邵迎成

高中語文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容過于碎片化、形式雷同化的問題，導(dǎo)致學(xué)生思維不夠深入，趨于表層化，對學(xué)生語文成績的提高和語文素養(yǎng)的優(yōu)化產(chǎn)生了不良影響。要改變現(xiàn)狀，教師就要充分重視語文知識(shí)的整體性，注重引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，可以圍繞所學(xué)課文展開聽說讀寫交互共生的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，為語文教學(xué)開辟出新的路徑。

一、問題研究，發(fā)展思維能力

語文專題教學(xué)要關(guān)注提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究的問題越是深刻，就越能激發(fā)探究問題的持久力，促使學(xué)生思維不斷發(fā)展。教師可以圍繞學(xué)生所學(xué)文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題問題探究活動(dòng)，讓學(xué)生以研究報(bào)告的形式展現(xiàn)自己的探究發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生可以多維度、個(gè)性化地展開研究，使得其語文學(xué)習(xí)更具綜合性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《雨巷》《再別康橋》等現(xiàn)代詩后，教師可以圍繞“現(xiàn)代詩”這個(gè)主題鼓勵(lì)學(xué)生展開問題探究。給學(xué)生提供一些問題作為其探究的角度，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析現(xiàn)代詩的意象，了解意象的選擇和詩歌的主旨之間是否有什么關(guān)系。此外，還可以讓學(xué)生嘗試用對比法，分析一下現(xiàn)代詩和古典詩歌之間的異同點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生探究現(xiàn)代詩的種類，了解朦朧詩的基本特點(diǎn)、代表作者等。還有學(xué)生從這些問題中得到啟發(fā)，決定分析現(xiàn)代詩中重要流派之一的新月派的特點(diǎn)，并嘗試分析新月派詩歌早期作品和中后期作品在形式、內(nèi)容等方面有什么不同之處。這些問題讓學(xué)生嘗試從各個(gè)不同的角度入手分析現(xiàn)代詩，提高對現(xiàn)代詩的整體感知能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思考問題的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。教師要圍繞這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開專題問題研究活動(dòng)，深化學(xué)生的思維。

二、讀寫共生，喚醒認(rèn)知體驗(yàn)

專題教學(xué)活動(dòng)的范圍很廣，不僅可以是閱讀活動(dòng)，也可以和寫作結(jié)合在一起，更好地體現(xiàn)整體性。教師可以組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的專題活動(dòng)中，讓學(xué)生通過寫作的形式展現(xiàn)自己對某些文章的閱讀體會(huì)。此過程能促使學(xué)生通過閱讀打通寫作的關(guān)卡，再反過來利用寫作梳理閱讀時(shí)的體會(huì)，所以，這是一種讀寫共生的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開朱自清專題研讀活動(dòng)，并嘗試撰寫研究報(bào)告，分析朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，閱讀了《背影》《春》《綠》《匆匆》等作品，并嘗試總結(jié)其創(chuàng)作風(fēng)格。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在創(chuàng)作寫人的散文時(shí)，充滿了真摯的情感，表達(dá)了發(fā)自內(nèi)心的喜怒哀樂之情。還有學(xué)生重點(diǎn)分析了朱自清的景物類散文，發(fā)現(xiàn)作者的語言十分優(yōu)美，擅長運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，字里行間無不展現(xiàn)出對大自然美景的喜愛之情。有學(xué)生在論文中分析了朱自清的《荷塘月色》，主要就情景交融進(jìn)行分析，論述作者如何在描寫景物的同時(shí)寫了自己的內(nèi)心情感。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，將自己論文的觀點(diǎn)告訴同伴，并傾聽他人觀點(diǎn)。在這種讀寫共生的專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生對朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格就有了更深刻的了解。

學(xué)生的寫作能力若想得到提高，不僅要提高寫作技巧，更重要的是要有真實(shí)情感的積淀。讀寫共生的專題活動(dòng)能促使學(xué)生和作者

形成情感共鳴，進(jìn)而喚醒學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生可以圍繞文章的內(nèi)容展開更有深度的思考，形成真知灼見。

三、搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)多維互動(dòng)

在組織語文專題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要注意給學(xué)生搭建平臺(tái)，促使學(xué)生更好地展示學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在交流活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生展示成果，也可以組織觀點(diǎn)不同的學(xué)生展 開辯論，這樣能促使學(xué)生有更多更深的理解，同時(shí)也能對學(xué)生的口語交際能力有一定的幫助。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，教師可以組織學(xué)生展開《紅樓夢》品讀活動(dòng)，并給學(xué)生搭建平臺(tái)，組織學(xué)生參加“紅樓人物選秀”活動(dòng)。學(xué)生各自選擇一位自己最喜歡的《紅樓夢》角色，擔(dān)任其“經(jīng)紀(jì)人”，在活動(dòng)中用演講等形式展示自己所代表的人物的才華。如有學(xué)生決定替“林黛玉”代言，展示了林黛玉在詩歌創(chuàng)作方面的才華，并在演講中分析了《葬花詞》的藝術(shù)特點(diǎn)，認(rèn)為這首詩富含豐富的情感，表現(xiàn)出作者是一個(gè)心地善良、心思細(xì)膩的人。還有學(xué)生對妙玉情有獨(dú)鐘，于是便在演講中分析了妙玉的茶道，提出妙玉是一位難得的女茶藝師，對泡茶用水尤其研究。在嘗試為《紅樓夢》中角色做代言的過程中，學(xué)生對這些人物形象有了更深刻的了解，同時(shí)也在表述的過程中提高了思維的縝密性。

搭建平臺(tái)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，這促使學(xué)生的專題探究活動(dòng)不停留在閱讀和寫作方面，還促使學(xué)生的聽說能力得到相應(yīng)的發(fā)展。

語文專題教學(xué)是一種充分考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、能展現(xiàn)語文知識(shí)整體性的教學(xué)活動(dòng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開以問題探究和讀寫共生為基礎(chǔ)的專題教學(xué)活動(dòng)，并給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)其交流互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：安徽省定遠(yuǎn)中學(xué)（233200）