包秋艷

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)宋詞時(shí)主要存在以下幾方面問題第一是對(duì)于作品中一些典故不夠了解，第二是無法揣摩作者想要表達(dá)的深厚情感，第三是在整體感知能力方面有所欠缺。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活處理，如采取對(duì)比教學(xué)的辦法，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有趣，讀出情感，增強(qiáng)深度認(rèn)知。

一、用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課

考慮到教學(xué)目標(biāo)的要求，再加上不同文學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)認(rèn)知，教師需要安排更為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，以便帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入到課堂中來。比如在對(duì)比蘇、辛詞代表作之前，教師提出：古典詩詞作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，一方面要注意到它意境的把握、形象的認(rèn)知、手法的體會(huì)；另一方面也要注意到，這位詞人的作品和其他詞人的作品有什么區(qū)別，也就是作者獨(dú)特的風(fēng)格是如何構(gòu)建出來的?？偟恼f來，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)歷的不同藝術(shù)素養(yǎng)方面的差異，其所創(chuàng)作的藝術(shù)作品呈現(xiàn)出各自不同的格調(diào)與趣味。

比如同樣是唐朝的代表詩人，李白和杜甫的風(fēng)格便非常不同；同樣是宋詞的代表作家，蘇東坡的詞，需關(guān)西大漢銅琶鐵板唱大江東去，而柳永的詞則需要女郎執(zhí)紅牙板歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。這種對(duì)比不僅體現(xiàn)在豪放派和婉約派之間，就算是同為豪放派的蘇東坡和辛棄疾，他們之間的區(qū)別也可以引起教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。二人之間的區(qū)別到底是什么呢？我們接下來對(duì)他們的代表作品進(jìn)行深入研究。用這種全面概述式的導(dǎo)入方法，能夠讓學(xué)生迅速接受對(duì)比閱讀的策略，為接下來的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、用整體的感受進(jìn)行把握

《永遇樂·京口北固亭懷古》和《念奴嬌·赤壁懷古》可謂蘇、辛二人的代表作，同時(shí)也是宋詞中的名篇。它們同樣具有感情豐沛、文辭優(yōu)美的特點(diǎn)，但是因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)、文辭古奧，高中生想要理解這些作品，難度非常大。

教師首先應(yīng)當(dāng)做的便是對(duì)作品的寫作背景和作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行簡要介紹，指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，從整體上把握作品所蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生朗讀熟練之后，教師給予適時(shí)點(diǎn)撥，明確誦讀中的不同韻味，像“大江東去”“亂石穿空”應(yīng)當(dāng)讀得豪邁一些，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”應(yīng)當(dāng)讀得深沉一些。教師指導(dǎo)完成之后，學(xué)生再次誦讀，用有感情的誦讀來再現(xiàn)作者的心境。數(shù)度誦讀可以采取不同的方法，如默讀、齊讀、范讀等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以對(duì)文本有一個(gè)直接的感悟，對(duì)兩首詞的對(duì)比，如意境上的區(qū)別、主旨上的差異產(chǎn)生認(rèn)知。

三、用深入的研討進(jìn)行認(rèn)知

為了保證學(xué)生在對(duì)比中深入認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。其一是對(duì)這兩首詞的開頭部分進(jìn)行閱讀，比較相異與相同之處。該問題的設(shè)置目的在于使學(xué)生明確二者是用古代英雄懷想的辦法開篇，而其目的和風(fēng)格又有不同。其中，蘇東坡的作品，依靠對(duì)長江奔流之勢的描寫，展現(xiàn)出豪放的一面；而辛棄疾則用古代有英雄映襯當(dāng)時(shí)無英雄，形成一種感傷的格調(diào)。這樣的感受毋庸教師的說明，學(xué)生自然可以感受得到。

其二是誦讀對(duì)古代英雄懷念的部分，比較二者的區(qū)別，此問題的安排，使學(xué)生明確同為描述古人，因目的與行文的不同，給讀者帶來不同的感受。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解了兩篇作品的創(chuàng)作背景，因此教師只要稍加回顧便可，問題的答案自然會(huì)在學(xué)生心中呈現(xiàn)出來：兩首詞的相同點(diǎn)在于均使得古代英雄的氣度躍然于紙上，可是蘇詞更傾向于表達(dá)自身豪邁氣概的反悔，而辛詞則更傾向于對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的不滿，因此前者豪邁而后者憤慨的結(jié)論自然呈現(xiàn)。

其三是對(duì)兩首作品的結(jié)尾部分進(jìn)行深度感悟，此問題旨在使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品風(fēng)格之差異，在此問題帶動(dòng)下，教師需要用抓關(guān)鍵的引導(dǎo)辦法，讓學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行理解。比如在蘇東坡詞中出現(xiàn)的“多情”“華發(fā)”“如夢”等關(guān)鍵性詞語，在辛棄疾詞里面出現(xiàn)的“廉頗老矣”等詞語。在對(duì)關(guān)鍵詞的兩相比較以后，學(xué)生能夠自然發(fā)現(xiàn)：它們都展現(xiàn)出了一種英雄老矣、壯志無由實(shí)現(xiàn)的感慨；所不同者，正在于二人敘事風(fēng)格的區(qū)別，而敘事風(fēng)格的區(qū)別，又根源于二人的表述目標(biāo)之差異。

最后，教師可以從用典的角度，幫助學(xué)生對(duì)兩首詞進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)二者用典的對(duì)比，這也可以說是難點(diǎn)所在。設(shè)計(jì)該問題能夠使學(xué)生從更加宏觀的視角對(duì)兩首詞進(jìn)行分析，達(dá)到知其人、品其詞、體其意、入其境的效果。兩首詞皆有用典之處，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從注釋中基本了解，并通過資料引入的辦法全面把握，接下來表述兩首作品都寫了哪些歷史人物，這些歷史人物的生平際遇是什么樣的，由此學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)兩首詞的精髓所在。

對(duì)比閱讀是一種有益于學(xué)生思維與能力發(fā)展的絕佳教學(xué)引導(dǎo)方式。詞肇始于隋唐，發(fā)達(dá)于兩宋，展余韻于明清，是一種文情并茂的特殊文體，它既可以遣興娛賓，也可以表達(dá)心聲，小可以抒個(gè)人之思，大可以現(xiàn)家國之情。其中，高中時(shí)期會(huì)遇到的蘇軾與辛棄疾兩位大家，是宋詞的代表性人物，對(duì)他們的作品進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生更真切地感受到他們各自的絕妙之處，是一種良好的教學(xué)策略。

作者單位：江蘇省江都中學(xué)（225200 ）