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在高中語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞是重要環(huán)節(jié)，也是高考語文的重要內(nèi)容，然而，由于古詩詞晦澀難懂，部分學(xué)生往往陷入疑惑且無法自己解決，從而影響了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致語文教學(xué)有效性下降。針對這種現(xiàn)象，在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分理解古詩詞的創(chuàng)作背景和作者的思想感情，以此作為古詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)，從而使高中語文古詩詞化難為易，以多種教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力，提高高中語文古詩詞教學(xué)有效性。下面筆者結(jié)合《京口北固亭懷古》教學(xué)案例，談?wù)劰旁娫~教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《永遇樂·京口北固亭懷古》是人教版必修四第二單元的重要課文，是南宋著名愛國詞人辛棄疾晚年的作品，雖然當(dāng)時(shí)的辛棄疾已垂垂老矣，然而詞作中依然激蕩著他的不屈的豪情，詞中引用典故，先后用孫權(quán)、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗等人物典故，由于時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對其中的典故并不熟悉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)目標(biāo)。首先，品讀《京口北固亭懷古》詞文，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想感情，從而使學(xué)生初步掌握古詩詞鑒賞的方法。其次，通過比較鑒賞，充分激發(fā)學(xué)生了解古詩詞、研究古詩詞的興趣，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和鑒賞水平，從而達(dá)到傳承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的目的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)入—研讀—講解—體悟教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動探求和研究其中的涵義，針對學(xué)生難以理解和把握的問題進(jìn)行及時(shí)啟發(fā)和誘導(dǎo)。

二、教學(xué)案例

1.教學(xué)導(dǎo)入

在課程開始時(shí)，筆者借助多媒體將北固亭的圖片和地理特點(diǎn)以直觀的方式展示出來，并引出本堂課程的主題——《京口北固亭懷古》。北固亭坐落于今天鎮(zhèn)江北固山上，雖然海拔不高，但三面環(huán)江，地勢險(xiǎn)要，登頂可以俯瞰鎮(zhèn)江，景色優(yōu)美，是鎮(zhèn)江著名的旅游景點(diǎn)，不過，我們來學(xué)習(xí)一位著名的豪放派詞人的代表作品——辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，想象一下，800年前的辛棄疾在登上北固樓時(shí)會想些什么？今天，讓我們通過詩詞了解這位愛國將領(lǐng)、著名詞人的所思所想。由北固亭聯(lián)系到詩詞，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，集中了學(xué)生的注意力。

2.研讀詩詞

研讀詩詞是學(xué)生主觀了解詞人思想的有效方法。教師可以通過學(xué)生自由誦讀、集體朗讀和教師導(dǎo)讀的方式，加深學(xué)生對詩詞主旨思想的把握，并從中得到詩詞誦讀的要領(lǐng)，進(jìn)而體悟作者的深刻情感。

3.詩詞講解

《京口北固亭懷古》的突出特點(diǎn)是用典，而這些恰恰是學(xué)生難以深刻理解的地方，一個(gè)是距離我們久遠(yuǎn)，二是作者對典故的運(yùn)用過于精簡，往往晦澀難懂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。在詞中，辛棄疾先后使用了孫權(quán)、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗等人物典故，在這些人物中，除了廉頗之外，其他人都與北固亭有關(guān)。例如，其中的“佛貍祠”是北魏太武帝拓跋燾的行宮，而當(dāng)?shù)氐娜藗儗⒎鹭傋鳛橐晃簧耢髞矸铎?，不會去研究其來歷，由此，也可以說明人們已經(jīng)忘卻戰(zhàn)敗的歷史，這種現(xiàn)象充分表明作者的痛惜之情，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會作者的復(fù)雜情感。這時(shí)，筆者適時(shí)提出問題：作者為什么否定劉義隆，其用意是什么？并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論，有的學(xué)生回答道：“借古諷今，以劉義隆急功冒進(jìn)來比喻當(dāng)時(shí)的宰相韓侂胄?！惫P者肯定了學(xué)生的說法，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“辛棄疾對這種做法持否定態(tài)度，那么哪一句體現(xiàn)了作者的態(tài)度？”學(xué)生回答：“贏得倉皇北顧。”通過這種引導(dǎo)和討論的方式，對其中的典故進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生充分理解作者的復(fù)雜情感，加深其對作品的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生體悟

在詩詞講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對詩詞產(chǎn)生的背景有了初步的了解，并對作者的情感有了較為深刻的認(rèn)識。此時(shí)，筆者結(jié)合其他史實(shí)，將詩詞中的情感與社會主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。以清朝入關(guān)為例，為了強(qiáng)迫漢人臣服，清朝統(tǒng)治者強(qiáng)迫漢人“剃發(fā)易服”，并導(dǎo)致百萬漢族人被殺害，而在辛亥革命推翻清帝國時(shí)，“辮子”作為清王朝的重要標(biāo)志，一些漢人居然不愿意剪掉，甚至成立了“保辮會”，妄圖阻止歷史的發(fā)展，對于這種不識時(shí)務(wù)的懷舊者，革命黨人和進(jìn)步學(xué)生對他們充滿了憤慨的心情。通過學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對作者復(fù)雜情感的理解。此時(shí)，教師引入社會主義核心價(jià)值觀，將國家富強(qiáng)與民族興旺聯(lián)系起來，只有國家富強(qiáng)，我們才能更好地生活和學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，以此提升學(xué)生的思想感悟，促進(jìn)學(xué)生思想的升華。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的師生互動，使每位學(xué)生都感受到古詩詞的魅力，并對古詩詞產(chǎn)生背景和作者的復(fù)雜心情進(jìn)行深入的解讀，以此提高學(xué)生的古詩詞欣賞水平和鑒賞能力，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學(xué)（214000）