摘 要：在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，高職院校四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線。分析實(shí)踐領(lǐng)域正如火如荼開展的四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)從動(dòng)因上，“自下而上”的自發(fā)、主動(dòng)型改革與“自上而下”的政府主導(dǎo)型改革同時(shí)并存；從特點(diǎn)上分析，國(guó)家級(jí)或省級(jí)示范性高職院校是四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體，且試點(diǎn)專業(yè)絕大多數(shù)為理工科專業(yè)，“1+1”組合式及“量身定制式”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中并行。反思日益擴(kuò)大規(guī)模的試點(diǎn)院校及專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程體系難以突破既定框架、教材缺乏、師資瓶頸等問(wèn)題日益凸顯，其未來(lái)前景喜憂參半，唯有從內(nèi)在機(jī)理要素提高高職院校人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量，其前景才真正會(huì)一片光明。

關(guān)鍵詞：四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)；“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式；“量身定制式”人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：孫翠香（1975-），女，山東德州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與政策、教師教育、教育評(píng)估。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學(xué)一般課題“跨界與合作：京津冀職業(yè)教育協(xié)同治理機(jī)制研究”（編號(hào)：BJA150057），主持人：孫翠香；天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院縱向委托課題“四年制應(yīng)用型本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)為例”；天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程第一層次人選計(jì)劃（2016年）資助；天津市高?！皩W(xué)科領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”（2017年）資助。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）04-0024-09

一、問(wèn)題提出

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，四年制本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐并不是一個(gè)新生事物，在實(shí)踐領(lǐng)域，部分高職院校進(jìn)行了先行探索。早在2012年天津市、江蘇省等地就啟動(dòng)了四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的試點(diǎn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2016年，全國(guó)大概已有十余省份自2012年之后陸續(xù)開展了四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，這些省市均以“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為名進(jìn)行了模式多種多樣的實(shí)踐探索。與實(shí)踐領(lǐng)域的多樣化探索不同的是，在政策領(lǐng)域，特別是國(guó)家層面的政策，對(duì)四年制本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)問(wèn)題的導(dǎo)向卻是不甚明朗的，一直到2014年6月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、工業(yè)部和國(guó)務(wù)院扶貧辦六部委聯(lián)合頒布《關(guān)于印發(fā)<現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）>的通知》（教發(fā)[2014]6號(hào)）明確提出，“鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才?！盵1]政策導(dǎo)向似乎日益明朗；但另一方面，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中旨在優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的條款——“原則上現(xiàn)有?？聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校不升格為或并入普通高等學(xué)校?！彼坪跤譃楦呗氃盒Ｋ哪曛票究萍夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐蒙上了一層陰影。那么，這種由高職院校來(lái)實(shí)施的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐，其初始動(dòng)因何在？其培養(yǎng)人才實(shí)踐有何特點(diǎn)？這種人才培養(yǎng)實(shí)踐未來(lái)該何去何從？基于此，有必要對(duì)四年制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以更好地為其未來(lái)的發(fā)展厘清方向。

二、“勇于創(chuàng)新”抑或“無(wú)奈之舉”？——高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐的動(dòng)因分析

在分析動(dòng)因之前，鑒于實(shí)踐中四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式多種多樣，既有“分段培養(yǎng)”模式①，又有“一貫制”培養(yǎng)模式，前者如高職與普通本科院校聯(lián)合進(jìn)行“3+2”分段培養(yǎng)、高職與普通本科院校聯(lián)合進(jìn)行“5+2”分段培養(yǎng)、中職與普通本科聯(lián)合進(jìn)行“3+4”分段培養(yǎng)等模式，后者如天津市、四川省、安徽省等地采用的“四年一貫制”等，因此，需對(duì)本文所指的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵予以說(shuō)明。本文中四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是指狹義上的由高職院校為主體來(lái)實(shí)施的、采用四年“一貫制”培養(yǎng)模式進(jìn)行的人才培養(yǎng)實(shí)踐，從招生、到人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施等均主要由高職院校來(lái)承擔(dān)，學(xué)生四年時(shí)間（或絕大所數(shù)時(shí)間）完全在高職院校（包括與其合作的行業(yè)與企業(yè)）來(lái)完成教育的一種人才培養(yǎng)模式。由于高職院校無(wú)本科學(xué)歷及學(xué)位授予權(quán)，因此，從外在表征上，這種四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐都是以高職院校與本科院?！奥?lián)合培養(yǎng)”的方式來(lái)進(jìn)行的，相關(guān)本科院校負(fù)責(zé)招生與學(xué)籍管理，高職院校負(fù)責(zé)日常教學(xué)及學(xué)生管理，達(dá)到本科畢業(yè)條件者，準(zhǔn)予畢業(yè)并頒發(fā)相關(guān)本科院校的畢業(yè)證書，符合學(xué)位授予條件的畢業(yè)生，還可被授予學(xué)士學(xué)位證書，符合條件的學(xué)生還應(yīng)獲得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（一）“自下而上”的自發(fā)、主動(dòng)型改革——勇于創(chuàng)新？

到底是什么力量在推動(dòng)這些省市在高職院校中實(shí)施四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)呢？從我們調(diào)查訪談的結(jié)果來(lái)看，在目前實(shí)施四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的試點(diǎn)院校中，只有少數(shù)學(xué)校是源自學(xué)校內(nèi)部的、由學(xué)校主體（包括管理者和教師等）主動(dòng)、自發(fā)地實(shí)施人才培養(yǎng)層次及培養(yǎng)方式等方面的改革；如果從動(dòng)因上分析，這些高職院校實(shí)施的自主性變革往往是由于市場(chǎng)機(jī)制的作用，特別是基于要提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、以及提高所培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力而實(shí)施的自主性改革，當(dāng)然，這些高職院校之所以進(jìn)行這種主動(dòng)的改革，從根源上來(lái)講，也是高職院?；凇袄妗钡目剂慷园l(fā)實(shí)施的人才培養(yǎng)模式改革，這種利益既包括物質(zhì)層面的利益，如這些試點(diǎn)院校期望通過(guò)改革獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，如招生數(shù)量的增加，特別是在高職院校招生競(jìng)爭(zhēng)力日益受到來(lái)自本科院校挑戰(zhàn)的境遇下，招生數(shù)量的增加意味著獲得的相應(yīng)國(guó)家教育財(cái)政投入等會(huì)得到基本保障和增加；除此之外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，這些高職院校同時(shí)還期望通過(guò)改革，獲得一些精神層面的“利益”，如期望學(xué)校通過(guò)實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革，可以獲得更好的社會(huì)聲譽(yù)、社會(huì)地位及良好的公眾口碑等，顯然，從動(dòng)因上分析此類人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)層次改革，這些高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革具有較典型的“自下而上”、“勇于創(chuàng)新”等特征。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職院校的排頭兵，在廣東省教育廳出臺(tái)相關(guān)政策之前，已對(duì)四年制本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6、7年的實(shí)踐探索，不管深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)初是基于何種因素的考量，僅站在促發(fā)其改革的力量來(lái)自內(nèi)部這一立場(chǎng)上分析，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職四年制本科人才培養(yǎng)實(shí)踐屬于一種勇于創(chuàng)新的實(shí)踐探索。

（二）“自上而下”的政府主導(dǎo)型改革——無(wú)奈之舉？

與上述“自下而上”、自主型院校人才培養(yǎng)模式改革不同的是，大多數(shù)試點(diǎn)四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職院校則是基于“政府主導(dǎo)”下的一種改革實(shí)踐，政府（主要是省、市、地方政府）往往以“改革制度供給者”的身份，設(shè)定高職院校人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)、基本路線和準(zhǔn)則，并且政府利用其掌握的各種資源來(lái)推動(dòng)改革的進(jìn)程，例如，從改革的目標(biāo)來(lái)看，由政府主導(dǎo)進(jìn)行的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐的目標(biāo)基本都定位于培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科層次技術(shù)技能型人才；從具體推進(jìn)邏輯而言，這種“政府主導(dǎo)型”改革的主要推進(jìn)模式是政府首先出臺(tái)相關(guān)政策，組織高職院校自主申報(bào)，然后通過(guò)一定的評(píng)選程序和標(biāo)準(zhǔn)，政府遴選試點(diǎn)的專業(yè)及試點(diǎn)院校，之后被遴選為試點(diǎn)的高職院校再開展四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。從目前的實(shí)踐來(lái)看，這種政府主導(dǎo)型改革也成為推進(jìn)高職院校教育改革的一種重要方式，“黨和政府的政策、法令在很大程度上主導(dǎo)著改革的方向和方式選擇，使中國(guó)的改革具有明顯的強(qiáng)制性和政府主導(dǎo)型的特點(diǎn)?！盵2]如果從動(dòng)因上分析，顯然，這種政府主導(dǎo)型的高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革主要是由外力推動(dòng)的、“自上而下”進(jìn)行的改革，盡管不能從絕對(duì)意義上說(shuō)，這種政府主導(dǎo)型改革屬高職院校的“無(wú)奈之舉”，或許部分高職院校也確實(shí)有實(shí)施此類改革之意，但從外在表征上判斷，此類改革仍與那種自發(fā)的、“自下而上”的改革有本質(zhì)區(qū)別。

（三）探索和推進(jìn)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建設(shè)成為四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)政策的主因

盡管各地政府在推進(jìn)四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐探索的動(dòng)因存在一定差異，但主因卻具有共性，即探索和推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。僅從各地出臺(tái)和頒布的相關(guān)政策的話語(yǔ)表達(dá)體系來(lái)分析，可以看出，大多數(shù)實(shí)施試點(diǎn)的省市是基于本省市“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的需要，當(dāng)然，不同的省市在出臺(tái)相關(guān)政策時(shí)的初始動(dòng)因仍存在一定的差異。以天津市為例，2012年5月10日，天津市教委出臺(tái)《關(guān)于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點(diǎn)工作的通知》，《通知》提出，“……面對(duì)高等教育改革創(chuàng)新和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新需求，迫切需要進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家和天津市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送急需的優(yōu)秀人才，提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。開展聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)工作是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，是服務(wù)天津經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和濱海新區(qū)開發(fā)開放的需要，是探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式的需要，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需要?！雹陲@然，天津市頒布四年制本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點(diǎn)政策，涉及兩個(gè)關(guān)鍵變量，即“提高技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”與“推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”，顯然，天津市作為國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，積極探索高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革，不僅是出于對(duì)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能型人才需求的積極回應(yīng)，而且，一定程度上還是對(duì)職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)示范效應(yīng)的考量。再以安徽省為例，2014年6月17日，安徽省教育廳頒布《關(guān)于開展“四年一貫制”技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作的通知》（皖教發(fā)[2014]13號(hào)），提出“試點(diǎn)工作的開展，要以提高高等教育質(zhì)量為核心，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，著眼現(xiàn)代職教體系建設(shè)，著力體制機(jī)制改革，著重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高職院校改革創(chuàng)新，增強(qiáng)高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，增強(qiáng)高等教育辦學(xué)活力。”[3]可以看出，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代職教體系、改革人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)本科院校轉(zhuǎn)型與高職院校改革創(chuàng)新等，是促使安徽省出臺(tái)上述政策的主要?jiǎng)右?。再以浙江省為例?015年1月19日，浙江省教育廳下發(fā)《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)<四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作方案>的通知》（浙教高教[2015]9號(hào)），《通知》提到“適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高端技術(shù)技能人才需要，促進(jìn)高職與本科院校更緊密合作，加強(qiáng)本科院校應(yīng)用技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，擴(kuò)大培養(yǎng)較高層次的技術(shù)技能人才，進(jìn)而推進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育建設(shè)水平和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵4]浙江省作為東南沿海開放省份，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較活躍，特別是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有特色，基于此，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次和水平、提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)因，推動(dòng)了浙江省四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)政策的出臺(tái)。

三、高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐的特點(diǎn)分析

分析天津市、浙江省、安徽省、四川省等省份推進(jìn)的高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，從整體上來(lái)看，這種人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐具有諸多鮮明的特點(diǎn)。

（一）國(guó)家級(jí)或省級(jí)示范性高職院校是四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體

首先，就實(shí)施主體而言，“多主體聯(lián)合培養(yǎng)”是各地在推進(jìn)該項(xiàng)改革時(shí)所強(qiáng)調(diào)的，但從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校卻是絕對(duì)意義上的實(shí)施主體，且這些高職院校都是國(guó)家級(jí)示范校（骨干校）或各省示范性高職院校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，天津市高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐的試點(diǎn)院校目前有6所，包括天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（已更名為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、天津職業(yè)大學(xué)、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國(guó)家級(jí)示范高職院校，其中，天津職業(yè)大學(xué)、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（已更名為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津交通職業(yè)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是國(guó)家級(jí)示范骨干高職院校（見表1）；并且，從數(shù)量上來(lái)看，也是極少數(shù)高職院校在實(shí)施該項(xiàng)改革實(shí)踐，根據(jù)天津市教委公布的數(shù)據(jù)，目前天津市共有高職院校24所[5]，顯然，實(shí)施四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職院校僅占天津市所有高職院校的25%。

再以安徽省為例，根據(jù)相關(guān)報(bào)道及院校網(wǎng)站信息的不完全統(tǒng)計(jì)，安徽省進(jìn)行“四年一貫制”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)高職院校主要有安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所國(guó)家級(jí)示范高職院校（見表2）。與此類似，浙江省首批試點(diǎn)四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的5所高職院校中，除了浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家骨干高職院校之外，其余4所皆為國(guó)家級(jí)示范高職院校（見表3）。

（二）四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的試點(diǎn)專業(yè)絕大多數(shù)是理工科專業(yè)，且這些專業(yè)均為高職院校的示范性專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)

就試點(diǎn)院校的試點(diǎn)專業(yè)而言，參與四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)絕大多數(shù)是理工科專業(yè)，且這些專業(yè)均為高職院校的示范性或重點(diǎn)專業(yè)。僅對(duì)天津市、安徽省、四川省、浙江省、深圳市五省市的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)的不完全統(tǒng)計(jì)來(lái)看，試點(diǎn)專業(yè)僅涉及普通高等學(xué)校本科12個(gè)學(xué)科門類中的3個(gè)學(xué)科門類，即工學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，并且工學(xué)占絕大多數(shù)；從專業(yè)類來(lái)看，試點(diǎn)專業(yè)主要涉及14個(gè)專業(yè)類，分別是機(jī)械類、材料類、電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類、土木類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、食品科學(xué)與工程類、管理科學(xué)與工程類、物流管理與工程類、金融學(xué)類；從專業(yè)數(shù)來(lái)看，試點(diǎn)專業(yè)共涉及21個(gè)專業(yè)，其中工科專業(yè)數(shù)17個(gè)，管理學(xué)專業(yè)3個(gè)，金融學(xué)專業(yè)1個(gè)，工科專業(yè)數(shù)占了絕大多數(shù)（見表4）。

（三）從人才培養(yǎng)模式來(lái)看，“1+1”組合式及“量身定制式”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中并行

分析目前各試點(diǎn)院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐或選擇了“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式，或選擇了“量身定制式”人才培養(yǎng)模式。綜合分析試點(diǎn)高職院校的招生簡(jiǎn)章、網(wǎng)站介紹、及部分院校的調(diào)查訪談，筆者認(rèn)為，大多數(shù)高職院校采用了“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式，其中之“1”沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的數(shù)量含義，僅代表一種以“普通本科院校人才培養(yǎng)實(shí)踐”為表征的“元素”之內(nèi)涵，另外的一個(gè)“1”則代表了一種以“高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐”為表征的另一種“元素”之內(nèi)涵。

首先，“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式意味著試點(diǎn)高職院校采用了普通本科院校四年制人才培養(yǎng)的各種“元素”。從招生對(duì)象上來(lái)看，主要是招錄普通高中生源學(xué)生，從目前對(duì)部分省市各試點(diǎn)高職院校招生生源的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，絕大多數(shù)省份和院校（除浙江省以外）僅以普通高考學(xué)生為招生對(duì)象，例如，天津職業(yè)大學(xué)招生簡(jiǎn)章中明確規(guī)定招生對(duì)象是“參加天津市秋季普通高考考生”，從錄取的批次上來(lái)看，大多數(shù)試點(diǎn)院校的錄取批次皆以“普通本科二批次”錄取為主；從課程設(shè)置來(lái)看，試點(diǎn)院校大多采用了普通本科院校課程設(shè)置的模式，即多數(shù)試點(diǎn)高職院校將課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課等幾大課程類型，尤其是公共基礎(chǔ)課的設(shè)置，諸如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、馬克思主義原理、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、體育等課程，在絕大多數(shù)試點(diǎn)院校中均被設(shè)置為公共基礎(chǔ)課；從課程實(shí)施來(lái)看，偏理論課程的實(shí)施仍以“理論闡釋”為主；從考核評(píng)價(jià)模式與要求來(lái)看，試點(diǎn)高職院校大多參照普通本科院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方式與標(biāo)準(zhǔn)，特別是本科學(xué)位證書的獲得，試點(diǎn)院校大多按照普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，其中比較典型的是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的要求，大多數(shù)試點(diǎn)高職院校也是以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)之一，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分試點(diǎn)高職院校針對(duì)這個(gè)群體英語(yǔ)基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，還專門開設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試培訓(xùn)班，以幫助這些接受四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的學(xué)生獲得本科學(xué)位。除了具備上述普通本科教育“元素”特征之外，“1+1”組合式人才培養(yǎng)模式的另外一個(gè)“1”則是在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素（培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及實(shí)施）上，“組合”了或者說(shuō)“疊加”了高等職業(yè)教育的“元素”特征，例如，在人才培養(yǎng)定位上，盡力凸顯高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)試點(diǎn)高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上著力凸顯培養(yǎng)人才的技術(shù)技能型特征；課程設(shè)置上，多數(shù)試點(diǎn)高職院校設(shè)置了凸顯高職人才培養(yǎng)特色的“實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐課”這一大的課程類型；在課程實(shí)施上，對(duì)具體實(shí)踐課程數(shù)量和時(shí)間安排上凸顯“大比重實(shí)訓(xùn)課”和“理論與實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）”交叉進(jìn)行，在課程實(shí)施場(chǎng)所上凸顯“教學(xué)工廠”、企業(yè)車間等特質(zhì)。

其次，除了上述“1+1組合式”人才培養(yǎng)模式之外，還有部分試點(diǎn)院校選擇了“量身定制式”人才培養(yǎng)模式，即從招生生源、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才評(píng)價(jià)等核心環(huán)節(jié)上，均力求突破原有普通本科院校人才培養(yǎng)框架或高職院校人才培養(yǎng)框架，力圖將兩者的特質(zhì)凝練為一種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，為接受四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)項(xiàng)目的群體“量身定制”獨(dú)特的人才培養(yǎng)過(guò)程。筆者認(rèn)為，這種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式比較典型的表征是“雙位一體”，具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“普通本科的‘高層次+高職院校的‘技術(shù)技能型人才”，課程體系包括理論課程體系+技術(shù)技能實(shí)踐訓(xùn)練課程體系，人才培養(yǎng)的場(chǎng)域是“學(xué)校學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”，任教的師資構(gòu)成以理實(shí)一體化教師或“雙師型”教師為主；學(xué)生考核最終以“本科學(xué)歷學(xué)位證書+職業(yè)資格證書”為表征，需說(shuō)明的是，上述關(guān)鍵要素（除了考核要素）并不是簡(jiǎn)單疊加的關(guān)系，而是不斷優(yōu)化組合，生成了一種獨(dú)特的新的特質(zhì)。例如，浙江省部分試點(diǎn)院校對(duì)四年制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素或培養(yǎng)模式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，有的試點(diǎn)院校在四年制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中采用了“項(xiàng)目化”培養(yǎng)方式、并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融于培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程、采用小班教學(xué)、凸顯實(shí)踐實(shí)訓(xùn)特色等。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是兼具“學(xué)與術(shù)”的高等技術(shù)技能人才，“本專業(yè)充分發(fā)揮高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)食品質(zhì)量與安全領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備分析檢測(cè)、質(zhì)量管理、技術(shù)開發(fā)、健康管理等方面的能力，能在食品（農(nóng)產(chǎn)品）企事業(yè)單位勝任檢測(cè)‘工程師和質(zhì)量‘工程師等工作的‘學(xué)‘術(shù)兼?zhèn)涞摹l(fā)展后勁足的高端技術(shù)技能人才?！盵6]而該試點(diǎn)院校提出的人才培養(yǎng)過(guò)程也具備前文提及的諸多特點(diǎn)，“‘構(gòu)建“師徒結(jié)對(duì)、分段分層人才培養(yǎng)模式，即1-3學(xué)期為‘高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)階段，將高職院校實(shí)踐教學(xué)與本科院校理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，并安排與浙江省農(nóng)科院、浙江方圓檢測(cè)集團(tuán)股份有限公司等企事業(yè)單位的‘師傅進(jìn)行結(jié)對(duì)，磨練技能。4-8學(xué)期為‘企業(yè)-院校聯(lián)合培養(yǎng)階段，將企業(yè)的兼職教師和頂崗實(shí)習(xí)，以及浙江農(nóng)林大學(xué)的創(chuàng)新、科研、社會(huì)服務(wù)等本科教學(xué)厚度優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力?！盵7]

四、反思與展望：高職院校四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展空間

在實(shí)踐層面，四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)正進(jìn)行得如火如荼，部分省市仍在不斷擴(kuò)大試點(diǎn)院校和試點(diǎn)專業(yè)，“據(jù)相關(guān)報(bào)道，浙江省四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐院校已由2015年的5所增加為2016年的10所，招生專業(yè)從6個(gè)試點(diǎn)專業(yè)擴(kuò)大為16個(gè)，招生人數(shù)由2015年的300人左右增加到800人?！盵8]并且，浙江省在其高等教育“十三五”規(guī)劃中明確提出，關(guān)于“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的貫通和銜接”方面，“十三五”期間將“推進(jìn)20個(gè)左右高職優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)聯(lián)合本科院校開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)?！盵9]與此相類似，其他開展試點(diǎn)的省市也在不斷拓展四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量和空間。

盡管上述形勢(shì)喜人，但有些制約四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐的問(wèn)題卻亟待引起關(guān)注，諸如：人才培養(yǎng)目標(biāo)方面日益凸顯的“理想與現(xiàn)實(shí)”之間的沖突，部分試點(diǎn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)模糊、人才培養(yǎng)定位有偏差、人才質(zhì)量規(guī)格不明確等問(wèn)題并存。課程體系設(shè)置及實(shí)施方面，部分試點(diǎn)高職院校課程體系設(shè)置難以突破既定框架，尚未形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，難以根據(jù)市場(chǎng)需求，及時(shí)更新課程設(shè)置；另外，部分試點(diǎn)高職院校對(duì)課程體系的設(shè)置似乎一直在做“加法”，但又難以把握做加法的“度”，因此，課程體系設(shè)置中的“拼盤”特征明顯，難以凸顯技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色；課程實(shí)施層面上，作為培養(yǎng)主體的高職院校面臨難以選擇到合適教材的挑戰(zhàn)，特別是適合四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教材缺失問(wèn)題凸顯。在師資隊(duì)伍方面，“拼盤式”師資隊(duì)伍構(gòu)成不能適應(yīng)四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)，一方面部分試點(diǎn)院校從與其合作普通本科院校聘請(qǐng)的教師缺乏對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的把握，過(guò)于偏重理論講解式的授課方式不適合學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，另一方面原有高職院校任課教師在一定程度上與本科生人才培養(yǎng)要求的素養(yǎng)有差距；另外，教師付出與收獲之間的不對(duì)等現(xiàn)象也比較突出。在四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，尚存在保障體系不健全、保障機(jī)制不順暢等問(wèn)題，諸如：“校企合作”這一人才培養(yǎng)的“命脈”尚需突破和創(chuàng)新既有制度框架；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，挑戰(zhàn)本科學(xué)位授予條例；本科院校尚需真正承擔(dān)起“合作者”角色等。除了上述問(wèn)題之外，與如火如荼的實(shí)踐形成鮮明對(duì)照的是關(guān)于四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理論的匱乏與缺失，關(guān)于四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的理論體系構(gòu)建明顯滯后于實(shí)踐探索，而一種前景光明的實(shí)踐探索必定離不開相關(guān)理論的支撐和滋養(yǎng)，否則實(shí)踐探索將陷入一種低效、低價(jià)值的惡性循環(huán)。

基于上述分析，筆者認(rèn)為，關(guān)于四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的未來(lái)，或許其會(huì)面臨兩種截然不同的歸宿，其中，一種是這種人才培養(yǎng)實(shí)踐探索會(huì)面臨“食之無(wú)味棄之可惜”的境遇，畢竟希望通過(guò)試點(diǎn)來(lái)完成“升格”本科是部分試點(diǎn)院校的重要?jiǎng)恿?lái)源，但如果從中央政策層面仍堅(jiān)持高職院校原則上不能升格這一紅線要求，那么，部分高職院校的這種人才培養(yǎng)實(shí)踐將被棄之不顧的圖景將會(huì)上演，畢竟，從整體上看，這種四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)從教育成本投入與教育產(chǎn)出和收益來(lái)綜合衡量的話，其對(duì)高職院校并不具有吸引力，再加上試點(diǎn)高職院校如果不從本質(zhì)上變革其人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)的人才或向市場(chǎng)輸出的“產(chǎn)品”不具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的話，其前景非常不樂(lè)觀。當(dāng)然，上述前景分析略顯悲觀，與此不同的是，四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐的另外一種歸宿或許是前景一片光明，隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的探索和實(shí)踐日益豐富，高等職業(yè)院校真正成為“高等職業(yè)教育”的重要載體，真正名副其實(shí)地承擔(dān)起“高等職業(yè)教育”的職責(zé)和使命，即其人才培養(yǎng)實(shí)踐不僅包括目前的2年制、3年制的高職高專人才培養(yǎng)形式，也包括4年制本科層次高職教育人才培養(yǎng)實(shí)踐，真正從“職業(yè)教育體系”構(gòu)建層面搭建技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的完整路徑，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高端化。對(duì)于四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐的未來(lái)前景，浙江省某試點(diǎn)院校的心聲表達(dá)，或許在一定程度上能表達(dá)所有試點(diǎn)院校的一種良好愿望，“四年制學(xué)生像香餑餑一樣受到格外的關(guān)注，承擔(dān)了重要的探索使命，兩三年以后在高職示范或骨干校成立本科生部將是水到渠成、順理成章?！盵10]當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這種前景的前提是高職院校能以多元化方式解決高職院校本科學(xué)歷學(xué)位授予問(wèn)題，并且最關(guān)鍵的還在于，高職院校能真正克服前文述及的“問(wèn)題”瓶頸，真正基于內(nèi)在機(jī)理的角度提高其人才培養(yǎng)的能力和培養(yǎng)質(zhì)量，真正使其“產(chǎn)品”——本科層次技術(shù)技能型人才契合我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，唯有如此，高職院校四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐才真正會(huì)面臨一片光明的未來(lái)圖景。

注釋：

①筆者認(rèn)為，在“分段培養(yǎng)”模式下，不管是“3+2”、“5+2”，還是“3+4”，學(xué)生皆是從職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)入普通教育體系，即從高職、中職轉(zhuǎn)入普通本科院校，從目前大多數(shù)普通本科院校的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，難以與中、高職人才培養(yǎng)模式完全對(duì)接，從本質(zhì)上不屬于本文所言的四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

②詳見天津市教育委員會(huì)內(nèi)部文件“關(guān)于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高等技能型人才試點(diǎn)工作的通知”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部，人力資源社會(huì)保障部，工業(yè)部和國(guó)務(wù)院扶貧辦.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》的通知[EB/OL]. [2017-07-08].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[2]聶婷，孟秀麗.試論我國(guó)事業(yè)單位改革的成本分析及方式選擇[J].前沿，2006（2）：155-157.

[3]安徽省教育廳.關(guān)于開展“四年一貫制”技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)工作的通知[EB/OL]. [2017-08-09]. http：//www.ahedu.gov.cn/30/view/250992.shtml.

[4]浙江省教育廳.關(guān)于印發(fā)《四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作方案》的通知[EB/OL]. [2017-08-19]. http：//www.zjedu.gov.cn/news/1422589560

06824984.html.

[5]天津市教委.天津市高職院校目錄[EB/OL]. [2017-09-09]. http：//www.tjmec.gov.cn/daohanglist.jsp？classid=200908170136041576. 2017-10-14.

[6]浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.招生簡(jiǎn)章[EB/OL]. [2017-10-10]. http：//www.qqje.com/newsView/2016nzjnld

xsnzgdzyjyrcpyspzlyaqncpjgyzljcjszyzsjj_299/.

[7]浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.招生簡(jiǎn)章[EB/OL]. [2017-10-12]. http：//www.qqje.com/newsView/2016nzjnld

xsnzgdzyjyrcpyspzlyaqncpjgyzljcjszyzsjj_299/.

[8]中國(guó)青年報(bào).浙江擴(kuò)大四年制高等職業(yè)教育試驗(yàn)田[EB/OL]（2016-4-23）. [2017-11-12]. http：//news.sina.com.cn/c/2016-04-23/doc-ifxrpvqz6559

818.shtml.

[9]浙江省教育廳. 浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)《浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的通知[EB/OL]. [2017-10-12]. http：//www.zj.gov.cn/art/2016/12/5/art_5495_2202182.html.

[10]中國(guó)青年報(bào).浙江擴(kuò)大四年制高等職業(yè)教育試驗(yàn)田[EB/OL]. [2017-10-13]. http：//news.sina.com.cn/c/2016-04-23/doc-ifxrpvqz6559818.shtml.

責(zé)任編輯 肖稱萍