莊薇

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在其研究對象被確定為3～6歲幼兒時，就有了特殊的含義，即將幼兒的學(xué)習(xí)置于真實的問題情境中，以幼兒發(fā)現(xiàn)的身邊的問題為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在師幼共同活動中，讓幼兒初步學(xué)會解決問題。這里的問題是幼兒學(xué)習(xí)的起點，是幼兒感興趣的問題，是發(fā)生在幼兒身邊的真實問題，這樣的問題貼近幼兒的生活，具有挑戰(zhàn)性，不是幼兒輕易就能解決的。

基于問題的學(xué)習(xí)背景下的幼兒需要經(jīng)歷這樣一個過程，即從一個需要解決的真實問題（稱為驅(qū)動問題）開始學(xué)習(xí)，在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程也是幼兒主動探究、主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程；師幼參與其中，共同尋找解決問題的方法；與問題相關(guān)的已有經(jīng)驗為幼兒的學(xué)習(xí)提供有益的支持；幼兒與同伴分享自己獲得的新經(jīng)驗、新方法，并能將它們作為已有經(jīng)驗遷移到下一個問題的解決中，從而提升自身問題解決能力。

基于問題的學(xué)習(xí)強調(diào)以幼兒的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)置于真實、有意義的問題情境中，使學(xué)習(xí)者投入到問題解決中，通過自主探究以及與同伴和教師合作解決問題，獲得解決問題的基本方法以及主動學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

案例一：搭建懸空的看臺

第一階段，當問題出現(xiàn)時，教師觀察幼兒的游戲過程，并以問題引導(dǎo)幼兒展開討論。

建構(gòu)區(qū)在開展“特別的房子”搭建活動，幼兒曾先后搭建了宮殿式的建筑、傾斜的建筑，現(xiàn)在正在搭建懸空的建筑。教師及時提供小范圍的環(huán)境支持，鼓勵幼兒自己解決問題。如在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)“我來挑戰(zhàn)”的墻飾，粘貼一些懸空的建筑圖片，為幼兒設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)幼兒的搭建興趣。鼓勵幼兒按自己的計劃搭建特別的房子，并在反復(fù)嘗試、探索中解決遇到的搭建問題?？墒牵诖罱w育場的看臺時，幼兒在比對實景圖片時發(fā)現(xiàn)看臺的遮陽篷不夠長，一搭就倒，不能給所有“觀眾”遮風(fēng)擋雨。一段時間內(nèi)，來到建構(gòu)區(qū)的孩子們嘗試了很多次也沒有找到解決的辦法，于是，教師針對觀察發(fā)現(xiàn)的問題，有目的地引發(fā)幼兒思考并討論，共同尋求解決問題的方法，漸漸地，許多孩子開始關(guān)注并討論建構(gòu)區(qū)的這一問題。

第二階段，當問題解決遇到瓶頸時，教師對現(xiàn)階段幼兒問題解決的進程作出價值判斷，將小組活動擴展為集體活動，層層遞進展開，共同尋找解決辦法。

教師在建構(gòu)區(qū)觀察發(fā)現(xiàn)，始終困擾幼兒的問題癥結(jié)在于如何使積木懸空部分最大化。于是，集體活動“搭建懸空的看臺”應(yīng)運而生，其重點在于讓幼兒感知積木的懸空與重心位置的平衡關(guān)系，探索讓“積木懸空部分最大化”的方法。活動以教師的提問為主線，經(jīng)歷了“幼兒的觀察—個人探索—小組動手操作—嘗試多種解決辦法—體驗成功—挑戰(zhàn)新問題”的過程。具體情境如下：

1.提問：這幾天建構(gòu)區(qū)遇到了一個問題，我聽到其他小朋友也在討論這個問題，誰來給大家講一講？

2.提問：我們一起來幫助建構(gòu)區(qū)的小朋友，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

3.介紹挑戰(zhàn)內(nèi)容“在桌子邊將一塊小積木最大限度地懸空”，同時強調(diào)使用的材料及演示懸空和做標記的方法。

4.請幼兒探索使一塊積木懸空部分最大化的方法。幼兒在桌子邊自主探索將小積木最大限度地懸空的方法。教師請幼兒比一比誰的小積木懸空部分最多，并請積木懸空部分最多的幼兒分享經(jīng)驗。教師接著引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，運用現(xiàn)有材料，探索增加小積木懸空部分的方法。教師再次提問：“為什么再往前推一點，小積木就會掉下去呢？（體驗懸空現(xiàn)象與重心的位置有關(guān)）用什么方法可以不讓小積木掉下來呢？”

5.再次提出挑戰(zhàn)，請幼兒搭建懸空的看臺。提問：“老師這里還有一個更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”因為幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的看臺遮陽篷都只有一小部分懸空，沒能為坐在看臺上的所有“觀眾”遮陽，于是教師提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：用小積木為看臺搭一個遮陽篷，要求能為所有“觀眾”遮陽。幼兒自愿結(jié)合（一人也可以），自取材料進行探索，嘗試用小積木在看臺上搭出足夠長的能遮住所有臺階的遮陽篷。

第三階段，當問題解決時，師幼及時分享取得的成果，適時開展評價。

師幼共同欣賞幼兒搭建的作品，教師請幼兒介紹自己的搭建方法，并將活動延伸到區(qū)域活動、戶外活動中，讓幼兒繼續(xù)探索搭建看臺遮陽篷的不同方法。

教師將建構(gòu)區(qū)搭建活動中小組幼兒的問題擴展為全體幼兒共同探索的問題，主要依據(jù)如下：一是在觀察中發(fā)現(xiàn)的真實有效的信息，即真問題是什么；二是當小組幼兒無法解決問題，問題已經(jīng)影響到幼兒持續(xù)搭建的興趣時，經(jīng)過思考和價值判斷，發(fā)現(xiàn)這是一個有益于幼兒問題解決能力培養(yǎng)的問題，果斷決定集中全班幼兒的智慧，讓全班幼兒共同面對問題；三是小組幼兒的問題解決要成為全班幼兒共享的經(jīng)驗，離不開適宜的活動組織形式，離不開教師圍繞幼兒真問題的提問引領(lǐng)，離不開在尊重幼兒自主的同時教師的支持和引導(dǎo)。

案例二：魔術(shù)卡里的秘密

第一階段，當幼兒發(fā)現(xiàn)問題，活動在矛盾中停頓、無法繼續(xù)下去時，教師要成為觀察者、思考者。

在圖書區(qū)，幼兒圍著《昆蟲大發(fā)現(xiàn)》一書爭論起來，原來他們發(fā)現(xiàn)里面有一頁是活動的，只要拉動書中的卡紙，畫面中的繭就會變成蝴蝶?！盀槭裁磿@樣？”“這頁是怎么做的？”這些問題成了幼兒討論的內(nèi)容。最后，他們在設(shè)想拆開圖書尋找答案和不能破壞圖書的矛盾中結(jié)束了討論。

看著幼兒失落的神情，教師真想告訴他們答案。但《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！苯處熤烙變盒枰鸢?，可直接告訴他們答案是不合適的。

第二階段，面對影響問題解決的矛盾，教師要將問題拆解，分層次投放材料，以迂回戰(zhàn)術(shù)支持幼兒在探究中尋找方法。

教師決定設(shè)計“會變的畫”，并投放到美工區(qū)等待幼兒自己來揭曉答案。

第一步是破解魔術(shù)卡的秘密，解決不能破壞圖書的困惑。區(qū)域活動前，教師向幼兒介紹美工區(qū)投放的新材料：“老師今天是魔術(shù)師，帶來了三幅會變的畫。見證奇跡的時刻到了……”幼兒看著教師手里的畫，畫面分別是綠蘋果變成了紅蘋果，干枯的樹木長出了桃花，蝌蚪變成了小青蛙，他們驚奇地說：“老師，您太厲害了，您是怎么做到的？”教師向幼兒出示新投放的“魔術(shù)卡”并說道：“你也可以成為小魔術(shù)師，不過魔術(shù)卡的秘密需要你自己來破解，成功后，小魔術(shù)師可以給大家變一變魔術(shù)。”幼兒拿著教師的三幅會變的畫研究和討論起來。他們將卡紙從魔術(shù)卡里面抽出來，發(fā)現(xiàn)畫面是交錯的。如果將卡紙塞回去，就又成為一個完整的畫面了。幼兒輕輕拉動卡紙就會發(fā)現(xiàn)畫面在慢慢地改變，待拉動的距離正好是魔術(shù)卡豎條的一個寬度時，第一個畫面就會被“豎條”完全遮蓋，露出完整的第二個畫面。幼兒興奮地與同伴說著自己發(fā)現(xiàn)的秘密。

第二步是知曉秘密后，面對新問題繼續(xù)尋找解決的方法。看著幼兒像破案一樣興奮，教師拋出了問題：“秘密被你們發(fā)現(xiàn)了，可是這兩幅畫是怎么畫上去的呢？”軒軒說：“先想好要變什么，然后直接在卡紙上間隔地畫好要變的兩幅畫就可以了?！睂殞氉穯柕溃骸霸趺撮g隔地畫呢？”天天說：“把卡紙放在魔術(shù)卡里畫?！庇變涸谟懻撝蟹窒碇舜说慕?jīng)驗與發(fā)現(xiàn)，教師提議他們動手試一試自己的辦法。軒軒直接在卡紙上一條一條間隔地畫了起來，畫好后插在魔術(shù)卡里，發(fā)現(xiàn)魔術(shù)卡豎條擋不住預(yù)定好的畫面，因為每個間隔畫得都不一樣大，與魔術(shù)卡豎條的寬度不符。寶寶將卡紙放在了魔術(shù)卡里，但是直接畫在了魔術(shù)卡的豎條上，使畫面不連貫了。天天將卡紙放在魔術(shù)卡中，遇到魔術(shù)卡豎條就跳過去接著畫，第一幅畫完以后，天天將卡紙輕輕一拉把它藏到了豎條后面，接著用同樣的方法畫第二幅畫。完成后，天天輕輕一拉卡紙成功了，同伴們興奮地鼓起掌來。他們迫不及待地向天天請教成功的奧秘，天天自豪地和同伴分享著成功的經(jīng)驗。在互相幫助和共同探究中，幼兒發(fā)現(xiàn)了魔術(shù)卡中的奧秘，小魔術(shù)師越來越多，他們不斷創(chuàng)作出別出心裁的“會變的畫”。

第三階段，問題得到解決，在分享成功喜悅的同時，幼兒學(xué)會如何解決問題，遷移經(jīng)驗。

在評價時間里，小魔術(shù)師們向同伴展示自己的魔術(shù)，軒軒神秘地說：“你們看這是一條魚，請注意！它被貓吃到了肚子里了?！庇變阂黄瑲g笑，這時有人說：“老師，我發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)里《昆蟲大發(fā)現(xiàn)》中有一頁就是用這個方法做的?！边€有人說：“我們用做魔術(shù)卡的方法制作自己的書。”教師會心地一笑。魔術(shù)卡的投放幫助幼兒解決了之前的問題，漸漸地，“會變的畫”成為幼兒制作心愛的圖書的秘籍，這樣的書越來越多地出現(xiàn)在圖書區(qū)，我們常?？梢钥吹綆讉€幼兒湊在一起相互講述。

幼兒在圖書區(qū)閱讀活動中遇到的問題源自圖書的表現(xiàn)方式，有趣的拉動方式引起幼兒的好奇，于是幼兒希望能夠依靠自己的力量探索秘密，解開疑問，找到答案，但是不能破壞圖書的規(guī)則成為解決問題的阻礙。教師在觀察中敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，關(guān)注幼兒圍繞困惑進行的討論，準確判斷矛盾的沖突點，適時變換思考的角度，從易到難拆解問題，在有趣的情境中幼兒成為解決問題的主動發(fā)起者。

案例三：迷宮新玩法

第一階段，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出一個好的建議，大家一起動手，使問題迎刃而解。

在戶外游戲區(qū)，幼兒園兩排槐樹的旁邊放著幾塊墊子，那是幼兒休息的地方。陽陽和彤彤準備躺在墊子上面小憩?？墒?，過了一會兒，陽陽便說：“這樣躺著多么不舒服啊，不如我們把它立起來拼成一個沙發(fā)吧?！庇谑?，他們開始忙碌著合作拼搭沙發(fā)，拼搭好的沙發(fā)吸引了不少路過的小朋友。眼看“沙發(fā)”上坐不下那么多小朋友了，兩個小朋友開始爭吵起來：“你就不能往那邊動一動？都擠著我了?！薄拔乙呀?jīng)在最邊上了，再動就掉地上了?！蓖牭剿麄冊跔幊?，說：“你們別吵了，我們可以去玩具房看看或者問問老師還有沒有墊子，這樣咱們就可以拼一個更大的房子來休息了。”彤彤的話音剛落，壯壯馬上就向玩具房跑了過去，他興高采烈地說：“嘿，快過來，這里有好多墊子?！逼渌變杭娂娕苓^去搬來墊子，忙碌著把墊子立起來兩兩拼接搭建起了許多“房子”，玩得不亦樂乎。

第二階段，新的游戲創(chuàng)意出現(xiàn)后，新的問題也出現(xiàn)了，要相信幼兒有能力有辦法自己解決問題。

在區(qū)域活動結(jié)束后的評價時間里，幼兒意猶未盡地討論著“房子”的事情。突然陽陽認真地說：“咱們可以開一個跟墊子有關(guān)的區(qū)域呀！”大家在討論中一致贊同陽陽的提議。接著，教師根據(jù)幼兒的興趣點，通過提問的方式幫助幼兒梳理經(jīng)驗：“在開展跟墊子有關(guān)的活動區(qū)時，我們應(yīng)該做哪些工作呢？”妮妮說：“我們應(yīng)該先起一個名字?！睂殞氄f：“還要準備玩的材料。”妞妞說：“還要有規(guī)則，最好有一個管理員。”根據(jù)幼兒的討論，教師覺得可以用表格的形式梳理出接下來要做的事情。

給與墊子有關(guān)的區(qū)域取名字就成了第一項任務(wù)。圖圖說：“可以叫墊子區(qū)，因為都是墊子?！毙佬勒f：“可以叫迷宮區(qū)，因為他們擺的房子有點像游樂園里的迷宮?！眽褖颜f：“可以叫拼拼擺擺區(qū)?！弊詈笥變航?jīng)過投票決定將這一區(qū)域命名為迷宮區(qū)。

從發(fā)現(xiàn)墊子游戲到迷宮區(qū)游戲的開展，教師充分尊重了幼兒的意愿，在介入游戲時也是根據(jù)幼兒的興趣點開展談話活動，通過提問引發(fā)幼兒思考并尋找解決問題的辦法。

經(jīng)過不懈努力，迷宮區(qū)終于開起來了，可幾次游戲過后新的問題又出現(xiàn)了。一次，彤彤玩著玩著突然疑惑地問：“瑤瑤，你看見我剛剛放在這兒的墊子了嗎？”瑤瑤說：“讓輝輝和陽陽拿走了?！睗u漸地，迷宮區(qū)出現(xiàn)了拆東墻補西墻的場景，幼兒很苦惱，游戲也進行不下去了。

通過對幼兒前期游戲的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于迷宮區(qū)的興趣還是很濃的，于是開展了一次討論活動。教師問幼兒：“在迷宮區(qū)玩的時候你們遇到了哪些問題？”幼兒紛紛舉手發(fā)言，有的說：“墊子總是不夠?！庇械恼f：“我這邊剛搭好，有人就把我的墊子搬走了。”還有的說：“我看到大家都在搬墊子玩，也就跟著一起搬來搬去了?！痹诹私庠蛞院螅處煉伋隽说诙€問題：“我們怎樣才能減少這種情況呢？”有的幼兒說：“我不自己一個人搭了，我可以邀請好朋友一起搭?！庇械挠變赫f：“在搭建迷宮之前，我們可以畫個圖照著搭?！边@個提議引發(fā)了幼兒的積極思考。因為設(shè)計迷宮圖是幼兒自己想出來的，所以他們對搭建迷宮的興趣也就更加濃厚了。在與幼兒的談話中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時存在的問題，然后在游戲停滯的時候以提問引導(dǎo)幼兒解決問題，從而獲得設(shè)計迷宮圖的新經(jīng)驗。

第三階段，教師設(shè)計適宜的活動，支持幼兒解決問題，提升經(jīng)驗，延展活動。

基于幼兒在談話活動中獲得的新經(jīng)驗，教師設(shè)計了活動“迷宮設(shè)計圖”。先通過平面游戲活動“走迷宮”讓幼兒初步了解迷宮圖，再引導(dǎo)幼兒觀察迷宮圖上面都有什么（提示的箭頭、起點、終點等），接著分組討論并繪制迷宮圖，然后讓幼兒按自己設(shè)計的迷宮圖進行實踐，實踐后進行修改，修改后再進行實踐，最后將成功的迷宮圖做成迷宮冊投放在迷宮區(qū)。

幼兒始終是游戲的主人，教師是幼兒游戲的觀察者與支持者。當幼兒有需要時，教師要給予及時的幫助和指導(dǎo)，以更好地促進游戲的開展。教師只有先學(xué)會觀察，才能了解幼兒的真正需求。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲停滯時，可通過評價活動進行指導(dǎo)，在評價過程中引導(dǎo)幼兒對游戲的情況進行討論，這樣幼兒就會根據(jù)語言描述再現(xiàn)游戲過程，去發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，尋找解決問題的辦法。

基于問題的學(xué)習(xí)以問題為起點，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程是以問題為核心架構(gòu)的。在問題解決過程中，教師需關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，讓他們逐漸習(xí)得與同伴合作的經(jīng)驗，鼓勵他們學(xué)會主動承擔(dān)尋找方法、解決問題的責(zé)任。同時教師需在適宜的時間引導(dǎo)幼兒對適宜的內(nèi)容進行必要的自我評價和小組評價。

無論幼兒面對怎樣的問題情境，是引起共同關(guān)注與困惑的搭建活動，還是面臨矛盾沖突且無從著手的特殊書頁的設(shè)計，抑或是在能力所及的范圍內(nèi)借鑒已有經(jīng)驗自主解決迷宮新玩法，都在激發(fā)幼兒探究的興趣，促使幼兒不斷思考，尋求問題解決的辦法，開始進行深度學(xué)習(xí)。

基于問題的學(xué)習(xí)背景下的教師需要為幼兒營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠積極思考，主動參與討論，充分表達自己的觀點，認真傾聽同伴和教師的建議，嘗試用有效的方法去尋求答案，逐步成為主動的學(xué)習(xí)者、積極的探究者、認真的思考者，在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題”這一循環(huán)往復(fù)的過程中提升問題解決能力，獲得探索問題、獲取知識的能力。與此同時，教師則在慢慢地“隱退”，從教與學(xué)的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崋栴}的發(fā)現(xiàn)者、問題價值的判斷者、活動過程的觀察者、經(jīng)驗建構(gòu)的促進者、關(guān)鍵信息的提供者。