劉金海

個(gè)性化閱讀就是師生間多重角度形成的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)閱讀的反饋，從而幫助師生在思想與心靈上形成良性互動(dòng)，方便教師順利開(kāi)展閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀將學(xué)生作為核心因素，因?yàn)榫邆渥杂伞?chuàng)造性等特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積極主動(dòng)的自我反思，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題解決，提升自己的閱讀水平。下文具體對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究，希望可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、個(gè)性化的閱讀融合生活化的教學(xué)

為了激發(fā)出學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學(xué)模式融入到閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用生活當(dāng)中最為常見(jiàn)的例子與文章有聯(lián)系的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)閱讀的靈感，更好地提高學(xué)生的領(lǐng)悟水平。

比如，學(xué)習(xí)課文《春》的時(shí)候，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，利用視頻來(lái)展示出春天的景色，讓學(xué)生們聯(lián)想春天的景象；播放錄音，讓學(xué)生更集中注意力理解文章的閱讀；通過(guò)文章對(duì)春天的詳細(xì)描寫，可以充分感受到盎然壯闊的春意，同時(shí)也可以了解到作者對(duì)自由境界的向往。從而教師可以讓學(xué)生們描繪出自己眼中春天的樣子，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

二、用情境營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，語(yǔ)文教師需要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，保證學(xué)生可以在良好的情境中體會(huì)到語(yǔ)文的獨(dú)特美感。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生的知覺(jué)，讓學(xué)生自愿積極主動(dòng)地去感受。創(chuàng)設(shè)情境，可以應(yīng)用精心準(zhǔn)備好的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以利用一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，亦或者利用一段美妙的錄音來(lái)引起學(xué)生的注意力，也可以利用一個(gè)撼動(dòng)人心的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。情境創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)，只有這樣才可以讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，產(chǎn)生個(gè)性化閱讀。

例如，教學(xué)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以利用文章中的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢……”這導(dǎo)入語(yǔ)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課文閱讀的熱情，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文或者進(jìn)行情感體驗(yàn)提供了幫助。

三、用開(kāi)放教學(xué)模式培養(yǎng)個(gè)性化閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化閱讀，須要增強(qiáng)以及關(guān)注開(kāi)放式的教學(xué)模式，利用開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，從而保證學(xué)生可以對(duì)課文有更加個(gè)性化的理解。

首先，制定教學(xué)目標(biāo)要具有開(kāi)放性。為了培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性化閱讀，需要教師在設(shè)計(jì)以及制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分展示出開(kāi)放性以及多樣性的特點(diǎn)。須要按照學(xué)生的理解能力、閱讀水平以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生閱讀的需要，培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性化閱讀的能力。

其次，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要具備開(kāi)放性。為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，不能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容限制于課本內(nèi)容中，而是需要主動(dòng)的開(kāi)拓學(xué)生的閱讀面，保證同課文的有關(guān)內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生可以更加地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

最后，教學(xué)過(guò)程實(shí)施全開(kāi)放性。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施開(kāi)放性，應(yīng)用教學(xué)資源、選擇教學(xué)場(chǎng)地、利用教學(xué)方式都須要具備開(kāi)放性，不但有助于教師實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，還有利于學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供廣闊的想象空間，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解水平做好鋪墊。

例如，學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》的文章時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，可以讓學(xué)生走出教室到植物園當(dāng)中親自觀賞紫藤蘿的美，引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)紫藤蘿進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)課文有更多、更加深入的個(gè)性了解，從而掌握住作者的寫作技巧與意圖。

四、實(shí)施引導(dǎo)批注式閱讀

從學(xué)生角度來(lái)講，初中生具備非常強(qiáng)的從眾心理，如果教師讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，學(xué)生一般不會(huì)也不敢提出相悖的看法，更無(wú)助于展開(kāi)個(gè)性化閱讀。如果教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用批注形式的方法，就可以保證學(xué)生在閱讀課文時(shí)，在課本當(dāng)中標(biāo)注出自己對(duì)文字的感知以及理解。同時(shí)對(duì)文章的寫作方法以及層次進(jìn)行標(biāo)注，還可以對(duì)自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，利用各種不同的顏色以及線條等進(jìn)行區(qū)別，從而更好地提高閱讀質(zhì)量水平。值得注意的是，教師不能對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行約束，學(xué)生如何標(biāo)注是可以的，但要讓學(xué)生可以自由充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性。

綜上所述，學(xué)生在個(gè)性化閱讀當(dāng)中，因?yàn)檎J(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的約束，所以理解力以及感悟力較弱，會(huì)出現(xiàn)理解或者認(rèn)識(shí)的失誤，有的時(shí)候會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題，這些都是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中遇到的正常情況。教師只要可以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，就肯定可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化閱讀。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校（734000）