林佩靜 韋荔甫 農(nóng)紅密

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)都在提倡“工匠精神”，高校在培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才過(guò)程中存在的共性，提出高校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與“工匠精神”的耦合策略，在基于工匠精神的背景下融入校園文化建設(shè)、工匠精神融入“創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)業(yè)技能”教育全過(guò)程、工匠精神融入“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革、合理設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式四種途徑，提升創(chuàng)新技術(shù)技能型人才的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 “雙創(chuàng)型”人才 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)業(yè)技能

一、研究背景

高職院校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地，是培養(yǎng)高技能人才、服務(wù)中小企業(yè)、促進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑之一。隨著生產(chǎn)方式變革以及技術(shù)專(zhuān)業(yè)化、技能化和信息化，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)技能和崗位技能，又有創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，矜矜業(yè)業(yè)、精益求精、腳踏實(shí)地、刻苦磨礪的“工匠精神”是高職院校應(yīng)負(fù)起的責(zé)任。如何將“工匠精神”和“雙創(chuàng)”人才素質(zhì)教育有機(jī)融入到平時(shí)的教育教學(xué)中，提升“雙創(chuàng)”人才的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)“中國(guó)制造2025”發(fā)展的需要，更是各個(gè)高職院校亟待思考的問(wèn)題。

二、基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題

1、把“雙創(chuàng)”簡(jiǎn)單理解成“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理首次提出將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，以提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。現(xiàn)在很多高職院校雖響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，也提出了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方案，卻沒(méi)有真正對(duì)何為“雙創(chuàng)型”人才理解到位。在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的過(guò)程中，不僅注重強(qiáng)化學(xué)生精湛的技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事務(wù)精雕細(xì)琢、精益求精、一絲不茍的做事風(fēng)貌，而不是簡(jiǎn)單地將其與頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售等同理解，舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這類(lèi)單一的活動(dòng)無(wú)法達(dá)到“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需要。

2、只注重學(xué)生技能培養(yǎng)，而忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生不但在面對(duì)“三觀”問(wèn)題上出現(xiàn)較大的誤區(qū)，而且在道德理論觀念也出現(xiàn)比較大的分歧；其次，“工匠精神”的課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程、人文素質(zhì)也未能深度融合；實(shí)訓(xùn)課程只緊緊圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力來(lái)展開(kāi)，而忽視了作為教育者除了教好學(xué)生、熟悉教學(xué)流程外，還要熟知國(guó)家政策、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才需求，同時(shí)還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍然存在各種問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想引領(lǐng)。

3、只關(guān)注國(guó)家政策，而忽略學(xué)生心理素質(zhì)教育

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有89%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中沒(méi)經(jīng)得起困難的磨練，直接放棄最初的理想。主要原因就在于他們懷疑自身實(shí)際能力，沒(méi)有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念，經(jīng)常給自己虛擬許多創(chuàng)業(yè)中可能會(huì)出現(xiàn)的障礙，總是害怕一旦失敗會(huì)耗費(fèi)精力、財(cái)力、物力，以致畏首畏尾、舉步維艱，最終放棄了創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。另外，高校在“雙創(chuàng)”培養(yǎng)過(guò)程培養(yǎng)中，只將國(guó)家給予的創(chuàng)業(yè)政策作為重點(diǎn)講解，大學(xué)生在了解創(chuàng)業(yè)條件后，認(rèn)為自我具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有敏銳的商業(yè)嗅覺(jué)，還可以獲得國(guó)家的大力支持，便開(kāi)始創(chuàng)業(yè)之路，但是缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能存在的困難估計(jì)不足，平時(shí)又得不到學(xué)校正確的心理干預(yù)，最終導(dǎo)致失敗的結(jié)果。

三、高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)與“工匠精神”耦合策略

如何將工匠精神引入“雙創(chuàng)”教育，貫穿高職教育人才培養(yǎng)整體過(guò)程，彌補(bǔ)目前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足，矯正高校對(duì)人才培養(yǎng)的理解誤區(qū)，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來(lái)高校培養(yǎng)人才只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)精神的現(xiàn)實(shí)狀況，避免把學(xué)生培養(yǎng)成為沒(méi)有思想的“機(jī)器”，是目前高校急需解決的問(wèn)題。

1、將工匠精神融入校園文化建設(shè)

將“工匠精神”融入到學(xué)校日常校園文化思想建設(shè)中，把厚植“工匠精神”進(jìn)校園。“工匠精神”的基本內(nèi)涵之一是專(zhuān)注，專(zhuān)注是進(jìn)入深度工作狀態(tài)的能力，在無(wú)干擾的狀態(tài)下進(jìn)行專(zhuān)注的學(xué)習(xí)和工作，使個(gè)人的認(rèn)知和操作能力達(dá)到極限，這種需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和潛移默化的影響。所以高職院?？赏ㄟ^(guò)注重校園景觀，制作典型優(yōu)秀工匠人像，噴繪其成功史懸掛在教學(xué)樓或?qū)嵱?xùn)室，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染；還可以通過(guò)制作宣傳展板、圖片展覽、“大國(guó)工匠”宣傳短片等形式，對(duì)“工匠精神”進(jìn)行宣傳，造良好的尊重勞動(dòng)、尊敬勞動(dòng)者的精神氛圍，充分發(fā)揮高職院校校園文化的精神引領(lǐng)作用。

2、把工匠精神融入“雙創(chuàng)”教育全過(guò)程

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，高職高專(zhuān)學(xué)生近年來(lái)創(chuàng)業(yè)意向比例為43.2%，創(chuàng)業(yè)意向與專(zhuān)業(yè)匹配度高達(dá)57.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)本科畢業(yè)生。鑒于此，我國(guó)高職院校要促進(jìn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，必須開(kāi)創(chuàng)一條獨(dú)具特色的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)之路。

（1）聯(lián)合當(dāng)?shù)厝松绮块T(mén)和社會(huì)各界企業(yè)舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動(dòng)，邀請(qǐng)成功企業(yè)家進(jìn)校園分享自己當(dāng)初的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)和如何克服創(chuàng)業(yè)障礙，促進(jìn)學(xué)生與優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者零距離接觸，切身感受創(chuàng)業(yè)者們的創(chuàng)業(yè)艱辛和他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中不屈不撓的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（2）構(gòu)建載體，通過(guò)舉辦各種校園活動(dòng)，分層面分時(shí)間段推進(jìn)工匠精神的培育，比如在學(xué)生活動(dòng)中融入企業(yè)技能大師、能工巧匠的刻苦鉆研、不懼艱辛的工作態(tài)度，邀請(qǐng)技能大師走進(jìn)校園，讓學(xué)生直接感受他們身上具有的匠心匠氣。

（3）創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，利用學(xué)生第二課堂，與校企聯(lián)合舉辦專(zhuān)業(yè)比賽、模擬商務(wù)創(chuàng)業(yè)、聯(lián)合當(dāng)創(chuàng)業(yè)孵化等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

（4）在校內(nèi)成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，解讀國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座、創(chuàng)新工藝大賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，增設(shè)心理咨詢中心，排解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理壓力，使學(xué)生有積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（5）將工匠精神納入課程的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德訓(xùn)練營(yíng)。

（6）將任課教師送到企業(yè)實(shí)際崗位中深造實(shí)踐，把企業(yè)中的工匠大師、技能人才、能工巧匠以及社會(huì)中創(chuàng)業(yè)成功的團(tuán)隊(duì)聯(lián)合起來(lái)，組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用推廣等方面工作。

（7）借助現(xiàn)代化技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中感受企業(yè)中“真實(shí)”的崗位存在，在模擬場(chǎng)景中練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)中切身體悟工匠精神的精神本質(zhì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

3、合理設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式

現(xiàn)代的社會(huì)是數(shù)據(jù)的時(shí)代，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)需要多元化發(fā)展，例如現(xiàn)在的微課、慕課這種多資源的精品課程設(shè)計(jì)都是有助于職業(yè)教育的現(xiàn)代信息化發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將“工匠精神”融入國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，以互聯(lián)網(wǎng)為信息平臺(tái)，增強(qiáng)高職院校課程吸引力，調(diào)動(dòng)技能型人才學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高高職院校的教學(xué)效果，合理設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式，為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的人文素質(zhì)提供教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：林佩靜，1984-10，女，漢族，廣西北海市，任桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副主任，教育管理研究方向。