李美玲

內(nèi)容摘要：在常規(guī)的翻譯教學(xué)中，通常將翻譯技巧的講授作為主要內(nèi)容，對(duì)英語與漢語兩種語言之間的差異分析并未給予足夠的重視，學(xué)生對(duì)英語句法、文化的了解存在缺失。對(duì)比方式是人類認(rèn)識(shí)、研究事物的基礎(chǔ)也是重要方式，將英漢對(duì)比應(yīng)用到翻譯教學(xué)中可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種語言特點(diǎn)的了解，提升理解能力與翻譯水平，在當(dāng)前翻譯教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。

關(guān)鍵詞：英漢對(duì)比 翻譯技巧教學(xué) 詞匯特征 文化差異

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各地的人們聯(lián)系得更加密切，國人對(duì)西方的交流也越發(fā)頻繁，為了加強(qiáng)對(duì)對(duì)方的更多了解，真正做到通過語言理解它所表達(dá)的信息，增強(qiáng)英漢互譯能力就顯得頗為重要。一個(gè)成功的譯者所具有的英漢互譯能力意味著他掌握了各種知識(shí)、能力和策略，并在英漢互譯中運(yùn)用自如。此外，引申的解釋強(qiáng)調(diào)英漢互譯能力尤其應(yīng)建立在語言和語用的能力之上，這種能力的總和是一種復(fù)雜的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，由知識(shí)、能力和策略構(gòu)成。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)者，翻譯需要良好的翻譯理論作為基礎(chǔ)保障，也只有具備較深的翻譯理論基礎(chǔ)，翻譯才可能會(huì)有聲有色。

對(duì)比分析理論最初是由Teaching and Learning English as a Foreign Language提出的[1]。該理論將遷移理論作為對(duì)比的心理學(xué)基礎(chǔ)，包括正向遷移、負(fù)向遷移兩種。正向遷移有利于外語的學(xué)習(xí)，負(fù)向遷移則會(huì)對(duì)外語的學(xué)習(xí)造成阻礙[2]。對(duì)比的主要目標(biāo)在于深入觀察兩種語言存在的共性與差異，對(duì)外語學(xué)習(xí)與翻譯中可能存在的難題進(jìn)行解釋，減少負(fù)向遷移能量。在翻譯技巧教學(xué)中應(yīng)用英漢對(duì)比是對(duì)該理論的有效詮釋，也是我國翻譯教學(xué)的重要方式之一。本文將對(duì)其具體應(yīng)用方式進(jìn)行闡述。

1.翻譯技巧訓(xùn)練中使用英漢對(duì)比的意義

英漢兩種語言在句法、詞匯、修辭等方面均存在很大差異，因此在進(jìn)行英漢互譯時(shí)必然會(huì)遇到很多困難，翻譯教學(xué)的重點(diǎn)在于將翻譯理論、翻譯方式、翻譯技巧傳播給教學(xué)對(duì)象，在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中鍛煉教學(xué)對(duì)象的翻譯技巧，實(shí)現(xiàn)其對(duì)原文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，使用目的用語將源語言傳達(dá)的信息表達(dá)出來。翻譯是涉及到兩種語言的行為，在教學(xué)中對(duì)比分析兩種語言是重要內(nèi)容。通過對(duì)比本國語言與需要學(xué)習(xí)的語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)本國語言特點(diǎn)與風(fēng)格更為深刻的理解，形成對(duì)其他語言學(xué)習(xí)與理解的輔助作用。我國有位語言學(xué)家曾經(jīng)指出[3]，對(duì)于我國學(xué)生而言，對(duì)比分析英語與漢語對(duì)于英語學(xué)習(xí)是最有益處的。通過英漢對(duì)比，可總結(jié)出兩種語言的風(fēng)格特點(diǎn)與發(fā)展歷程，加深學(xué)生對(duì)兩種語言的理解，在翻譯中克服干擾因素，促進(jìn)翻譯技巧的掌握。

2.翻譯技巧教學(xué)中使用英漢對(duì)比的策略

2.1對(duì)比英語與漢語的詞匯特征

在翻譯教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)發(fā)音、構(gòu)詞法教學(xué)的注意，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)總結(jié)英語單詞組詞與記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)、拓展詞匯的能力。在對(duì)比英語與漢語的詞匯特征時(shí)可以采取的具體措施包括：結(jié)合英語與漢語的音義。在詞匯的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音、形統(tǒng)一與結(jié)合的重視，尤其是采取聯(lián)想單詞諧音的方式，可有效提升學(xué)生記憶單詞的效率與牢固程度。例如英語中的單詞venture（玩車），漢語意思即為冒險(xiǎn)，漢語普遍認(rèn)為玩車是一件危險(xiǎn)的事，因此可與冒險(xiǎn)相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比英語與漢語兩種語言中相同點(diǎn)或者相似點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的有效記憶；比較英語與漢語的構(gòu)詞規(guī)律。英語中經(jīng)常使用詞綴、縮略、合詞等構(gòu)詞方式。例如詞綴方式中的re+read=reread（重讀）以及合詞方式中的Outdoor swimming pool（戶外游泳池）。

2.2對(duì)比英語與漢語句式

相較于英語，漢語屬于語義型的語言，不存在形態(tài)上的變化，因此不能使用同一種表達(dá)方式與英語中的詞性表達(dá)相對(duì)應(yīng)，僅能對(duì)應(yīng)語言表達(dá)的意義。漢語為竹式結(jié)構(gòu)，英語則為樹式結(jié)構(gòu)，在漢語中構(gòu)造句子時(shí)與竹子拔節(jié)具有相似性，在句子擴(kuò)展時(shí)將導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)持續(xù)變化。對(duì)于英語而言，其造句遵照主謂結(jié)構(gòu)，主語是必不可少的一部分。漢語造句時(shí)則根據(jù)話題結(jié)合說明的句式結(jié)構(gòu)，存在一定的施受關(guān)系。

2.3懂得詞類的轉(zhuǎn)化

在中文里，也出現(xiàn)了很多詞類轉(zhuǎn)化的，特別是古文，詞類的或用更為明顯，再加上現(xiàn)在思想的潮流，很多詞在表達(dá)的時(shí)候都被轉(zhuǎn)化了，所以要根據(jù)不同的語境來判斷詞性。比如現(xiàn)在很流行的話“你好牛啊”，“?！北緛硎敲~，但是在這個(gè)地方就充當(dāng)了形容詞的角色，而在英語中也一樣，have a rest（休息一下），rest本來是名詞，在這里卻轉(zhuǎn)化成了動(dòng)詞。

在英語中，詞類轉(zhuǎn)化的情況通常有名詞、介詞、形容詞在翻譯時(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，還有作為表語的副詞翻譯時(shí)也常常轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。例如說“She is familiar with English”，如果直譯的話就是她熟悉英語，很明顯不符合邏輯，應(yīng)該翻譯為“她懂得英語”才是合情合理；再舉例，“She is out”，直譯就是她是外面，同樣不符合邏輯，應(yīng)該把副詞out譯為動(dòng)詞出去，“她出去了”；再舉例說，“She is up”，如果直譯就是“她是上面”，這樣的翻譯也是明顯不符合常規(guī)，應(yīng)該把副詞up翻譯為動(dòng)詞起床，句子就譯為“她起床了”。所以在翻譯的時(shí)候，一定不能太過僵硬的去直譯，要懂得詞性的巧妙轉(zhuǎn)化，使得翻譯后的句子具有邏輯性，這樣可以避免犯一些不該犯的錯(cuò)誤。

2.4對(duì)比英語與漢語的文化特征

在英語學(xué)習(xí)初始即存在著文化的滲透，給學(xué)習(xí)者判斷、理解事物造成一定影響[4]。若學(xué)生文化背景與知識(shí)掌握不足，將難以正確理解英語語言中傳達(dá)出的信息。在翻譯教學(xué)中加強(qiáng)文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，與漢語文化進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系，將實(shí)用性與關(guān)聯(lián)性作為準(zhǔn)則，在將文化內(nèi)容注入的同時(shí)注意聯(lián)系課文。針對(duì)具有很強(qiáng)文化交際實(shí)用性的需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，保證講解內(nèi)容的清晰與深刻，并具有一定的條理性。在培養(yǎng)學(xué)生翻譯技巧時(shí)，需要借鑒漢語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，介紹英語課文產(chǎn)生的歷史背景、其中提及人物的生平事跡、日常交際中的風(fēng)俗習(xí)慣與語言表達(dá)方式。

3.結(jié)語

英語是世界上較為普及的一門語言，學(xué)好英語可以讓學(xué)生的未來有著更光明的前景。翻譯是英語能力的重要部分之一，良好的翻譯技能可以使學(xué)生流利的用英語和外國人交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的真正用處。所以應(yīng)該分析目前的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，掌握翻譯技巧，使得英語的學(xué)習(xí)學(xué)以致用。在培養(yǎng)學(xué)生翻譯技巧使用英漢對(duì)比方式時(shí)，通過對(duì)比英語與漢語的詞匯特征、句法的特征、文化特征，幫助學(xué)生理解兩種語言之間的差異，在加強(qiáng)對(duì)漢語理解的基礎(chǔ)上總結(jié)英語學(xué)習(xí)、翻譯的技巧，從而促進(jìn)英語翻譯技巧的提升。對(duì)于英語教師而言，在翻譯教學(xué)中要把握教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生翻譯中存在的共性問題，深層次對(duì)比英語與漢語之間的語言與文化差異，并引導(dǎo)學(xué)生將固有的中式思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑹剿季S，糾正翻譯中存在的錯(cuò)誤，提升翻譯質(zhì)量，達(dá)到兩種不同語言、不同文化的交流。當(dāng)然，教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可以通過收集學(xué)生反饋意見、調(diào)查教學(xué)效果、研究教學(xué)方法、修訂或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等途徑，形成自己行之有效的教學(xué)方法，從而提高翻譯水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳靜.英漢對(duì)比在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)月刊，2016，（9）：129-130.

[2]姜瑞紅，王俊義.基于英漢對(duì)比的大學(xué)英語翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2017，（34）：63-64.

[3]欒孌.英漢句法對(duì)比研究對(duì)于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的啟示[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（3）：74-77.

[4]韓雯.基于高校翻譯課英漢對(duì)比教學(xué)的論述[J].青春歲月，2016，（3）：39-40.

（作者單位：山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）