成莉

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運用語文的重要載體，甚至有人認為“得作文者得語文”。在閱讀中注重讀寫結(jié)合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的作文意識，能讓學(xué)生隨時隨地獲得作文的技巧和方法，在深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻體驗。從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的“倩影”，一方面，能培養(yǎng)學(xué)生的作文意識，幫助他們在深入鉆研中獲得真切感知；另一方面，能使學(xué)生在自覺揣摩和靈活運用中豐富表達的技能，滿足其多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

一、讀美文，摘佳句“積材”

名著之所以能熠熠生輝，經(jīng)歷時間變化卻“青春依舊”，重要的原因就是其中的語言表達技巧嫻熟而流暢，思想情感深邃而高遠，給人以“醍醐灌頂”之感。閱讀好文，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，更能為自己的寫作準(zhǔn)備語用素養(yǎng)。

教師要精選美文，多給學(xué)生收集整理的機會，幫助他們在深入研讀和感知的基礎(chǔ)上形成一定印象，利于他們的記憶。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我有一個夢想》時，教師可在介紹馬丁·路德·金生平事跡的基礎(chǔ)上，圍繞“夢想”產(chǎn)生的背景，給學(xué)生更多的預(yù)讀指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的理解感知，鼓勵他們運用筆記圈畫的形式找出其中的精彩語句。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生運用批注的形式，圍繞自己摘錄的語句進行注釋，從中發(fā)現(xiàn)更有意義的語句。學(xué)生對佳句的自我解讀，融入了更多的主觀投射，能使學(xué)生在有意識記憶中獲得更多深刻感知，利于他們在主動運用的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多興趣點，便于進行深入總結(jié)和概括。

讀美文的過程就是學(xué)生認知感悟不斷攝入的過程，讓學(xué)生認知由美文主動遷移到自我積累轉(zhuǎn)化，更利于其積淀深厚感知。遵從學(xué)生的不同理解，多給他們相應(yīng)的指點，引導(dǎo)他們在仔細揣摩和深度品味的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，利于他們有針對性地進行延展，為他們提供更多深入學(xué)習(xí)運用的機會。閱讀美文，能使學(xué)生的語言感知和語言素材更加豐富。

二、求探解，悟?qū)懛ā敖梃b”

磨刀不誤砍材工。找出文章中的表達規(guī)則，能幫助學(xué)生在深入運用的基礎(chǔ)上掌握寫作技法。引導(dǎo)學(xué)生主動表達交流，能使學(xué)生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)則，作文也就會得心應(yīng)手。多探求寫作手法，會使學(xué)生獲得更多的運用技巧。

探求表達手法，能使學(xué)生的感知更加深刻。如在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》后，不妨請學(xué)生就作者的表達手法討論交流，讓他們在自我感知的基礎(chǔ)上找到有價值的線索。學(xué)生以同桌交流的形式，圍繞“作者通過什么樣的手法表現(xiàn)自己的思想情感”，從托物言志和借物抒情中體味其中的內(nèi)涵。很多學(xué)生通過不同物象的比較來體味其中思想情感的不同，從對比中體味不同的寫作技法。在有了一定的感知后，教師可建議學(xué)生從“相信未來，熱愛生命”的真諦入手，運用小組討論的形式，就各自發(fā)現(xiàn)的寫作技法進行深入交流，或與《熱愛生命》對比，體味其中的細微差異，或以表達技法的不同來琢磨其現(xiàn)實意義，幫助他們從相應(yīng)的理解感知中找出有效的運用方法。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)“生命的價值意義”主動收集《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著中表現(xiàn)生命價值和意義的語句，讓學(xué)生有自我調(diào)整運用的機會。

在學(xué)生互動交流時，教師多給學(xué)生相應(yīng)的提示能使他們在深化感知的基礎(chǔ)上獲得真切感受。圍繞作者表達技巧的不同，引導(dǎo)學(xué)生多探求，多運用比較的方法找出其中的不同之處，在學(xué)習(xí)借鑒的過程中獲得真切認知和靈活運用的機會。

三、寫讀后感，展成果“增能”

實踐出真知。寫作是日積月累的過程，需要長時間的操練。多給學(xué)生寫讀后感的機會，并鼓勵他們展示自己的成果，使他們獲得更多學(xué)習(xí)借鑒的機會，形成多樣化的表達運用技巧，掌握不同的表達技能。

寫讀后感，讓學(xué)生的自我理解感知富有深度。如在魯迅《祝福》的閱讀寫作指導(dǎo)中，可建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，主動表達自己的理解感知。很多學(xué)生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，運用不同的形式進行表達。運用劇本的形式，通過改編的方法再現(xiàn)內(nèi)容，有更多靈活運用的機會；以主題演講的形式，展示對“祝福”的解讀，從相應(yīng)的提示中發(fā)現(xiàn)有價值信息；以對話采訪的形式，圍繞魯四老爺、柳媽、“我”等不同的角色，由各自的心理活動深挖精神世界。鼓勵學(xué)生多寫讀后感，能使他們在聚焦要點的基礎(chǔ)上有更多思維發(fā)散的機會，便于在靈活運用中增強表達的技藝。教師要多給學(xué)生展示機會，讓他們在相互點評中學(xué)習(xí)借鑒，增強語用技能。

關(guān)注學(xué)生不同理解感知，鼓勵他們將自己的寫作成果通過微信公眾號、QQ群等形式進行展示，主動接受公眾點評，調(diào)整完善寫作技法。關(guān)注不同的表達成果，跳出優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生多表達自己的構(gòu)思過程和寫作技法，讓他們提供鮮活的講解，為其他同學(xué)提供示范。

總而言之，讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生在閱讀中獲得更多寫作感知，使學(xué)生在表達中獲得更多寫作靈感。以讀為前提，多從生活、教材和語境中挖掘表達運用元素，引領(lǐng)學(xué)生在自覺探知與主動表達中生成，定能使作文教學(xué)更有趣味，從而滿足學(xué)生多樣化語言表達的發(fā)展需要。

作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校（226100）