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化學(xué)實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)

2018-09-01 08:53時(shí)慶利
語(yǔ)文天地·初中版 2018年4期
關(guān)鍵詞:文學(xué)作品課外閱讀課文

時(shí)慶利

偶然的一次機(jī)會(huì),我有幸聽(tīng)了一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課——粗鹽提純。教師邊演示實(shí)驗(yàn)邊一一講解,我的腦海中不自覺(jué)地閃現(xiàn)出一種異樣的感覺(jué),這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和我們的語(yǔ)文教學(xué)竟然不謀而合。語(yǔ)文教學(xué)需要“教讀課文”的浸泡習(xí)得、“自讀課文”的習(xí)慣養(yǎng)成、 “課外閱讀”的個(gè)性理解,再到“讀寫(xiě)結(jié)合”的反芻吸收。 “溶解——過(guò)濾——蒸發(fā)——結(jié)晶”的過(guò)程,不正是我們語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程嗎?

一、溶解——“教讀課文”的浸泡習(xí)得

溶解,從化學(xué)的角度來(lái)講,是指一般性的溶質(zhì)能夠比較均勻地分散于溶劑中,形成一種新的溶液的過(guò)程,這與我們平時(shí)的“教讀課文”的學(xué)習(xí)過(guò)程是完全一致的。教讀課文,應(yīng)該是由老師帶領(lǐng)學(xué)生,運(yùn)用一定的閱讀策略或根據(jù)一定的閱讀方案,有計(jì)劃地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),達(dá)到一定高度的閱讀目標(biāo),其目的是讓學(xué)生學(xué)“法”。

正如王國(guó)維先生在《人間詞話》中所說(shuō)的,“須入乎其內(nèi),又須出乎其外”。這里首先強(qiáng)調(diào)的是“入乎其內(nèi)”,是指老師讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中浸泡,要想完全溶解就需要長(zhǎng)時(shí)間的浸泡?!敖菔健钡慕虒W(xué)方法完全遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞,教師提出相應(yīng)的要求,學(xué)生沉潛其中探究學(xué)習(xí),不斷地反復(fù)玩味和推敲,形成目標(biāo)語(yǔ)言的思維訓(xùn)練效果。當(dāng)然,這里的浸泡不是單純的重復(fù)的閱讀學(xué)習(xí),是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,教師及時(shí)的指導(dǎo),教學(xué)過(guò)程突出強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)示范作用,就是通過(guò)教師主動(dòng)性與學(xué)生自覺(jué)性的發(fā)揮,教會(huì)學(xué)生閱讀,理解語(yǔ)文文字,積累語(yǔ)言材料,能夠讀懂課文。閱讀的意義就在于要抽出文學(xué)作品的的意義,才算讀懂了作品。進(jìn)而在“自讀課文”的學(xué)習(xí)中,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此,教讀課文的“溶解”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收與領(lǐng)會(huì),達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面,由片面理解到全面領(lǐng)悟的提升。因此,有人將“教讀課文”的學(xué)習(xí)比作理工科中的“例題”,極其形象地總結(jié)了“教讀課文”的主要功能。

二、過(guò)濾——“自讀課文”的習(xí)慣養(yǎng)成

過(guò)濾通常是指使流動(dòng)的液體通過(guò)濾紙的作用,把含有的固體顆粒或有害成分分離出去的過(guò)程。而我們的“自讀課文”學(xué)習(xí)也是一種過(guò)濾。只不過(guò)這種過(guò)濾是把在“教讀課文”中學(xué)到的閱讀方法、技巧,在“自讀課文”中加以運(yùn)用,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,正在逐漸成為課堂教學(xué)的最主要的學(xué)習(xí)方式。

在“自讀課文”的閱讀教學(xué)中,教師首先應(yīng)該做好課前的開(kāi)放,引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)閱讀、收集相關(guān)信息,概括學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)的開(kāi)放,充分尊重每一個(gè)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)自讀課文的閱讀提示,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟,在相互交流中提升。這樣的教學(xué)是將課堂交給學(xué)生,以學(xué)生為主體的課堂,需要學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地融入其中,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角??梢哉f(shuō)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦不僅是必須的,而且是閱讀教學(xué)能進(jìn)行下去的重要因素之一。所以教師需要積極思考,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,并且在自讀課文學(xué)習(xí)中,形成屬于自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正擔(dān)負(fù)起課堂“小主人”的重任。

比如,讓學(xué)生以小組為單位,倡導(dǎo)合作探究,自主掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及解釋;對(duì)于文章中的精彩語(yǔ)段,可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣,憑著自己的感覺(jué)去尋找,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí),把自己的理解、體會(huì)寫(xiě)出來(lái),在小組內(nèi)、班內(nèi)交流,通過(guò)互相的探討學(xué)習(xí),幫助每一個(gè)學(xué)生了解課文內(nèi)容,揣摩課文塑造的人物形象。

三、蒸發(fā)——“課外閱讀”的個(gè)性理解

讀書(shū)想要有所收獲,“蒸餾”是必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。清朝的袁枚在《隨園詩(shī)話》中講到:“讀書(shū)如吃飯,會(huì)吃者長(zhǎng)精神,不會(huì)吃者生痰瘤。”蒸餾,實(shí)質(zhì)就是要幫助學(xué)生從有字之書(shū)中尋找生活的趣味。當(dāng)代著名學(xué)者朱永新先生也曾經(jīng)指出:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史?!蓖ㄟ^(guò)豐富多彩的文學(xué)作品滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心靈,構(gòu)建新時(shí)代精神的家園。

課外閱讀是學(xué)生自主性、自覺(jué)性更強(qiáng)的閱讀體現(xiàn),要貼近教材,重視教材中學(xué)習(xí)的閱讀方法,綜合運(yùn)用精讀、略讀、跳讀等多種方式閱讀。重視知識(shí)的拓展,把教材中學(xué)到的知識(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。重視優(yōu)秀文化的傳承,珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在這樣的閱讀教學(xué)大背景基礎(chǔ)之上,教師根據(jù)部編教材的設(shè)計(jì),有選擇地推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍,將經(jīng)典的作品、時(shí)代潮流的精品流進(jìn)學(xué)生的閱讀視野,通過(guò)開(kāi)展主題演講比賽、讀書(shū)心得報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀隨筆展評(píng)等多種活動(dòng),激發(fā)起學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣,自然而然地讓文學(xué)作品成為學(xué)生生活的必需品,滋養(yǎng)學(xué)生靈魂的糧食。

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生因自身因素的不同,善惡是非觀念的不一致,導(dǎo)致每個(gè)人心中對(duì)每一篇文章的感覺(jué)不一樣,閱讀過(guò)后腦海中形成的人物形象也有所不同,這句話很好地印證了閱讀的神奇和學(xué)習(xí)成果的多元化。真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)為目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生在大量的課外閱讀中,產(chǎn)生新的情感體驗(yàn),以期獲得個(gè)性的理解。

四、結(jié)晶——“讀寫(xiě)結(jié)合”的反芻吸收

作家所寫(xiě)的文學(xué)作品是為讀者閱讀而潛心創(chuàng)作的,把自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),對(duì)人性的理解融入其中。一個(gè)讀者對(duì)文學(xué)作品絕對(duì)不是一種被動(dòng)反應(yīng),只有真正地走進(jìn)文本,讀出作者的生活,讀出自己的理解,才能真正地領(lǐng)會(huì)作品的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生閱讀一部文學(xué)作品時(shí),要把自己當(dāng)成是這部文學(xué)作品的主人,作品所寫(xiě)的生活就是自己的經(jīng)歷,讀書(shū)的過(guò)程就是一個(gè)重新創(chuàng)造的新過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都以自己的獨(dú)特方式,按照自己的生活經(jīng)歷的特殊感覺(jué),來(lái)體會(huì)、感受和領(lǐng)悟文學(xué)作品,把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)就是理解能力的提升。

新課標(biāo)下的寫(xiě)作教學(xué),因每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不一樣,知識(shí)水平不一樣,感悟能力也就不一樣,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活差異,注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體的思維靈感,讓學(xué)生自覺(jué)地全身心投入到寫(xiě)作實(shí)踐中去,使其作文展現(xiàn)出生命本身的靈性動(dòng)感。在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,關(guān)注每個(gè)單元的專題設(shè)置,注重與本單元閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)合,在“溶解——過(guò)濾——蒸發(fā)”的前提下,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,運(yùn)用學(xué)到的表現(xiàn)技巧,擴(kuò)散學(xué)生的寫(xiě)作思維,并注意搭建寫(xiě)作的臺(tái)階,進(jìn)而讓學(xué)生在自己的隨筆中自然地流露出真情實(shí)感,這才是真正提高寫(xiě)作能力的有效途徑。

綜上所述,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系,盡可能地向?qū)W生的課外生活延伸,讓閱讀、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的健康發(fā)展。

作者單位:山東省濱州市鄒平一中初中部(256200)

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