朱小娟

作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文教學(xué)的重要性不言而喻，而多元化教學(xué)方法則具有明顯優(yōu)勢。因此，分析多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢

就初中語文教學(xué)方法而言，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢主要包含以下幾種：第一，激發(fā)興趣優(yōu)勢。多元化教學(xué)方法通過教學(xué)方案、教學(xué)方法等要素的變更，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，可充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，間接改善初中語文教學(xué)效果。第二，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果表明，其難以高質(zhì)量完成各類語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，而多元化教學(xué)法的應(yīng)用則為學(xué)生閱讀素養(yǎng)、人格、書寫能力、獨(dú)立思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間。

二、多元化教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用

這里主要從以下幾方面入手，對多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究：

1.自主合作探究方面

結(jié)合我國當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)基本的理論知識(shí)傳授，當(dāng)學(xué)生在閱讀、理解語文教材的過程中遇到問題時(shí)，教師通常會(huì)采用直接釋疑的方式解決問題。這種處理方式雖然可以解除學(xué)生對文章各要點(diǎn)的疑問，但當(dāng)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到類似問題時(shí)，仍然無法獨(dú)立進(jìn)行解決。

相比之下，多元化教學(xué)方法則可以將自主合作探究教學(xué)法作為媒介，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、合作解決問題的空間，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，提高語文教學(xué)質(zhì)量。以部編版七年級上冊語文教材中的《陳太丘與友期行》一文為例，由于受到文言文理解能力的限制，部分學(xué)生在閱讀文章的過程中，可能會(huì)對友人的態(tài)度變化產(chǎn)生疑問。對此，教師無需直接進(jìn)行解答，而是引導(dǎo)學(xué)生分析文章中陳太丘之子元方的語言、態(tài)度變化，并要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行推測，若仍無法解答，則可采用小組討論的方式對該問題進(jìn)行分析。在多元化教學(xué)模式下，學(xué)生很容易結(jié)合自身對誠信的理解、生活中不守信事件的分析以及元方的回答判斷出：友人期日中過后不至?xí)r能夠平和地問元方“尊君在不”，其原因?yàn)?，友人逾期不至，自感理虧，于是以禮相待；當(dāng)元方回答“待君久不至，已去”后便立刻變得憤怒，甚至對陳太丘惡言相向，其原因?yàn)?，友人認(rèn)為陳太丘言而無信，出爾反爾；聽完元方的解釋后，友人的態(tài)度轉(zhuǎn)為慚愧，并想拉元方的手，其原因?yàn)?，友人意識(shí)到元方的解釋有道理，真正言而無信的人是自己。

由此可見，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用可以起到提高學(xué)生解決問題的能力，對于學(xué)生而言，獨(dú)立解決問題的過程可以為其帶來滿足感，可長效維持學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的興趣。

2.角色扮演運(yùn)用方面

通過對初中語文教學(xué)狀況的分析可知，基于文化背景、生活經(jīng)歷等差異引發(fā)的閱讀障礙，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的主要難點(diǎn)之一。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種差異難以被合理化解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將受到一定影響。

而多元化教學(xué)方法的引入則可以完美解決這一問題。語文教師在分析教材時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能難以理解文章內(nèi)涵時(shí)，可采用角色扮演法幫助學(xué)生進(jìn)入文章情境，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，改善教學(xué)效果。以部編版七年級上冊語文教材中的《植樹的牧羊人》為例，教師可從自主參與角色扮演活動(dòng)的學(xué)生中選出3名學(xué)生，分別扮演文章的主人公——在阿爾卑斯山下調(diào)查品行出眾者的我、植樹的牧羊人以及負(fù)責(zé)介紹背景的旁白。其他學(xué)生則負(fù)責(zé)觀察并總結(jié)整個(gè)扮演過程。無論是對于三位扮演者還是其他觀察者而言，角色扮演過程可以更好地幫助學(xué)生理解牧羊人追求幸福的真諦。

與單一閱讀方式相比，角色扮演法的應(yīng)用有效縮短了語文教材中文章的難度，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生快速理解教材的深層次內(nèi)涵，有助于語文教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

3.構(gòu)建教學(xué)情境方面

對于初中語文教學(xué)而言，構(gòu)建教學(xué)情境具有改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等功能。因此，在實(shí)際的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)或?qū)дZ等，為學(xué)生構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，以提高教學(xué)效率。

以部編版八年級下冊語文教材中的《社戲》一文為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能不理解文章中的“掘蚯蚓釣蝦”“乘船到趙莊看社戲”等內(nèi)容。為了保障教學(xué)效果，在正式開始講解文章內(nèi)容前，語文教師可基于多元化教學(xué)方法，以多媒體為學(xué)生播放與釣蝦、社戲有關(guān)的視頻，營造良好的教學(xué)情境。當(dāng)視頻資源播放完成后，還可以對學(xué)生進(jìn)行提問，《社戲》中的第一部分（看戲前）與看戲之間有什么聯(lián)系。借助教學(xué)情境，學(xué)生對整篇文章的理解水平有所提升，因此他們很容易回答出，第一部分通過放牛、釣蝦等事件描述“我”隨母親在平橋村的生活，突出環(huán)境，并鋪墊下文看戲部分的趣事。

通過上述分析可知，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，語文教師可充分結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)運(yùn)用自主合作探究法、角色扮演法以及教學(xué)情境構(gòu)建法等方法，活躍語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并積極解決問題，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)（226408）