的作品展覽,運(yùn)用小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等給出評(píng)價(jià),讓學(xué)生之間的交流進(jìn)一步深化,取長補(bǔ)短。再讓學(xué)生寫下自己在實(shí)踐中的制作心得。然后教師進(jìn)行總評(píng),根據(jù)作品完成的整體情況,把作品劃分到不同的層次中,給予肯定,認(rèn)可學(xué)生的積極性,并以此鼓勵(lì)其進(jìn)行其他嘗試。
三、反思教學(xué),宜據(jù)于“學(xué)”而進(jìn)于“教”
課堂教學(xué)是以教學(xué)方案為基礎(chǔ),自動(dòng)生成過程,故教師課前備課中,需根據(jù)自身對(duì)教案的理解,以及對(duì)學(xué)生的了解,結(jié)合以往課上的進(jìn)行過程與結(jié)果,合理設(shè)計(jì)過程。如果過程在實(shí)踐中出現(xiàn)與計(jì)劃不一致的地方,出現(xiàn)意外或引發(fā)矛盾等,教師要在課后及時(shí)做好記錄,根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”,深度分析教學(xué)過程與結(jié)果的若干切面,以便于發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾,這也有益于今后自身的業(yè)務(wù)發(fā)展,使“教學(xué)相長”落到實(shí)處。
總之,作為勞技教師,我們要緊緊圍繞新課標(biāo)理念,不斷修煉內(nèi)功,提升自身的“學(xué)科施教素養(yǎng)”,處理好教材、教學(xué)和反思三個(gè)方面及其關(guān)系,讓勞技課堂教學(xué)取得滿意的效果,讓自身獲得長足的進(jìn)步。
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