羅 匡 ，張珊明，唐智斌

（1.中南林業(yè)科技大學(xué) 心理健康教育中心，湖南 長(zhǎng)沙 410001；2.湖南師范大學(xué) 工程與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410001）

微視頻以短小精煉、交互性強(qiáng)、占用內(nèi)存小、制作便捷等優(yōu)勢(shì)在碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成為了重要的傳播和共享知識(shí)的載體。對(duì)于微視頻產(chǎn)生的背景、功能和意義的研究眾多，主流觀點(diǎn)就是微視頻形象具體、內(nèi)容獨(dú)立、種類多樣、短小精悍，適用于生活與教學(xué)[1]。當(dāng)然，在不少研究者評(píng)價(jià)微視頻教學(xué)的積極意義和成果的同時(shí)，也有來自于高校學(xué)者不同的聲音。鐘啟泉教授（2015）直言微視頻開發(fā)不能替代課堂的主旋律，“課堂的變革并不是那么容易的一件事”[2]。王斌華教授（2015）認(rèn)為微視頻的有效性和合理性不能無限擴(kuò)大，對(duì)此應(yīng)該進(jìn)行實(shí)證研究。基于此，本文采用教育準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方式，了解微視頻在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)際影響和教學(xué)效果，并探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教學(xué)過程核心力量的發(fā)展以及相關(guān)平臺(tái)的構(gòu)建。

一、文獻(xiàn)梳理

以往關(guān)于微視頻以及微視頻教學(xué)的研究眾多，本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)的回顧和梳理。

1.微視頻相關(guān)概念的厘清

將微視頻用于教學(xué)是美國(guó)科羅拉多州林地公園高級(jí)中學(xué)兩名高中化學(xué)教師的首創(chuàng)，目的是讓缺課的學(xué)生在線觀看教師制作的微視頻進(jìn)行補(bǔ)課[2]。此后，微視頻除了運(yùn)用于社會(huì)生活和生產(chǎn)方面，也用于教育方面，成為分享思想、經(jīng)驗(yàn)和生活事件的重要資源。王覓（2013）認(rèn)為視頻類教學(xué)資源經(jīng)歷了由教育電影、教育電視、網(wǎng)絡(luò)視頻課程的變遷，來到了微視頻課程時(shí)代。微視頻一直沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的界定，但“短、快、精、大眾參與性和隨時(shí)隨地隨意性”是其最大亮點(diǎn)[3]。目前關(guān)于微視頻教育相關(guān)概念術(shù)語(yǔ)比較多，如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等，這些概念彼此獨(dú)立卻相互聯(lián)系。綜合國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的觀點(diǎn)來看，微視頻是微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的核心要素。胡鐵生就曾指出“一節(jié)課精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的，學(xué)生的視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘”[4]。微視頻與其他要素組成微課，系列微課是慕課的重要構(gòu)成內(nèi)容，而內(nèi)核式慕課相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂[5]。相較于微課，微視頻缺乏完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)支持服務(wù)[6]，但更加符合教育心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的特點(diǎn)，方便一線教師在課堂中靈活穿插使用。

2.國(guó)外研究梳理

國(guó)外關(guān)于微視頻教育領(lǐng)域的研究多是微視頻在網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源平臺(tái)的使用與拓展。Angel Meseguer-Martinez（2017）關(guān)于在線開放教學(xué)視頻的滿意度調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，西班牙母語(yǔ)國(guó)家的在線教學(xué)視頻用戶更喜歡短而簡(jiǎn)單的在線教學(xué)視頻，進(jìn)一步說明了微視頻在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)[7]。Robert和 Ubell（2017）在文章中提及 50 年后，微視頻講座將顛覆面對(duì)面的教育[8]，這個(gè)預(yù)測(cè)很快被其他研究者質(zhì)疑。T.V.Semenova和L.M.Rudakova（2016）基于Coursera平臺(tái)分析四門微視頻課程發(fā)現(xiàn)，在線的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)缺乏師生面對(duì)面互動(dòng)的情景教學(xué)效果[9]。

微視頻教學(xué)不僅用于在線網(wǎng)絡(luò)教育，也被許多教師嘗試用于混合式教學(xué)中，Wing Mui Winnie So（2009）說明了教學(xué)微視頻分享對(duì)理解教學(xué)建構(gòu)的有效性[10]。Tanya Christa等（2017）實(shí)證指出多數(shù)教師都認(rèn)可豐富的視頻教學(xué)方法在日常教學(xué)的必要性[11]。除此之外，國(guó)外學(xué)者還關(guān)注于微視頻在教師培訓(xùn)上的運(yùn)用以及效果的研究。綜上可見，國(guó)外學(xué)者對(duì)于微視頻的運(yùn)用研究呈現(xiàn)多元化、多維度的實(shí)證研究，微視頻教學(xué)無論是用于網(wǎng)絡(luò)還是課堂或者教師培訓(xùn)，都有其靈活多變的優(yōu)勢(shì)和綜合性。這也給本研究帶來了新思路：如何將微視頻更好地運(yùn)用于高校的課堂教學(xué)，進(jìn)一步結(jié)合面對(duì)面互動(dòng)和情景化教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)-教”之間獲得更好的情緒體驗(yàn)，研究中可做進(jìn)一步的探討。

3.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)回顧

正如孔利華、溫小勇等（2015）綜合所說，微視頻應(yīng)用于教育主要在兩個(gè)方面：作為教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)手段，提升教師教學(xué)技能；成為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性自由的學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。因此，國(guó)內(nèi)已有關(guān)于微視頻教育教學(xué)的研究，除了闡述微視頻的發(fā)展淵源、教育功能和意義外，研究者較多從提升教師教學(xué)技能的視角探討微視頻教學(xué)的制作與應(yīng)用。還有研究者著重于實(shí)證研究基礎(chǔ)教育層面的微視頻教學(xué)效果，視角以微視頻資源與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為主，如：趙呈領(lǐng)（2014）構(gòu)建了高中微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂模式，驗(yàn)證了該模式的有效性等。值得關(guān)注的是，雖然基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式受到國(guó)內(nèi)很多教育研究者的認(rèn)可，但一線教師很少使用該模式[13]。而且也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)的實(shí)際情況開展微視頻研究，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)科或課型都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這就給本研究提供了另一種假設(shè)和可能——大學(xué)課堂教學(xué)和微視頻的結(jié)合。

綜上可見，在我國(guó)微視頻運(yùn)用于教學(xué)尚在探討和摸索階段，關(guān)于微視頻在高校課堂實(shí)踐的效應(yīng)和反思的實(shí)證類研究并不多見，關(guān)于“微視頻與傳統(tǒng)教育如何進(jìn)一步巧妙地融合？在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代怎樣更好地把握課堂教學(xué)的效果？”這兩個(gè)問題未得到解決。鑒于此，本研究將微視頻教學(xué)融入高校大學(xué)生心理健康教育課程的課堂中，了解其教學(xué)效果和大學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

作為面向大一新生的素質(zhì)教育類必修課程，《大學(xué)生心理健康教育》注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的分享、體驗(yàn)和內(nèi)化。該課程大班教學(xué)的模式?jīng)Q定了傳統(tǒng)講授型的教學(xué)方式。盡管作為人類教育史上最悠久也是最廣泛應(yīng)用的講授法具備天然優(yōu)勢(shì)，但微視頻“能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)”[14]，且微視頻的運(yùn)用與播放相對(duì)簡(jiǎn)單，特別適用于人數(shù)較多的大班教學(xué)，因此將微視頻作為教學(xué)資源穿插于單一教室環(huán)境下的班級(jí)授課教學(xué)中，具備了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和外在促動(dòng)的生成邏輯。

二、研究計(jì)劃與程序

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為課堂教學(xué)方式，分為微視頻與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種方式；因變量為教學(xué)效果，包括學(xué)業(yè)情緒和課堂反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)指標(biāo)，即大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒變化和課堂主觀體驗(yàn)。

本研究以湖南地區(qū)某所高校全日制本科學(xué)生一年級(jí)公共必修課《大學(xué)生心理健康教育》為例，對(duì)微視頻結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒以及課堂反饋進(jìn)行分析探索，從而了解微視頻在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)效性。課程持續(xù)四周（2017年4月-5月），每周兩節(jié)，每次課1.5小時(shí)。本研究在學(xué)習(xí)班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)文科班級(jí)，將其中一個(gè)文科班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為113人（男生30名，女生83名），對(duì)照組為112人（男生32名，女生80名），年齡分布為17-19歲。兩組被試在性別比例、年齡、生源地等方面情況相當(dāng)，沒有突出的差異。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容、環(huán)境和課件上保持一致。

本研究是關(guān)于微視頻與課堂教學(xué)結(jié)合的效果研究，基于微學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論以及混合式學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。微視頻教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué)，兩者相結(jié)合才能達(dá)到最佳效果，這也是近年來混合式教學(xué)理論所揭示的。

2.調(diào)查問卷

本研究使用的調(diào)查問卷是大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷和課堂反饋問卷。Pekrun、Gortz和 Raymond（2002）明確提出學(xué)業(yè)情緒這一概念。Efklides（2005）提出學(xué)業(yè)情緒的多樣性、情境性和動(dòng)態(tài)性特征，并指出學(xué)業(yè)情緒會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和情境而變化。此外，課堂反饋一直是一線教師了解其教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)理論視角來看，課堂反饋提供了教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的相關(guān)信息，是師生之間的交流活動(dòng)[15]。

①大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表，該量表由徐先彩、龔少英（2011）編制，目的是測(cè)量大學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒，包括4個(gè)分量表、10個(gè)因子、50道題目，采用5點(diǎn)積分。受試者根據(jù)自己的體驗(yàn)圈出分?jǐn)?shù)，分別計(jì)每個(gè)維度的累積分，分值越高此類情緒體驗(yàn)越強(qiáng)烈。該表四個(gè)分問卷的Cronbach’s α 系數(shù)分別為 0.84、0.80、0.85、0.83， 具有較好的信度和效度。②課堂反饋調(diào)查表，該表由楊婷（2012）參照樊富珉《團(tuán)體心理咨詢》（2005）中“團(tuán)體成員主觀評(píng)估量表”編制而成，共10個(gè)條目，分?jǐn)?shù)從-5到+5，0為基線水平，得分越高則課堂評(píng)價(jià)越好。該表的Cronbach's α系數(shù)值在0.786至0.823之間。

3.實(shí)驗(yàn)程序

首先采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行集體前測(cè)。之后實(shí)驗(yàn)組開展微視頻結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的教育干預(yù)，圍繞“愛情心理、挫折應(yīng)對(duì)、人格健康、生命教育”4個(gè)專題進(jìn)行，每次授課時(shí)間為90分鐘左右。對(duì)照組的授課教師相同，授課主題一致，但以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行。課程結(jié)束后再用《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，并采用課堂反饋量表進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

在教學(xué)試驗(yàn)過程中，根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇微視頻片段，選擇的微視頻均是網(wǎng)絡(luò)上國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。

4.數(shù)據(jù)分析處理

采用SPSS17.0對(duì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果分析

1.對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)情緒前測(cè)比較

本研究將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒方面的前測(cè)評(píng)分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前測(cè)是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在試驗(yàn)前的學(xué)業(yè)情緒是否有明顯差別，結(jié)果見表1。

表1 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)情緒前測(cè)比較（M±SD）

表1的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在積極活動(dòng)定向情緒、積極結(jié)果定向情緒、消極活動(dòng)定向情緒和消極結(jié)果定向情緒上T檢驗(yàn)差異均不顯著。這說明兩組總體上在教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前是同質(zhì)的，各因子沒有顯著差別，符合研究假設(shè)。

2.對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)情緒后測(cè)比較

在經(jīng)過4周教學(xué)干預(yù)之后，本研究進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)業(yè)情緒后測(cè)，結(jié)果見表2。

由表2可知，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后積極活動(dòng)定向情緒、消極活動(dòng)定向情緒以及消極結(jié)果定向情緒經(jīng)T檢驗(yàn)差異不顯著（P＞0.05），但積極結(jié)果定向情緒差異顯著(P＜0.05)，實(shí)驗(yàn)組的積極結(jié)果定向情緒顯著高于對(duì)照組。在《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》中積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒分量表包含成就感這一個(gè)維度的7個(gè)項(xiàng)目[16]。這就表明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的成就感因子顯著高于對(duì)照組，微視頻結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生成就感體驗(yàn)有積極影響。關(guān)于大學(xué)生成就感的研究，教育學(xué)家與心理學(xué)家從不同的視角進(jìn)行論述，本研究中筆者采用何正斌教授在《討論式教學(xué)法》中的觀點(diǎn)：大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感主要源于主動(dòng)學(xué)習(xí)思考、緊張獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維，以及對(duì)有價(jià)值理論、現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)思考。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)成年的大學(xué)生體驗(yàn)到自主、尊重、獨(dú)立的思考過程，會(huì)讓他的學(xué)業(yè)自我效能感增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，其成就感也會(huì)得到提高?；ヂ?lián)網(wǎng)最本質(zhì)的文化就是尊重人性，在課堂插入微視頻，讓大學(xué)生隨著圖像音頻內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部的再加工，這個(gè)過程不僅具備生動(dòng)性和真實(shí)性，更讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣，內(nèi)心的感受和體驗(yàn)也會(huì)更加充盈和豐富。

3.對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組課堂反饋比較

關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在課堂投入度、課堂滿意度以及主觀體驗(yàn)方面的數(shù)據(jù)對(duì)比見表3。

表3 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組反饋比較（M±SD）

表3的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組班級(jí)成員對(duì)課程總體評(píng)價(jià)都保持較好水平，實(shí)驗(yàn)組在課堂投入度、課堂滿意度以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上與對(duì)照組沒有明顯差異（P＞0.05），視頻教學(xué)效果并沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著好于傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但值得注意的是，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)的投入度、滿意度和自我評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等方面的測(cè)量指標(biāo)平均分值都略高于對(duì)照組，評(píng)價(jià)相對(duì)更好。

給兩組學(xué)生發(fā)放的課堂反饋表上最后一題是 “該階段課程印象最深的地方？有沒有收獲？”以了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組113份問卷中，僅有1份問卷沒有回答此題，答題字?jǐn)?shù)50字以上問卷32份；對(duì)照組112份問卷中，有19份試卷沒有回答此題，答題字?jǐn)?shù)50字以上問卷13份。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在答題中均對(duì)該階段課程予以肯定。在評(píng)價(jià)課堂中自己印象最深部分時(shí)，10人提到課堂上微視頻，33人認(rèn)為是授課教師的風(fēng)格和營(yíng)造的課堂氛圍，20人認(rèn)為課堂討論深入人心，30人提出課堂教學(xué)中的性格測(cè)試印象最深。大部分學(xué)生都認(rèn)為自己收獲很多，如“更深層次地認(rèn)識(shí)了自己和他人”“正確對(duì)待愛情和失戀”以及“感恩生命，珍惜當(dāng)下”。相比較之下，盡管對(duì)照組的學(xué)生回答正性肯定，但回答的內(nèi)容則泛泛而談，主要關(guān)注點(diǎn)是在教師的授課態(tài)度、風(fēng)格、語(yǔ)言、方法以及課堂氛圍，高頻率出現(xiàn)的詞語(yǔ)是“輕松”“愉悅”和“融洽”，大部分沒有涉及自己具體的收獲和感悟。

整體而言，微視頻結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)照組在教學(xué)效果上不具備統(tǒng)計(jì)的顯著性，兩組學(xué)生均對(duì)教學(xué)滿意度高。我們可以這樣認(rèn)為，只要選修心理健康課程的學(xué)生，不論實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，都對(duì)課程抱以積極的態(tài)度并有所收獲。從影響程度來看，實(shí)驗(yàn)組的成就感因子明顯高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)結(jié)束后的感悟比對(duì)照組的感悟更加深入。這就表明微視頻對(duì)于課程教學(xué)過程的實(shí)施有積極影響，能顯著改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，使課堂對(duì)學(xué)生更具吸引力。

四、思考與建議

本研究是在某高校課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)證研究，研究的數(shù)據(jù)足夠探討微視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的影響和效果，在此基礎(chǔ)上本研究有更深層的反思和建議。

1.在研究分析后對(duì)微視頻具體問題的相關(guān)思考

微視頻為大學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但微視頻結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)施過程中也存在以下一些問題：

（1）關(guān)于微視頻的搜索、收集和制作問題

在本研究過程中，搜索和收集優(yōu)質(zhì)并符合課堂教學(xué)的微視頻并非易事——要考慮到受眾學(xué)生的年齡和性別差異，學(xué)生專業(yè)性質(zhì)和個(gè)性特質(zhì)以及每一次課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要根據(jù)這些特點(diǎn)來選擇適合學(xué)生的微視頻本身就是一個(gè)由簡(jiǎn)入繁的過程。制作微視頻并非是對(duì)傳統(tǒng)課程的切片和組合，它更是一種理念更新的微觀設(shè)計(jì)。高校教師掌握微視頻的制作流程需要一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)過程，而要制作出精良優(yōu)質(zhì)的微視頻更需要一定的人力物力以及時(shí)間的投入。從經(jīng)濟(jì)學(xué)投入產(chǎn)出成本的角度來看，高校教師在信息浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)中收集微視頻并運(yùn)用于課堂教學(xué)無疑事半功倍。

（2）如何發(fā)揮微視頻的教學(xué)效果

如何結(jié)合行之有效的教學(xué)方法最大限度地發(fā)揮微視頻的效果，這對(duì)高校教師的科研和教學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。時(shí)代的變遷對(duì)高校教師的要求不斷變化，但教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境欠佳的局面卻讓教師在創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)的過程中面臨挑戰(zhàn)。如“花費(fèi)巨資配置卻難以物盡其用、效率低下的數(shù)字化硬件建設(shè)”“缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的教學(xué)軟件資源”“土生土長(zhǎng)，良莠不齊，靜態(tài)封閉資源多，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平分析的網(wǎng)絡(luò)課程資源”“開發(fā)資源力量的不均衡，課程共享低的信息孤島”[17]這些困境無形中阻礙了高?；鶎咏處煂?duì)課堂教學(xué)數(shù)字化改革的探索。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校課堂教學(xué)核心力量的深度思考

從互聯(lián)網(wǎng)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)的課堂教學(xué)似乎從來不缺少多媒體這一改革主角。高等教育教學(xué)的不斷進(jìn)化會(huì)讓大學(xué)課堂教學(xué)的合法性遭遇前所未有的危機(jī)，但在遺傳、環(huán)境以及傳統(tǒng)慣性的作用下，課程的宏觀要素依舊如斯——學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境，大學(xué)的課堂教學(xué)可以理解為 “學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)、選擇和創(chuàng)造的生存的智慧”[18]。若干年后，作為教學(xué)資源的微視頻可能會(huì)被更優(yōu)化的數(shù)字資源所替代，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)理念將不斷更新，但是在課堂上的核心要素卻是變化中的不變。

其核心要素分別是：

（1）在創(chuàng)新與保守中節(jié)制的大學(xué)教師。作為大學(xué)堅(jiān)實(shí)的中堅(jiān)力量，高校教師有需要也有能力看清互聯(lián)網(wǎng)的可塑之處和“反塑”功能，適應(yīng)信息技術(shù)支持的生態(tài)學(xué)習(xí)，理解虛擬與線下多維的溝通模式，突破對(duì)日新月異的新科技的畏懼防御，進(jìn)行有效的自我節(jié)制和調(diào)控，不斷趨于至真、至善和至美。

（2）在自主與自控中發(fā)展的高校學(xué)生。在國(guó)內(nèi)高校，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一種時(shí)尚，學(xué)生面對(duì)海量信息時(shí)，有了更多自由但也容易丟失判斷。作為大學(xué)教育系統(tǒng)核心要素，大學(xué)生自主和自控能力發(fā)展尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了應(yīng)接不暇的教育資源，也將高校教師拉下了理論權(quán)威的高地。此外，海量的教育資源意味著人性化、靈活化和自由化，如若缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)自控能力，學(xué)生容易從依賴擁有權(quán)威話語(yǔ)的教師轉(zhuǎn)移到依賴網(wǎng)絡(luò)教育，加之網(wǎng)絡(luò)虛擬空間零邊界感促使學(xué)生樂不思蜀而難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的人際交流。所以學(xué)生需要不斷加強(qiáng)對(duì)自我的管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的把控和線上線下交流張力的掌握。

（3）師生、生生之間融為一體的情境。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)，教師將知識(shí)理性和情感糅雜，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂；或者教師盡學(xué)生能力之所長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將教學(xué)變?yōu)闈撘颇慕逃?/p>

3.在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)相關(guān)平臺(tái)構(gòu)建的積極探索

“現(xiàn)在大學(xué)不是使人更完善，而是要努力使人更舒服”[19]。一所真正的大學(xué)，是把握時(shí)代契機(jī)用科學(xué)有效的方法為學(xué)習(xí)者提供更好教育的大學(xué)。

對(duì)于如何進(jìn)行更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，美國(guó)教育心理學(xué)家戴維提出了解學(xué)生知識(shí)的貯備并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)非常重要；挪威的學(xué)者托雷·赫爾則指出在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，掌握學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)背景，從而改善教學(xué)環(huán)節(jié)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析面臨著兩個(gè)問題：①量化的問題。并非所有量化的東西都有意義，并非所有有意義的東西都能被量化。教育面對(duì)的是人，人的思想情感很難量化。②關(guān)于倫理的問題。大數(shù)據(jù)意味著透明和分享，現(xiàn)實(shí)生活中有誰(shuí)會(huì)愿意自己的隱私曝光于天下？

托雷·赫爾教授給我們指明了方向——通過數(shù)據(jù)看到隱藏在表面之下的東西。我們不妨作一個(gè)這樣的假設(shè)：在不涉及學(xué)生隱私的情況下，各高校以校為單位建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和教師教學(xué)資源平臺(tái)，整合資源優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

①針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，在不涉及學(xué)生隱私情況下收集學(xué)生相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)背景、個(gè)性、興趣、愛好和學(xué)習(xí)方式等；②開發(fā)系統(tǒng)有效的分析軟件，在問卷收集的有效數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上及時(shí)分析并整合出每一個(gè)年級(jí)每一個(gè)班級(jí)學(xué)生整體的性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)情況。③教師在掌握相關(guān)數(shù)據(jù)和學(xué)生情況后，改善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地做到因材施教、有的放矢。④建構(gòu)學(xué)校的教學(xué)資源平臺(tái)，整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行合并分類，設(shè)立不同情境教學(xué)的資源區(qū)，并配備強(qiáng)大的引擎搜索功能，讓教師能第一時(shí)間搜集到與學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)匹配的視頻或教學(xué)資源。⑤建立平臺(tái)的反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)糾錯(cuò)、優(yōu)化和完善。

這個(gè)設(shè)想還缺乏有效性論證以及建模，其具體的實(shí)施操作環(huán)節(jié)還需要反復(fù)設(shè)計(jì)和考量，但這或許是高等教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。我們的研究不再局限于微視頻與課堂教學(xué)這一局部的改變，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和科技三者之間的平衡和發(fā)展。正如喬布斯所說：“科技本身是不夠的，一定要讓科技與文化和人文結(jié)合起來才可以讓人理智”。