戈娟

學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以提高我們的語(yǔ)言能力和理解能力，是我們初中教學(xué)的重要組成部分，其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的關(guān)鍵性內(nèi)容，更須要引起我們的重視。初中階段的學(xué)生還處于知識(shí)求知欲望強(qiáng)的時(shí)期，教師可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)新探究性強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀教程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建新型的閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師須要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生通過(guò)自主探究提高自身的閱讀能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生主觀意識(shí)的發(fā)展，教師課堂上要注重對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，教師可以在旁進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提示思路。通過(guò)探究性教學(xué)方式，可以讓閱讀變得更靈活，便于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生興致低的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)探究興趣

良好的閱讀情境可以帶來(lái)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。教師可以為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境，有利于學(xué)生集中注意力，能靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，只有如此，學(xué)生才能用心感受大閱讀的魅力，才會(huì)獲得不一樣的閱讀感受。在我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀較為懶散，對(duì)于老師布置的文章也只是任務(wù)性的敷衍了事，極少用心感受過(guò)一個(gè)文章的內(nèi)涵，這樣的閱讀完全沒(méi)有學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)這個(gè)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可以在生活學(xué)習(xí)中多和學(xué)生交流，拉近師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣創(chuàng)設(shè)的情境可以更得學(xué)生心意，可以使教學(xué)更貼近學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解。

如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)鄭振鐸的《貓》時(shí)，這篇文章是記敘文風(fēng)格，較為簡(jiǎn)單易懂，描述的貓也是學(xué)生生活中能接觸到的，學(xué)生較為熟悉，更容易產(chǎn)生親近感，能夠吸引學(xué)生的注意力，理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單。因此，教師可以抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單易行的方式使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，如教師可以利用教室的多媒體設(shè)備，在課前把課文內(nèi)容制作成flash動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、聲文并茂的課文解讀聚焦學(xué)生的眼球，然后在具體化的呈現(xiàn)中讓學(xué)生快速的明白課文想要表達(dá)的意思，課文內(nèi)容更簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生更容易吸收知識(shí)，由此，學(xué)生將會(huì)更有興趣進(jìn)行接下來(lái)的課文閱讀。之后教師再對(duì)課文進(jìn)行深度解析并適當(dāng)延伸主題。這個(gè)方法可以使語(yǔ)文閱讀變得更形象生動(dòng)、趣味盎然，能大大提高學(xué)生的課堂參與度。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，自主探究閱讀

探究性閱讀與過(guò)去閱讀教學(xué)不同，它更注重學(xué)生對(duì)文章的自主探究，要求增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解。教師可以通過(guò)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，增加學(xué)生的閱讀量。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)文章內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況有足夠的了解，針對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠?qū)烧呦嘟Y(jié)合設(shè)置出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究活動(dòng)可以分為兩個(gè)部分，自主探究和小組探究，學(xué)生可以先進(jìn)行自主探究，之后進(jìn)行小組的合作討論，交流彼此的看法，把學(xué)習(xí)分層次進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的深層挖掘，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入到課程任務(wù)中。教師可以在學(xué)生探究的過(guò)程中充當(dāng)指路人進(jìn)行提示和引導(dǎo)，講解時(shí)須要掌握一定的尺度，點(diǎn)到為止，為學(xué)生留下想象的空間，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行探究性閱讀。

例如，在我們學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，教師需要課前先把課文熟透，了解作者的寫作手法和表達(dá)的思想感情。在這篇課文中，作者語(yǔ)言非常通俗易懂且寫作手法多變，把簡(jiǎn)單的知識(shí)講述得引人入勝，很適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可以安排任務(wù)讓學(xué)生把文章中作者的講解進(jìn)行分類，分類有幾種方式，可以按照作者講述的詳略、云朵的顏色以及云朵的不同現(xiàn)象等，教師可以先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行全文的閱讀，之后有目的性的進(jìn)行分類，教師在學(xué)生閱讀期間可以有提示性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指點(diǎn)。此外，閱讀任務(wù)要更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，允許學(xué)生自由表達(dá)自己的看法，不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于和自己存在不同意見(jiàn)的同學(xué)可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，求同存異。通過(guò)這個(gè)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)人對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解，增強(qiáng)主觀意識(shí)的發(fā)展，大大提高學(xué)生的閱讀理解水平和閱讀能力。

三、增加師生互動(dòng)，合作進(jìn)行探究

過(guò)去我們的課堂主要以教師為主體，學(xué)生是作為聆聽(tīng)者的角色，很大程度上限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在新課改中，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，減少單一授課的時(shí)間，轉(zhuǎn)而增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，給予學(xué)生更多與老師平等交流的機(jī)會(huì)，努力與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以為班級(jí)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂中擺脫掉老師的權(quán)威，不用畏手畏腳，表達(dá)自己想法時(shí)更大膽、自由，在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加放松。師生互動(dòng)可以增進(jìn)師生、生生之間的感情、拉近彼此的距離，更暢所欲言，增強(qiáng)了人們之間的心與心的溝通交流，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的感受和情感能得到充分的分享，對(duì)閱讀課堂的教學(xué)效率有更大的幫助。在這個(gè)課堂中，師生不再有尊卑關(guān)系，他們的地位是平等的，這也契合了我國(guó)新時(shí)期的教育理念，以人為本。

如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，這個(gè)文章是篇故事性文章，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生閱讀起來(lái)較為容易理解，這個(gè)文章注重對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀前可以提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫，在給予學(xué)生時(shí)間閱讀完后師生之間可以就皇帝的人物性格展開(kāi)討論，交流彼此發(fā)現(xiàn)的關(guān)于描述皇帝人物性格的句子。師生們還可以就課文中的人物進(jìn)行討論，交流自己喜歡的人物以及原因，并找出課文中描寫這個(gè)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。此外，還可以就文章中人物的描寫手法進(jìn)行討論，如有沒(méi)有好的環(huán)境描寫以及神態(tài)描寫等。通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生可以在溝通中加深人物形象，便于理解全文，體會(huì)文章表達(dá)的意義，仔細(xì)解讀人物的細(xì)節(jié)描寫還可以幫助學(xué)生熟練運(yùn)用到自己的文章中，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

探究性閱讀現(xiàn)已廣泛用于我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為全國(guó)各地的初中語(yǔ)文教育帶來(lái)了希望的曙光，它秉持著以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，營(yíng)造了一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂氛圍，刺激了學(xué)生的閱讀興趣；為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究提高個(gè)人的閱讀理解能力；增加師生之間的溝通交流，把師生放在一個(gè)平等的地位上，能讓學(xué)生在對(duì)文章語(yǔ)言、寫作手法的討論中學(xué)習(xí)寫作技巧，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，須要緊跟新課程改革的步伐，秉持新的教學(xué)理念，努力改變我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。探究性閱讀教學(xué)法符合新時(shí)期學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，具備先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，在很多學(xué)校都取得了很好的成效。它提高了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)進(jìn)行自主探究，同時(shí)，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂主體的重要性，把學(xué)生的課堂感受納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，大大增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者單位：江蘇省常熟市張橋中學(xué)（215500）