楊振兵 陳琢

[摘 要]中級微觀經(jīng)濟學通常被視為連接初級經(jīng)濟學與高級經(jīng)濟學的知識難度遞進的橋梁，這門課程的目的不僅在于講授經(jīng)濟學理論知識，更重要的在于解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)科研興趣。通過課堂實驗的方法豐富和發(fā)展中級微觀經(jīng)濟學的課堂教學模式，有助于提高教學效率，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。該研究從課堂實驗的基本性質(zhì)出發(fā)，提出了中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗設(shè)計的基本思路，并以不同的中級微觀經(jīng)濟學基本理論為案例分析了課堂實驗設(shè)計的有效策略，最后對實驗經(jīng)濟學未來的發(fā)展方向進行了展望。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及科技水平的提升，中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗將不斷融合其他學科領(lǐng)域的科技創(chuàng)新，以取得更好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]中級微觀經(jīng)濟學；課堂實驗設(shè)計；教學模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0121-03

○、引言

用豐富和生動的教學實驗來開展理工科教學，可以讓學生更加直觀準確地領(lǐng)悟新的知識。尤其在物理、化學、生物等大類學科中，通過實驗教學方法既可以讓學生更加身臨其境地觀察，又可以不斷培養(yǎng)操作能力，并在這個過程中培養(yǎng)其探索精神與研究興趣。因此，實驗教學法作為一種既可以實現(xiàn)師生互動又可以實現(xiàn)知識傳遞的有效的教學手段，在理工科領(lǐng)域一直發(fā)揮著比較重要的作用。

而傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟學課堂不如理工科那么富有生機。經(jīng)濟學這門課程更加注重對經(jīng)濟理論的教學與經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，因此，其學習內(nèi)容在很大程度上具有抽象性。這就決定了經(jīng)濟學課程可能要以多媒體教學方法為主，通過數(shù)據(jù)、圖表和文字等形式將經(jīng)濟理論或社會現(xiàn)象具體呈現(xiàn)出來，以便于學生去理解。但是，這樣的教學模式容易引起視覺疲勞，筆者曾發(fā)現(xiàn)45分鐘的課堂，約有一半的學生僅能在前20分鐘保持注意力高度集中，而到臨近下課時仍認真聽課的也就前面就座的幾排學生而已。這種情況在中級微觀經(jīng)濟學課堂更為突出。區(qū)別于初級微觀經(jīng)濟學以現(xiàn)象描述與理論概括為主，中級微觀經(jīng)濟學往往以公式推導與數(shù)據(jù)計算為主，這就進一步增加了教學難度。如何將中級微觀經(jīng)濟學課堂教學變得生動有趣成為亟待解決的一個重要難題。

一、中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗運用思路

劉越（2012）、韓玉剛和曹賢忠（2012）、竇育民（2012）、汪芳（2013）等研究認為經(jīng)濟學課程有大量的理論與模型，教學內(nèi)容復雜繁多，而且與數(shù)學、管理學等多個不同學科的內(nèi)容相互聯(lián)系，在講授過程中要注意層次遞進。尤其對于中級微觀經(jīng)濟學教師而言，已不再像初級微觀經(jīng)濟學那樣習慣于通過案例分析來傳遞一些淺顯的經(jīng)濟學理論，更重要的是要與數(shù)學相結(jié)合，并在講授過程中培養(yǎng)學生的科研思維與思考能力，為學生學習高級微觀經(jīng)濟學打好堅實基礎(chǔ)。如果講授對象是本科生，由于其知識接受能力不強，因此單純依靠多媒體教學呈現(xiàn)一些社會現(xiàn)象并結(jié)合公式推導很難達到預期的講授效果。

上述情況迫切要求我們對現(xiàn)有的中級微觀經(jīng)濟學講授模式進行反思，甚至需要通過課程改革的形式豐富課堂教學手段，寓教于樂，使學生在寬松的環(huán)境中掌握經(jīng)濟學的理論知識，并且有能力運用經(jīng)濟學理論解決部分現(xiàn)實問題。其中，借鑒理工類學科的教學方式，通過實驗教學方法便是一個很好的解決思路。但將實驗融入中級微觀經(jīng)濟學時存在因?qū)嶒瀮?nèi)容、實驗設(shè)計、實驗方法和實施手段等各方面的不成熟而實施困難等問題（李軍軍和黃茂興，2011）。在經(jīng)濟學教學中，可以通過將經(jīng)濟學理論融入仿真實驗，并鼓勵學生參與其中，從而加深對經(jīng)濟學知識的掌握。在設(shè)計中級微觀經(jīng)濟學實驗時，筆者覺得需要把握好以下幾個原則。

1.要有利于學生接受所學的經(jīng)濟學理論知識。教師在設(shè)計中級微觀經(jīng)濟學實驗時應該首先考慮教學對象的知識接受能力，例如給本科生開設(shè)的中級微觀經(jīng)濟學，由于其對高等數(shù)學等知識還不是很熟，通過公式推導或者理論分析來開展教學容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒會導致學生失去學習興趣，降低接受知識的能力。中級微觀經(jīng)濟學同時涉及管理學、數(shù)學等多個學科，只有在其他學科知識的有力輔助下才有可能讓學生真正領(lǐng)悟中級微觀經(jīng)濟學的具體內(nèi)容。教師講授中級微觀經(jīng)濟學課程時，應該遵循由淺入深的順序，從回顧初級微觀經(jīng)濟學的基本理論出發(fā)，不斷循序漸進，再逐步融合高等數(shù)學、管理學的相關(guān)內(nèi)容，最終實現(xiàn)對中級微觀經(jīng)濟學知識的全面掌握。

2.要有助于學生學習效率的提高。設(shè)計中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗教學的本質(zhì)是為了與傳統(tǒng)的多媒體教學區(qū)別開來，提升講授對象的學習效率。傳統(tǒng)的多媒體教學手段過于單一，主要依賴教師根據(jù)語言或者電腦等方式傳授知識。教師大都具有較豐富的閱歷與較高的學位，在講授內(nèi)容過程中難免會根據(jù)自己的思維方式去傳授知識，但這未必適用于講授對象，因為他們不一定具有這些知識的接受能力，在本文中我們稱之為知識傳遞門檻。而在課堂實驗中，可以通過教師與學生、學生與學生之間的良性互動來實現(xiàn)知識的傳遞。例如，教師講授知識后，盡管有大部分學生仍未掌握，但可以通過少部分已經(jīng)掌握的學生將這些內(nèi)容傳遞給其他同學，來降低師生的知識傳遞門檻。

當然，開展中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗有利于提升學生學習效率的重要原因還在于它將知識傳遞過程碎片化。根據(jù)課堂教學經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學中，真正有效率的時間難以達到100%，很多進候可能遠低于這個數(shù)字。造成這種現(xiàn)象的原因之一為聽課學習會使學生的視覺、聽覺和大腦感到疲勞。通過分段討論、分段實驗的辦法將集中授課碎片化之后可有效避免上述問題。此外，中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗還有利于增強師生之間的相互信任感，便于師生更加積極主動地溝通與交流，更有利于提升經(jīng)濟學理論學習的效率。

3.要能激發(fā)學生積極思考的興趣。中級微觀經(jīng)濟學的教學目標并不僅僅在于講授必要的知識，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)實進行思考的興趣，提升學生解決實際問題的能力，讓學生養(yǎng)成用經(jīng)濟學思維獨立思考的能力也至關(guān)重要（張艷，2015）。課堂實驗教學方法在調(diào)動學生的積極性方面無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢，更適用于具有新思想、新思維模式的90后甚至00后。在中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗中，通過模擬經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學生身臨其境，在問題與困境中尋求解決辦法，可以激發(fā)學生學習的主動性，更可以培養(yǎng)學生自主學習的興趣，不斷提高學生當前課程的學習效率，有力推動學生后續(xù)課程的自主學習。

二、中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗設(shè)計策略舉例

中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗設(shè)計策略關(guān)系到學生的學習效果，更關(guān)系到課堂教學的成敗。筆者根據(jù)中級微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)性理論，在王業(yè)斌（2012）、段鵬飛（2005）、黃犚（2006）等人研究的基礎(chǔ)上設(shè)計了如下實驗策略。

1.消費者理論運用實驗。讓每位學生當一回土豪，自由買買買。在預算約束和消費者偏好給定的情況下，求消費者的最優(yōu)解是中級微觀經(jīng)濟學中的重點與難點內(nèi)容。通過將學生進行分組（3-5人），給予其一定的虛擬貨幣，然后分別在不同的偏好關(guān)系（效應函數(shù)不同）下根據(jù)不同商品價格挑選自己最滿意的商品組合。最后，將選擇過程系統(tǒng)化，通過簡單的數(shù)學表達式進行描述，在此基礎(chǔ)上引入拉格朗日求解法則可以加深對求解步驟的理解與掌握。

2.生產(chǎn)者理論運用實驗。讓每位學生過一次當霸道總裁癮。生產(chǎn)者以利潤最大化為基本的經(jīng)營目標。以企業(yè)真實項目為背景，推行全真模擬情景教學，給予學生一定的虛擬貨幣，然后在給定要素價格的情況下自由支配，并選擇自己的生產(chǎn)要素組合以實現(xiàn)生產(chǎn)者利潤最大化。當企業(yè)面臨稅收問題時，讓學生自行識別經(jīng)營環(huán)境，加強對稅收沖擊的感性判斷，在此基礎(chǔ)上進行獨立思考。

3.公共物品供給理論運用實驗。在中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗中，通過仿真實驗讓所有學生更加充分地了解公共產(chǎn)品的實際特征，思考“搭便車”現(xiàn)象的存在規(guī)律、含義及產(chǎn)生的根源，在此基礎(chǔ)上理解政府提供公共產(chǎn)品時社會福利水平的變化及資源配置效率的變化情況，并進一步思考針對“搭便車”行為的政府公共政策的導向問題。

4.捆綁銷售的案例分析。請參與上課的學生到超市進行實地調(diào)研，觀察某些商品的捆綁搭售行為。例如，在酸奶的銷售行為中，通過將銷量不好的酸奶捆綁于受歡迎的產(chǎn)品上，或者將銷量不好的玻璃杯與銷量好的酸奶進行捆綁銷售，可以有效解決產(chǎn)品滯銷存貨或者過期的現(xiàn)象。將該策略在課堂中進行模擬，通過數(shù)學的方法計算企業(yè)捆綁銷售的生產(chǎn)者剩余的大小，從而比較捆綁搭售行為的有效性。

三、未來中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗的發(fā)展展望

盡管實驗經(jīng)濟學的研究已經(jīng)初具規(guī)模，但是在中級微觀經(jīng)濟學課堂教學上尚未得到普遍應用。未來隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及科技水平的提升，中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗將不斷融合其他領(lǐng)域的科技創(chuàng)新，在新模式下取得更好的教學效果。

1.融合現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂實驗。在當今現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，通過高配置計算機開展經(jīng)濟學實驗可以提升講授對象的學習效率，將信息技術(shù)手段完美地融入課堂實驗中，可以實現(xiàn)與傳統(tǒng)多媒體教學的優(yōu)勢互補。但是高配置計算機成本較高，而且所需的投資規(guī)模較大，需要耗費大量的人力跟財力。中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗效率與進步不得不依賴于計算機技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)進步（Judd，2005），而且與數(shù)學、管理學等其他學科一樣，計算機技術(shù)與經(jīng)濟學知識的完美融合將更有效地促進中級微觀經(jīng)濟學的學習。

2.由仿真實驗向虛擬實驗過渡。傳統(tǒng)的教學必須在教室或者實驗室開展。為了保證出勤率，教師不得不通過點名形成激勵與約束。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，已經(jīng)有條件通過虛擬課堂實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。例如通過軟件技術(shù)平臺或者APP實現(xiàn)出勤率的考核等。虛擬實驗的興起必將有助于緩解公共教室的過度使用問題，而且也有利于學生更加從容地把寶貴的時間用來學習更多的東西上，而不是每天早起去搶占前排座位。

3.大數(shù)據(jù)背景下理性人行為的現(xiàn)實分析。在大數(shù)據(jù)背景下，可以更加充分合理地分析經(jīng)濟學中理性人的經(jīng)濟行為。以個人消費行為為例，通過大數(shù)據(jù)例如個人外部的信用卡消費可以準確分析個人的消費習慣，更加深刻理解偏好與選擇等消費者行為理論；從總量角度可以更加深入討論總體需求與經(jīng)濟增長的關(guān)系。許多個人行為的數(shù)據(jù)均可以用來做經(jīng)濟學分析，例如微博、微信等社交媒體中個人的行為軌跡，以及出租車、手機通話等，均可以體現(xiàn)個人的消費習慣與特征。而這些數(shù)據(jù)加總得到的總量數(shù)據(jù)可以更加真實、具體地反映宏觀現(xiàn)象，更有助于從微觀視角對宏觀經(jīng)濟學理論進行研究。

4.人工智能在課堂實驗教學中的作用將更重要。盡管人工智能起源于計算機科學，但其發(fā)展過程中吸收了語言學、信息學、神經(jīng)生理學、心理學、數(shù)學、哲學等許多學科的思想（李鳴華，2008；韓潔瓊和閆大順，2009），因此與計算器科學有著重要區(qū)別。將人工智能納入中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗，更加符合理性人的經(jīng)濟學基本假設(shè)。因為在有人參與的課堂實驗中，人總是會被感情、脾氣等一些非理性因素所影響，這樣就無法得到原始的理性結(jié)果。然而，在人工智能的課堂實驗中，通過將實驗參與者行為準則進行編程，將其實驗的選擇結(jié)果指令化，便可以得到更加理性的行為跟蹤。這樣可以得到更加準確的課堂實驗效果。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學方法過度依賴多媒體，其文字、數(shù)據(jù)和圖表的大量呈現(xiàn)容易造成學生的視覺與聽覺疲勞，本文論證了中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗的教學方法能有效克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，并提出了課堂實驗設(shè)計的三個基本原則：是否有利于學生接受所學的經(jīng)濟學理論知識，是否有助于學生學習效率的提高，是否會激發(fā)學生積極思考的興趣。據(jù)此可以對教師所設(shè)計的中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗的效果進行評價。

本文分別以消費者理論運用實驗、生產(chǎn)者理論運用實驗、公共物品供給理論運用實驗和捆綁銷售案例分析就中級微觀經(jīng)濟學的課堂實驗設(shè)計方法提出了一些見解，并討論了未來課堂實驗的發(fā)展路徑。隨著計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)普及等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課堂實驗可以有效提升學習效率和效果，但是投入成本很高。與此同時，仿真實驗正在向虛擬實驗過渡，未來學生可能不需要匆匆趕到課堂或者實驗室，而是隨時隨地可以參與課堂實驗，任何時間都可以學習經(jīng)濟學知識。如果將人工智能納入經(jīng)濟學課堂實驗教學，那么通過編程約束實驗參與人的行為將在更高程度上保證理性人的重要假定，其實驗結(jié)果也將更為準確。綜上所述，通過中級微觀經(jīng)濟學課堂實驗的開展，可以有效提升學生學習效率與促進良好的師生互動，但在實施過程中需要進行及時評估，并不斷推出改進策略。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王業(yè)斌.《西方經(jīng)濟學》課程實施課堂實驗教學的探討[J].中國校外教育，2012（15）：105+98.

[2] 段鵬飛.論經(jīng)濟學的課堂實驗教學法[J].東北財經(jīng)大學學報，2005 （6） ：74-77.

[3] 張艷.《西方經(jīng)濟學》課堂實驗教學初探[J].教育教學論壇，2015 （25） ：167-168.

[4] 劉越.提高西方經(jīng)濟學本科課程教學效果的路徑：兼論西方經(jīng)濟學課程的特點[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（3）：19-25.

[5] 韓玉剛，曹賢忠. 案例教學法在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學中的應用[J].大學教育，2012 （5） ：40-41.

[6] 汪芳. 基于《西方經(jīng)濟學》教學目標的實驗教學設(shè)計[J].大學教育，2013 （7） ：104-105+110.

[7] 竇育民. 談談《微觀經(jīng)濟學》教學中的三種有效方法[J].大學教育，2012 （11） ：116-117.

[8] Kenneth L.Judd.Computational economics and economic theory：Substitutes or complements？[R].Journal of Economic Dynamics and Control，1997：907-942.

[9] 李軍軍，黃茂興. 課堂實驗在理論經(jīng)濟學教學中的應用與創(chuàng)新[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011 （3） ：110-113.

[10] 李鳴華.案例教學法在高中人工智能課程中的運用研究[J].中國電化教育，2008 （2） ：99-102.

[11] 韓潔瓊，閆大順. 人工智能實驗教學探討[J].計算機教育，2009 （11） ：135-138.

[12] 黃犚.課堂實驗在西方經(jīng)濟學教學中的應用[J].南京人口管理干部學院學報，2006 （2） ：78-80.

[責任編輯：龐丹丹]