紀(jì)友根

“智趣語文”中的“智趣”不是“智”和“趣”的簡單相加，而是充滿智慧的趣味和充滿趣味的智慧相互生成。“智趣語文”要求在課堂教學(xué)中從教材文本出發(fā)，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，突出智慧引導(dǎo)和趣味驅(qū)動(dòng)，讓語文充滿情境趣味，評(píng)價(jià)智趣語文課堂，注重突出適度表揚(yáng)性、 委婉批評(píng)性和激勵(lì)生成性如果運(yùn)用好數(shù)據(jù)，可以收到一舉多得的效果。

一、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)先行

表揚(yáng)是教師送給學(xué)生最好的禮物，能使課堂迅速生成和諧的環(huán)境氛圍。適度表揚(yáng)，能使學(xué)生在受到更多關(guān)懷的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。研究表明，教師在課堂上經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，能使他們的學(xué)習(xí)注意力更加集中，能有效提升教學(xué)效果30%以上。

適度表揚(yáng)能促使學(xué)生有針對(duì)性地研讀探知。如在《記念劉和珍君》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，建議學(xué)生根據(jù)劉和珍被害的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們就其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。課文中寫道：“背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆。在那時(shí)楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！睂W(xué)生對(duì)此紛紛表明自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為：“一系列的短語描寫，使得描述更有針對(duì)性和真實(shí)感?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“這樣的場面描寫本身就很殘酷，令人發(fā)指，也真實(shí)再現(xiàn)了北洋軍閥的殘暴不仁?！边€有學(xué)生覺得：“這樣的描述未使用任何修飾詞匯，卻真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，更凸顯了作者的文字功力?！蔽腋鶕?jù)學(xué)生的講述分別表揚(yáng)他們發(fā)現(xiàn)的精彩。通過這樣的引導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈，學(xué)習(xí)的效果自然也就比較明顯。在隨后的課堂反饋數(shù)據(jù)中，絕大部分學(xué)生都答對(duì)了要點(diǎn)。由此可見，適度表揚(yáng)的確可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

適度表揚(yáng)，還應(yīng)體現(xiàn)在有效性和分寸上。通過數(shù)據(jù)分析，按照分層施教的要求，教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的鼓勵(lì)支持，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)激情。

二、數(shù)據(jù)反饋，批評(píng)為輔

沒有批評(píng)的課堂是不完整的課堂，但批評(píng)要有一定的藝術(shù)性。針對(duì)學(xué)生在課堂上存在的問題，教師應(yīng)該以實(shí)事求是的態(tài)度來予以評(píng)價(jià)。在既看到問題，又能找到方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知。

數(shù)據(jù)反饋可以讓教師所提問題更有針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》中，針對(duì)作者所采用的一系列物象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：景物有冷暖色調(diào)之分，作者卻在微妙轉(zhuǎn)化中找到切入點(diǎn)，使詩歌散發(fā)應(yīng)有的活力。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，91%的學(xué)生認(rèn)為這樣的景物描寫與作者所要表達(dá)的情調(diào)不一致，不應(yīng)該成為未來的一種意象。毫無疑問，錯(cuò)誤的解讀也就成為教學(xué)的難點(diǎn)之一，根據(jù)數(shù)據(jù)我馬上調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生出錯(cuò)的主要原因在于沒有整體理解詩歌，草率做出結(jié)論，這無疑是“斷章取義”。我沒有立刻批評(píng)學(xué)生的問題，而是推薦學(xué)生閱讀《相信未來》的姊妹篇《熱愛生命》，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)背后的故事。很快就有學(xué)生在旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)下主動(dòng)認(rèn)識(shí)到了自己的思維問題，認(rèn)識(shí)到在語境中理解詩意。所以在批評(píng)中結(jié)合數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生的思考更加有深度和廣度。

在結(jié)合數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用好批評(píng)藝術(shù)，就是要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身問題中找到更多的彌補(bǔ)方法，做到有針對(duì)性的完善。

三、數(shù)據(jù)引導(dǎo)，激勵(lì)生成

運(yùn)用好激勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在備受同學(xué)關(guān)注的基礎(chǔ)上收獲更多豐富認(rèn)知。激勵(lì)誘導(dǎo)，能使得學(xué)生在有的放矢地探知運(yùn)用中獲得更多的深刻感知。數(shù)據(jù)化運(yùn)用，讓學(xué)生在找到更多的運(yùn)用方法基礎(chǔ)上生成不一樣的思維感知，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

數(shù)據(jù)確定方向，引導(dǎo)激勵(lì)生成，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的閃光點(diǎn)。如在《荷塘月色》教學(xué)中，圍繞“這幾天心情頗不寧靜”的表達(dá)主旨，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的心情。63.5%的學(xué)生從當(dāng)時(shí)的白色恐怖說起，認(rèn)為這是深受其害，迫于壓力而獨(dú)自散步排除心中苦悶；近20%的學(xué)生則認(rèn)為這是作者自己心理活動(dòng)的真實(shí)寫照，此時(shí)作者的心境和荷塘彼此之間有密切的聯(lián)系；18%的學(xué)生說，這是作者想借用景物來表達(dá)自己的內(nèi)心。很顯然，大部分學(xué)生都只是根據(jù)課文閱讀提示得出的結(jié)論，思維上缺少探究性。但我還是充分肯定了他們的初步認(rèn)知。在這種情況之下我利用散文的“人、事、景”三個(gè)維度來建議他們探究：美好的夜晚是景，生活中的瑣事是事，人由何產(chǎn)生的苦悶？又該如何來排解？很多學(xué)生思維得到了拓展，也就能多角度進(jìn)行深層探究，如用積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)一切，或者是否要逃離現(xiàn)實(shí)，等等。拓展了思維之后也就解決了散文的“神”的問題。

通過數(shù)據(jù)，在學(xué)生“欲說又停、想寫又止”的過程中多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們從相應(yīng)的激勵(lì)中獲得更多深刻感知。激勵(lì)能促使數(shù)據(jù)在教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

如前所述，智趣的課堂能更多展現(xiàn)生成特征，也是學(xué)生積淀深厚語言文化知識(shí)的重要途徑。通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析，能開闊學(xué)生視野，教會(huì)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，并采集信息運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。教師也就更需要多總結(jié)多反思，找到適合學(xué)生全面發(fā)展的路徑和方法。

作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué) （226500）