摘 要：高職院校內(nèi)部專業(yè)評估是學(xué)?；趦?nèi)部視角針對本校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平所進(jìn)行的一種綜合性自我檢視與自我評價。它既是一種管理行為，也是一項質(zhì)量控制措施。在準(zhǔn)確認(rèn)識和理解其功能定位、目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合實際因校制宜做好評估指標(biāo)設(shè)計，并在推進(jìn)策略和實施路徑上予以準(zhǔn)確把握。

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)部專業(yè)評估；功能定位；指標(biāo)設(shè)計；實施路徑

作者簡介：吳一鳴（1978-），男，安徽桐城人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向為高職教育發(fā)展。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“供給側(cè)改革視閾下高職院校社會服務(wù)能力建設(shè)與評價研究”（編號：16YJA880050），主持人：吳一鳴；安徽省哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“安徽省職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性研究”（編號：AHSKY2016D28），主持人：吳一鳴；安徽省2018年度高校學(xué)科（專業(yè)）拔尖人才學(xué)術(shù)資助項目（編號：gxbjZD78）資助。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0019-05

我國高職教育舉辦時間并不長，從規(guī)模擴張階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段更是只有短短的十多年時間。通過兩輪人才培養(yǎng)工作（水平）評估，在很大程度上規(guī)范了高職院校的辦學(xué)行為，引導(dǎo)了高職院校的辦學(xué)改革。應(yīng)該說，政策引導(dǎo)、外部推動，是高職教育二十多年來發(fā)展的一個重要特征。但在我國區(qū)域之間發(fā)展還很不平衡、高職院校又具有極其鮮明的“區(qū)域性”這樣一個大的現(xiàn)實背景下，高職院校內(nèi)涵發(fā)展不能形成只靠外力推動的路徑依賴，而是要不斷激發(fā)內(nèi)部動力來推動。正是在這樣的大背景下，教育主管部門要求所有高職院校建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機制。從當(dāng)前實踐來看，無論是從教育主管部門政策導(dǎo)向出發(fā)，還是從深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實需要出發(fā)，高職院校都亟待在專業(yè)層面建立完善內(nèi)部評估工作機制，并藉此推進(jìn)“診改”工作的持續(xù)深入開展。

一、高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的內(nèi)涵界定與功能定位

（一）高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的內(nèi)涵界定

顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》（1998）認(rèn)為，專業(yè)評估（specialty evaluation）是對高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校各種專業(yè)的教育質(zhì)量的評估，是學(xué)校辦學(xué)水平評估的重要組成部分，能有效地實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、激發(fā)專業(yè)辦學(xué)活力和增強競爭意識，是加強學(xué)校管理的重要手段，并指出要從教育訓(xùn)練水平、培養(yǎng)條件、管理工作、學(xué)生德智體美勞的發(fā)展水平、畢業(yè)生工作學(xué)習(xí)狀況等五個方面建立評價指標(biāo)體系[1]。倪小敏則認(rèn)為，成功的高等教育質(zhì)量保障體系，是高校、政府和社會三個維度質(zhì)量保障的有機融合。而專業(yè)評估的本質(zhì)特征就是來自社會維度的質(zhì)量保障[2]。應(yīng)該說，這兩種關(guān)于專業(yè)評估較為典型的內(nèi)涵界定，主要是從政府或社會的角度出發(fā)，更多地是一個外部視角。

而本文所討論的高職院校內(nèi)部專業(yè)評估，則是指學(xué)?；趦?nèi)部視角針對本校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平所進(jìn)行的一種綜合性自我檢視與自我評價。它既是學(xué)校為推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)而實施的一種管理行為，也是學(xué)校為保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量而采取的一項質(zhì)量控制措施。不難看出它有兩個基本特點，一是內(nèi)部視角，二是學(xué)校主體。從這個意義上來說，內(nèi)部專業(yè)評估可以被認(rèn)為是高職院校推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的重要手段，是高職院校健全和完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要舉措。雖然榮莉等學(xué)者通過文獻(xiàn)和政策梳理指出專業(yè)評估和專業(yè)診改在理論體系、質(zhì)量保障體系中的坐標(biāo)、內(nèi)容、程序、結(jié)論運用等方面具有明顯區(qū)別[3]，但為討論方便，本文在這里仍采用內(nèi)部專業(yè)評估的表述。需要說明的是，本文所做探討都在筆者清晰確定的框架下進(jìn)行。

（二）高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的功能定位

就高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的目標(biāo)而言，就是要發(fā)揮專業(yè)評估的功能與作用，按照社會需要、學(xué)生發(fā)展和教學(xué)資源等要素，分類分級推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，逐步建立和完善專業(yè)動態(tài)調(diào)控機制[4]。對高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的功能定位，我們至少可以從以下四個方面來予以認(rèn)識和理解。

首先，內(nèi)部專業(yè)評估是對辦學(xué)定位的自我把脈。在已經(jīng)開展的兩輪人才培養(yǎng)工作（水平）評估中，教育行政主管部門更多地是從學(xué)校辦學(xué)宏觀層面來看學(xué)校辦學(xué)定位問題，并沒有細(xì)化到專業(yè)層面。學(xué)校的辦學(xué)定位最終需要落實到專業(yè)上。政策層面反復(fù)要求的要建立專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整機制，不能簡單依靠拍腦袋決策，必須有充分的論證，形成可靠的決策依據(jù)。從這個意義上說，實施內(nèi)部專業(yè)評估是對學(xué)校辦學(xué)定位的一種自我診斷和自我糾偏。

其次，內(nèi)部專業(yè)評估是辦學(xué)資源配置的優(yōu)化依據(jù)。辦學(xué)資源配置，始終是高校內(nèi)部管理的一個重要內(nèi)容，也是容易造成不和諧局面的重要問題。能否科學(xué)、有效、合理地配置辦學(xué)資源，在很大程度上決定了一所高校發(fā)展的態(tài)勢與走向。對所有專業(yè)形成一種常態(tài)化的內(nèi)部評估機制，一方面可以對學(xué)校層面專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的實施成效進(jìn)行檢查和驗證，另一方面也是對今后一段時期辦學(xué)資源配置的一項重要參考依據(jù)。

再次，內(nèi)部專業(yè)評估是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施。對高職院校進(jìn)行的兩輪評估更多地是從學(xué)校辦學(xué)層面進(jìn)行的，并未深入到具體的專業(yè)和課程。從筆者通過訪談?wù){(diào)研的情況看，雖然“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的二十字方針在很多學(xué)校深入人心且對內(nèi)涵建設(shè)起到了很好的推動成效，但在評估中更多在于整理結(jié)果性的支撐材料而對一線教師和教學(xué)行為的關(guān)注不足也是不爭的事實。內(nèi)部專業(yè)評估作為學(xué)校自身為了提升辦學(xué)質(zhì)量的一項重要抓手，可以更關(guān)注過程性，更突出對專業(yè)建設(shè)本身的觀察和考量，從而更方便更直接地為人才培養(yǎng)提供一種機制性保障。

第四，內(nèi)部專業(yè)評估是學(xué)校治理機制的重要組成。隨著高職院校章程制度的全面實施，高職院校建立現(xiàn)代大學(xué)制度步伐正逐步加快。在高職院校中，如何結(jié)合實際，賦予專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)委員會在學(xué)校改革發(fā)展的話語權(quán)和參與權(quán)，是一個不斷探索的過程。內(nèi)部專業(yè)評估制度的建立和完善，當(dāng)然會成為有效建立并不斷優(yōu)化高職院校內(nèi)部治理機制的一個重要抓手。而這在大力推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展的今天，還顯得尤為緊迫和重要。

二、高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的目標(biāo)導(dǎo)向與指標(biāo)設(shè)計

（一）高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的目標(biāo)導(dǎo)向

專業(yè)評估在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中發(fā)揮著不可忽視的導(dǎo)向、促進(jìn)和規(guī)范作用[5]。但從我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的實踐看，雖然有高校內(nèi)部自我評價方式的存在，但這大都是作為外部評估的一個組成部分，作為應(yīng)付外部評估而存在的，真正保證專業(yè)質(zhì)量的自主、自覺的內(nèi)部評估機制在中國高校中普遍缺乏[6]。蔣宗禮等認(rèn)為，專業(yè)評估作為高等教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移在學(xué)校的落實，也可以是學(xué)校各個專業(yè)發(fā)展中的“加油站”[7]。對正在經(jīng)由規(guī)模擴張全面走向內(nèi)涵發(fā)展的高職院校來說，要做好內(nèi)部專業(yè)評估，首先必須將專業(yè)置于學(xué)校改革發(fā)展的大局和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的大勢中予以考量，聚焦專業(yè)內(nèi)涵、聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量、聚焦辦學(xué)特色，從多個維度對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)把握和準(zhǔn)確評判。

一是聚焦內(nèi)涵。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制，是國家層面對高職院校改革發(fā)展提出的目標(biāo)和要求[8]。從高職教育20多年的發(fā)展路徑看，雖然省級教育行政主管部門層面在高職院校專業(yè)設(shè)置上一般采取備案審批制，但事實上大多還是尊重高職院校的意見，除國控專業(yè)外，很少有院校申報新專業(yè)未獲批準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生。這雖然體現(xiàn)了對高職院校辦學(xué)自主權(quán)的尊重，但也助推了不少高職院校在專業(yè)設(shè)置上的隨意性。在校內(nèi)建立和完善專業(yè)評估機制，可以推動學(xué)校以一種更加理性、客觀的態(tài)度地來審視和決策專業(yè)設(shè)置和內(nèi)涵建設(shè)問題。該不該辦？能不能辦？如何辦好？必須成為高職院校內(nèi)部專業(yè)評估聚焦的首要問題。

二是聚焦質(zhì)量。在前兩輪高職高專人才培養(yǎng)工作（水平）評估方案中，均從學(xué)校辦學(xué)層面對專業(yè)建設(shè)提出了考察和評估的重點。比如2004版《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中，“教學(xué)建設(shè)與改革”作為評估一級指標(biāo)，“專業(yè)”“課程”“職業(yè)能力訓(xùn)練”“素質(zhì)教育”等4項作為其二級指標(biāo)。2008版《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中，則將“課程建設(shè)”“實踐教學(xué)”“特色專業(yè)建設(shè)”作為一級指標(biāo)，并引入人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測。但在專業(yè)與課程層面通過建立邏輯相關(guān)的系列標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，仍然是當(dāng)下高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)必須推進(jìn)的重點工作之一[9]。立足專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位，有效構(gòu)建起人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量控制體系、質(zhì)量保障體系，必須成為高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的目標(biāo)指向。

三是聚焦特色。高職院校鮮明的“區(qū)域性”或“行業(yè)性”特征，要求專業(yè)層面應(yīng)當(dāng)始終保持對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域需求的敏感性、適應(yīng)性，并在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中打造、積淀和形成自身特色。對不同專業(yè)而言，這種特色也許是專業(yè)設(shè)置本身，也許是產(chǎn)教融合、校企合作的體制機制，也許是人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向，雖然各不相同，但放在一起就構(gòu)成了學(xué)校的整體特色。在學(xué)校層面，借助校內(nèi)專業(yè)評估，對各個專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、過程、成效等方面進(jìn)行差異化的分析論證，并進(jìn)而推動各個專業(yè)優(yōu)勢、特色、品牌的積淀形成，顯然是一種必要且必須也是有力且有效的管理行為。

（二）高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的指標(biāo)設(shè)計

關(guān)于高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的導(dǎo)向，筆者在2016年就已撰文提出，要重點從“對辦學(xué)定位的支撐性”“資源條件上的保障性”“人才培養(yǎng)上的科學(xué)性”“質(zhì)量保障上的有效性”“社會服務(wù)上的適應(yīng)性”等五個方面予以重點把握，并將專業(yè)建設(shè)的外部要求、內(nèi)部環(huán)節(jié)、表象特征三個方面作為重點關(guān)注要素[10]。其大致想法如圖1所示。

圖1 高職院校內(nèi)部專業(yè)評估關(guān)注要素示意圖

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高職院校內(nèi)部專業(yè)評估指標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)重點把握以下四個方面的原則。

第一，堅持系統(tǒng)思維。從現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理看，對高職院校內(nèi)部專業(yè)評估指標(biāo)體系的討論或參照本科高校專業(yè)評估，或?qū)?008版《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中涉及專業(yè)部分指標(biāo)予以細(xì)化分解，其中或多或少地忽視了兩個視角的審視，一是學(xué)校發(fā)展層面對專業(yè)的定位，二是區(qū)域發(fā)展層面對專業(yè)的需求。在設(shè)計指標(biāo)體系時，以一種系統(tǒng)思維來做整體設(shè)計，防止可能出現(xiàn)的或過于宏觀寬泛或過于微觀細(xì)化的兩個極端，還是很有必要的。

第二，突出學(xué)校視野。高職院校內(nèi)部專業(yè)評估，不是簡單的專業(yè)建設(shè)總結(jié)，也不是簡單的人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，而是需要站在學(xué)校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行全方位地系統(tǒng)考察與評估，需要跳出專業(yè)看專業(yè)，既關(guān)注專業(yè)自身建設(shè)質(zhì)量和水平，也關(guān)注專業(yè)在學(xué)校專業(yè)整體布局中的功能與作用。

第三，強調(diào)量化分析。在評估指標(biāo)體系建構(gòu)中，首先，盡可能地匹配目前學(xué)校辦學(xué)需要填報的諸如人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺等數(shù)據(jù)，以減少重復(fù)工作量；其次，盡可能地選取可量化指標(biāo)作為指標(biāo)建構(gòu)的基礎(chǔ)，努力提高數(shù)據(jù)統(tǒng)計口徑的一致性；再次，對實際上沒有量化數(shù)據(jù)且又必須納入指標(biāo)體系的信息，需要針對性地提出諸如專家賦分等量化解決建議。

第四，重視縱橫比較。這種縱橫比較不僅體現(xiàn)在評估指標(biāo)體系的比較功能上，而且體現(xiàn)在評估指標(biāo)體系本身的指標(biāo)設(shè)計上。需要通過設(shè)置一些縱橫比較的量化指標(biāo)，反映出專業(yè)在學(xué)校專業(yè)整體布局中的地位以及專業(yè)自身的成長性。

目前在內(nèi)部專業(yè)評估的指標(biāo)體系建設(shè)上有很多討論[11-16]，可謂見仁見智，但鑒于目前我國高職教育人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺等工具已經(jīng)相對成熟，所以各高職院校完全可以結(jié)合校情設(shè)計出內(nèi)部專業(yè)評估的校本指標(biāo)體系。在這里，筆者綜合前文分析，嘗試給出一個由5個一級指標(biāo)、23個二級指標(biāo)組成的內(nèi)部專業(yè)評估參考指標(biāo)體系。其中，除一級指標(biāo)“對辦學(xué)定位的支撐性”需要由決策者或?qū)＜屹x分以外，其它指標(biāo)均可以通過設(shè)置可量化的三級細(xì)分指標(biāo)來予以量化賦分。具體見表1。雖然在評估指標(biāo)的選擇上見仁見智，也不管實踐中是采取何種賦權(quán)方法，但經(jīng)由立足校情充分論證后確定的指標(biāo)體系所作出的內(nèi)部專業(yè)評估結(jié)果，完全可以作為高職院校推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一個可供決策參考的重要量化依據(jù)。

三、高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的推進(jìn)策略與實施路徑

內(nèi)部專業(yè)評估作為一種管理行為和一項質(zhì)量控制措施，在目前高職院校辦學(xué)實踐中仍然是新生事物，無論是對其功能定位的理解和把握上，還是評估方法和程序上，都還有很大的探索和創(chuàng)新空間。隨著教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的快速推進(jìn)，高職院校實施內(nèi)部專業(yè)評估已經(jīng)具備良好的認(rèn)識和實踐基礎(chǔ)，內(nèi)部專業(yè)評估正日益顯現(xiàn)出其作為“診改”突破口的重要價值。

（一）高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的推進(jìn)策略

在“診改”話語體系下，要有效實現(xiàn)好內(nèi)部專業(yè)評估的功能定位，高職院校在推進(jìn)具體工作上需要做好四個方面策略上的把握。

第一，重點突破與整體推進(jìn)相結(jié)合。高職院校首先可以選取在校生規(guī)模較大、綜合實力較強、辦學(xué)特色較為鮮明的專業(yè)作為內(nèi)部專業(yè)評估的試點，以減少校內(nèi)可能會出現(xiàn)的消極應(yīng)對情況。同時，因為校內(nèi)數(shù)據(jù)信息獲取較為方便，在實際上也完全可以全面整體推進(jìn)內(nèi)部專業(yè)評估，以便為專業(yè)建設(shè)提供重要的決策參考。

第二，總體考量與特色評價相結(jié)合。筆者在前面給出了一個由兩級指標(biāo)組成的內(nèi)部專業(yè)評估的參考指標(biāo)體系，但在學(xué)校層面實際操作過程中，還需要對二級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解。在細(xì)化分解評估指標(biāo)時，需要立足學(xué)校辦學(xué)定位，對學(xué)校不同專業(yè)既要有總體上的考量，也要有辦學(xué)特色上的評價，不可偏廢。

第三，質(zhì)量為先與服務(wù)發(fā)展相結(jié)合。毫無疑問，內(nèi)部專業(yè)評估的終極目的是為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，質(zhì)量為先當(dāng)然是其首要目標(biāo)指向。但我們要緊緊把握住高職院校的區(qū)域性辦學(xué)屬性，充分考慮到高職院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的辦學(xué)宗旨，防止可能出現(xiàn)的無視學(xué)校專業(yè)建設(shè)在服務(wù)發(fā)展中的成長性而過分強調(diào)短期質(zhì)量的完美主義傾向。

第四，問題診斷與改進(jìn)提升相結(jié)合。對內(nèi)部專業(yè)評估中所呈現(xiàn)出來的種種問題或不足，高職院校應(yīng)結(jié)合“診改”的全面推進(jìn)，不斷健全和完善問題診斷、反饋、改進(jìn)的工作機制，推動質(zhì)量管理的持續(xù)改進(jìn)和螺旋式提升。

（二）高職院校內(nèi)部專業(yè)評估的實施路徑

立足其功能定位和評價導(dǎo)向，高職院校需要堅持以“四化”來不斷健全和完善內(nèi)部專業(yè)評估的實施路徑。

1.方案設(shè)計上的體系化。首先，內(nèi)部專業(yè)評估這項工作應(yīng)該成為高職院校辦學(xué)頂層設(shè)計的重要組成部分，列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和年度重點工作。其次，在內(nèi)部專業(yè)評估指標(biāo)體系設(shè)計上，應(yīng)在準(zhǔn)確把握其功能定位的基礎(chǔ)上，因地制宜充分結(jié)合學(xué)校實際情況，確保指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性以及數(shù)據(jù)信息的可獲得性。再次，在內(nèi)部評估專業(yè)評估工作方案設(shè)計上，需要明確評估實施主體、實施進(jìn)度計劃和實施質(zhì)量要求，確保評估工作的針對性和實效性。

2.工作推進(jìn)上的專業(yè)化。內(nèi)部專業(yè)評估是一項專業(yè)性較強的工作，同時也是一項需要擺脫部門或院系立場的工作。無論是指標(biāo)體系的設(shè)計和完善、數(shù)據(jù)信息的采集和獲取、評估方法的選擇和使用，還是評估結(jié)果的呈現(xiàn)和解讀，都需要專業(yè)化能力和素質(zhì)以及全局性的視野和態(tài)度來推進(jìn)。從目前實踐來看，高職院校中可能承擔(dān)此項工作的多為教務(wù)部門、發(fā)展規(guī)劃部門或研究部門，或單設(shè)或合署。考慮到此項工作周期實際并不會太長，再加上數(shù)據(jù)獲取渠道相對單一和直接，高職院校完全可以整合校內(nèi)外專家資源，組成內(nèi)部專業(yè)評估專家委員會，來負(fù)責(zé)具體實施內(nèi)部專業(yè)評估工作，以保證工作的客觀性和合理性。

3.實施操作上的簡捷化。作為一種管理行為，內(nèi)部專業(yè)評估必須要強調(diào)效率。這種效率直接體現(xiàn)在實施操作上的簡捷化上。所謂“簡”，就是要充分依托現(xiàn)有的信息化數(shù)據(jù)采集平臺或采集工具，打通目前高職院校校園中仍然較為常見的信息“孤島”，加強信息采集和共享，盡可能地減少專業(yè)教師填報數(shù)據(jù)信息的負(fù)擔(dān)。所謂“捷”，就是強調(diào)一次設(shè)計、常態(tài)采集、工具評價，在對評估指標(biāo)體系系統(tǒng)設(shè)計和完善的基礎(chǔ)上，充分依托目前高職院校所做的各種數(shù)據(jù)信息的常態(tài)化采集，善用且用好數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具，讓內(nèi)部專業(yè)評估可以快速、高效地呈現(xiàn)出評估結(jié)果。

4.結(jié)果解讀上的科學(xué)化。實施內(nèi)部專業(yè)評估的專家團隊，對評估結(jié)果需要有一個客觀、合理、科學(xué)、系統(tǒng)的解讀，既要呈現(xiàn)出事實，還要分析事實背后的原因，進(jìn)而還要提出改進(jìn)提升的對策建議。從這個意義上來說，對內(nèi)部專業(yè)評估結(jié)果的解讀，不僅是一種專家行為，而且還是一種需要有效實現(xiàn)內(nèi)部專業(yè)評估功能定位的專家行為，一種可能會對高職院校辦學(xué)重大決策形成影響的專家行為。所以，必須要以科學(xué)、審慎的態(tài)度認(rèn)真對待。

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責(zé)任編輯 韓云鵬