楊曉麗

近年來，隨著我國經(jīng)濟和教育改革的不斷發(fā)展，高中教育越來越注重素質(zhì)教育。語文課程是高中教學中非常重要的學科，在實際教學過程中，教師不僅要已為學生打牢語文知識基礎(chǔ)，與此同時，也要注重提高學生的語文思維。而在高中語文教學中想要有效培養(yǎng)學生的語文思維，就需要語文教師充分發(fā)揮自身的引導作用以及組織作用，通過將以人為本的理念貫徹于實際教學過程中，并充分利用好各種先進的教學資源，從而在教學活動中有效調(diào)動學生的學習潛能，并進一步提升學生的語文思維能力。通過對高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維進行探究和分析，同時提出一些教學策略，希望能夠促進高中語文教學的良好發(fā)展。

一、合理教學，鍛煉學生獨立思維能力

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往會處于主體地位，而學生則處于比較被動的地位，長期處于這種學習狀態(tài)下的學生會養(yǎng)成依賴性，并且不會獨立思考問題，這對學生語文思維的培養(yǎng)是非常不利的。以往高中語文教師為了在短暫的課堂時間內(nèi)將更多知識內(nèi)容傳授給學生，通常會直接將知識內(nèi)容灌輸給學生，并讓學生自行記憶，在這個過程中學生缺乏獨立思考的時間和機會。而高中學習任務(wù)又比較繁重，學生長期處于這種被動學習的狀態(tài)下將會對學習失去興趣，與此同時，學習效率也無法提高。

如在進行《阿房宮賦》教學時，語文教師通常都會直接講解文章的主旨，如這篇文章主要就是批判秦始皇，這時學生就會牢記教師說的話，不會主動去對文章的主旨進行探究和思考。顯然這種教學方式對培養(yǎng)學生的語文思維是非常不利的，所以高中語文教師想要有效提高學生的語文思維，就一定要創(chuàng)新教學模式，并給予學生獨立思考的機會。

高中語文知識雖然不像數(shù)學、化學等學科那樣，但其所蘊含的內(nèi)涵和哲理也需要學生進行大量的思考。因此，在實際教學過程中教師應(yīng)該引導學生自主進行思考，并通過適當?shù)闹更c來活躍學生的思維。如教學《阿房宮賦》，語文教師在實際教學過程可以通過相應(yīng)的課前導入來引導學生就文章進行自主思考。首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“火燒阿房宮”的相關(guān)影視資料，這樣學生就能夠更好地理解本文中秦始皇這個角色以及命運。接下來教師可以設(shè)置一些相應(yīng)的問題引導學生進行獨立思考，如：“本文提到哪些人物？作者想要表達什么？”讓學生帶著問題進行閱讀，這樣可以更好地鍛煉他們的思維能力。

二、情境教學，提高學生語文思維能力

在高中語文教學過程中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，合理地應(yīng)用情境教學方式來提升學生的語文思維能力。在語文教學過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境可以有效促進學生對學習內(nèi)容的理解，與此同時，相應(yīng)的問題情境也可以促進學生思維能力的發(fā)展。在實際教學過程中，教師要通過科學、有效的教學方式充分調(diào)動學生的主觀能動性，并引導學生主動思考相關(guān)問題，從而促使學生的語言思維能力有所提高。

例如，在講《荷塘月色》這一散文時，語文教師就可以充分利用好各種教學資源來創(chuàng)設(shè)教學情境。教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些“月色下荷塘”的圖片或視頻，與此同時，教師也可以播放一些關(guān)于“荷塘月色”的輕音樂，這樣學生可以直觀、生動地感受到文章中所描寫的情景和氛圍。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，學生不僅可以更好地理解文章所表達的意境和內(nèi)涵，也能更好地活躍語文思維。教師也可以通過提問的方式來引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行思考，如：“你認為作者在月色下的荷塘中產(chǎn)生了何種情感？文章中你最喜歡的景色是什么？”通過設(shè)置這種開放式的問題，可以讓學生帶著問題對文章內(nèi)容進行思考，這樣可以幫助學生更好地抓住文章重點，與此同時，也能更好理解文章所表達的內(nèi)涵。學生在尋求答案的過程中其思維能力也得到了鍛煉，學生的語文思維能力在一定程度上也得到了提高。

三、合作學習，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”在高中語文教學過程中，教師也可以通過相應(yīng)的小組合作學習模式來培養(yǎng)學生的語文思維。通常情況下，學生在小組合作學習過程中會通過與他人之間的意見交流而快速地獲得答案，所以，在高中語文教學過程中，教師也要積極利用好這種教學模式。合作學習模式與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學更注重教師的教導作用，而合作學習模式則注重于學習自身的學習潛能和思維能力。

在高中語文教學過程中應(yīng)用合作學習模式時，教師要注重突顯出學生的主體地位，并充分發(fā)揮出學生的主體作用，從而有效提高學生的語文思維能力。如在講《最后的常春藤葉》這篇外國小說時，教師就可以組織班級內(nèi)的所有學生進行小組合作學習，通過將所有學習分成若干個小組，并根據(jù)文章中具體內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學生通過小組合作交流共同尋找出答案。比如教師可以向?qū)W生提問：“文章中最后的常春藤葉是真的嗎？是什么讓瓊珊重拾生存的意志？”由于每個人的思維模式是不一樣的，所以，在小組合作學習過程中，學生會根據(jù)自身對文章的理解而提出不同的見解，這時通過與其他同學的交流和匯總，學生最后會得到最佳的答案。通常他人的思維會啟發(fā)自身的思維發(fā)展，所以，在高中語文實際教學過程中，相關(guān)教師應(yīng)該充分利用好小組合作學習這一方式，并以此來培養(yǎng)學生的語文思維能力。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，提升學生語文思維能力

在傳統(tǒng)教學過程中，教師與課本在學生的心中就是權(quán)威，他們對教師以及課本中的內(nèi)容往往都是認可，這種思維習慣在一定程度上嚴重限制了學生語文思維的發(fā)展。另外，由于應(yīng)試教育的影響，語文教學中學生往往會向各種標準答案妥協(xié)，他們不會對課本以及教師所制定的答案提出質(zhì)疑，就如同“江山如畫，一時多少豪杰”這樣的固定形式。但語文學習過程中并不都是這種固定形式，比如在寫作過程中因為每個人的思維方式不同，不可能出現(xiàn)兩篇完全一樣的作文。因此，在實際教學過程中，語文教師應(yīng)該鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑，不管是教師還是課本。如果在學習過程中存在任何質(zhì)疑，就應(yīng)該及時提出，這樣才能有效避免知識漏洞。課堂教學中教師可以通過有意識地犯一些錯誤來考查學生的反應(yīng)能力，如果學生沒有及時存在的問題，教師就可以適當?shù)剡M行提示，在多次這樣的教學之后，學生在學習過程中就會形成質(zhì)疑意識，并對所學習的內(nèi)容更加認真地思考。

綜上所述，語文思維是語文教學中非常重要的部分。在高中語文教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語文思維，通過應(yīng)用情境教學、合作學習等教學方式有效鍛煉學生的語文思維能力。另外，語文教師也要注重培養(yǎng)學生的獨立思維能力以及質(zhì)疑精神，并以此來提高學生的語文思維能力。

作者單位：江蘇省江陰市第一中學（214400）