【摘 要】本文在分析學(xué)困生自我效能特征、學(xué)習(xí)策略特征、成績(jī)走勢(shì)特征、典型錯(cuò)題特征后，刻畫出“學(xué)困生群像”，提出側(cè)重成長(zhǎng)性學(xué)科、不同階段的輔導(dǎo)側(cè)重不同的學(xué)科、放慢節(jié)奏突破重點(diǎn)、進(jìn)行有效訓(xùn)練等轉(zhuǎn)變策略。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)思維 學(xué)困生 學(xué)情特征

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0006-03

商業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)應(yīng)用正在拓展，教育領(lǐng)域也逐步開始研究應(yīng)用。國(guó)務(wù)院頒布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》（2015 年 8 月），提出建立“用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的決策管理機(jī)制。對(duì)學(xué)困生所做的研究，過(guò)去教師往往基于行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，大多是個(gè)案型的質(zhì)性研究，缺少學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展的大樣本數(shù)據(jù)，無(wú)法在實(shí)證上尋找決策支持。本研究采用大數(shù)據(jù)思維下學(xué)困生轉(zhuǎn)變研究的新范式：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)→學(xué)情特征→轉(zhuǎn)變策略。在分析學(xué)困生自我效能特征、學(xué)習(xí)策略特征、成績(jī)走勢(shì)特征、典型錯(cuò)題特征后，嘗試刻畫出學(xué)困生學(xué)情特征的“學(xué)困生群像”，為學(xué)困生轉(zhuǎn)變找到有力支撐。

一、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)困生發(fā)展特征研究

（一）學(xué)困生自我效能特征

自我效能感理論（Self-efficacy theory）由美國(guó)著名心理學(xué)家 Bandura 首創(chuàng)，是當(dāng)代心理學(xué)普遍用來(lái)研究和解釋人對(duì)自己能力的信心、知覺或信念的重要的理論之一。南寧三中每年均進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查，采集了大量學(xué)生自我效能數(shù)據(jù)。本研究采用南寧三中心理組編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，共 14 個(gè)題目。學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)對(duì)應(yīng)的維度，各 7 個(gè)題目。該量表的一致性系數(shù)為 0.78。

把高三理科全體學(xué)生 663 人按成績(jī)總分分高中低三組（SPSS 聚類），以成績(jī)分類為自變量，能力自我效能、行為自我效能、自我效能總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，均分情況：高分組 27.4 分>中等組 24.9 分>低分組 22.7 分。結(jié)果表明，中等組、低分組學(xué)生（學(xué)困生）在能力自我效能、行為自我效能、自我效能方面和高分組均有顯著差異，中等組和低分組學(xué)生之間無(wú)顯著性差異。就自我效能對(duì)中低組成績(jī)進(jìn)行逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)解釋變量系數(shù)都不顯著，說(shuō)明對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)自我效能不是區(qū)分中低組的有效維度。但是，自我效能感均分低于中等組和高分組，說(shuō)明學(xué)困生自我效能感仍有提升空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我效能的培養(yǎng)仍是重要一環(huán)。楊海波等人在數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的數(shù)學(xué)自我效能感顯著低于優(yōu)等生和中等生，而后兩者差異不顯著。本文所采用的成績(jī)數(shù)據(jù)是總分，楊海波采用的是數(shù)學(xué)成績(jī)，或許學(xué)科自我效能感有差異使其得出這樣的結(jié)論。

（二）學(xué)困生學(xué)習(xí)策略特征

本研究采用張業(yè)恒編制的學(xué)習(xí)策略量表，包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源利用策略。其中，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略三個(gè)分量表，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略三個(gè)分量表，資源利用策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、多向互動(dòng)四個(gè)分量表。本研究把當(dāng)年的學(xué)力調(diào)查和同時(shí)期的月考成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，如表 1 所示，是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)度排序。

研究表明，元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略）和成績(jī)顯著相關(guān)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的確是最重要因素。而努力管理排第三位，比認(rèn)知策略（精加工策略、復(fù)述）略顯重要。調(diào)查給本研究的啟示是，在學(xué)困生轉(zhuǎn)變中，關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的自我管理能力無(wú)疑是關(guān)鍵。

（三）學(xué)困生成績(jī)走勢(shì)特征

本研究獨(dú)創(chuàng)學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)方式，把高三學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)哭D(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，把所有學(xué)科成績(jī)和總分放在同一坐標(biāo)系下連續(xù)呈現(xiàn)。

本研究把 2011 年至 2017 年高三學(xué)生（7000 多人）的成績(jī)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，放在同一坐標(biāo)下連續(xù)呈現(xiàn)。然后選取 7 年中在當(dāng)年高考一本線下 30 分的學(xué)困生 1826 人，對(duì)他們的成績(jī)走勢(shì)圖進(jìn)行分析。典型的學(xué)困生走勢(shì)圖如圖 1 所示。

在分析大量走勢(shì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，本研究得出學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展特征如下：

存在弱勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科（100%）—— 指的是所有學(xué)困生均存在弱勢(shì)學(xué)科、相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科。教學(xué)啟示：學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科（或興趣學(xué)科）。

波動(dòng)大的學(xué)科，潛力也大（100%）—— 指的是所有波動(dòng)大的學(xué)科潛力也大。教學(xué)啟示：波動(dòng)的原因往往是知識(shí)板塊發(fā)展不均衡導(dǎo)致，找到學(xué)困生學(xué)科短板后進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)是關(guān)鍵。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科（或信心學(xué)科）發(fā)展?jié)摿σ热鮿?shì)學(xué)科大（82.5%>36.8%），弱勢(shì)學(xué)科往往提升難度更大（36.8%），弱科走勢(shì)比較平緩（63.2%）—— 指的是保持走勢(shì)平緩的學(xué)科占 63.2%，這說(shuō)明弱勢(shì)學(xué)科的提升難度往往更大，而波動(dòng)大的學(xué)科（信心學(xué)科）發(fā)展?jié)摿σ螅ㄕ?82.5% 的學(xué)科進(jìn)步超 30 分標(biāo)準(zhǔn)分）。教學(xué)啟示：學(xué)習(xí)時(shí)間、精力的分配要傾斜于信心學(xué)科、興趣學(xué)科，不一定是弱科。

有進(jìn)步的學(xué)生，其成績(jī)的進(jìn)步走勢(shì)貫穿在高三整個(gè)學(xué)年（76.3%）—— 指的是 76.3% 的進(jìn)步學(xué)生，進(jìn)步進(jìn)程貫穿在整個(gè)高三年度。說(shuō)明大部分進(jìn)步并非短期內(nèi)達(dá)成，進(jìn)步上升趨勢(shì)是平緩上升，短期大幅進(jìn)步的占比很少。教學(xué)啟示：高三備考及早抓很重要，在高二下學(xué)期開始要對(duì)學(xué)困生采取特別指導(dǎo)對(duì)策。

在高三后階段有大幅提升的較少（15.6%）—— 指的是在高三下學(xué)期成績(jī)總分有大幅進(jìn)步學(xué)生占 15.6%。教學(xué)啟示：后期的進(jìn)步需要更科學(xué)精準(zhǔn)的指導(dǎo)，僅靠題海戰(zhàn)術(shù)效率不高。

（四）學(xué)困生典型錯(cuò)題特征

在閱卷試題庫(kù)中篩選出近三年各學(xué)科學(xué)困生（按學(xué)科成績(jī)后 27%）的錯(cuò)題。閱卷庫(kù)中三年每學(xué)科的錯(cuò)題（月考、段考、期考、聯(lián)考）近千題，對(duì)試題特征進(jìn)行人工分析的工作量很大，近乎不可能。本研究根據(jù)“選項(xiàng)干擾度和題目難度系數(shù)”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用電腦進(jìn)行分析。

按選項(xiàng)干擾度分析學(xué)困生錯(cuò)題特征?，F(xiàn)以某選擇題為例，說(shuō)明選項(xiàng)干擾度分析的方法。如圖 2 所示是某道選擇題的答題情況，B 為正確選項(xiàng)，答對(duì)人數(shù)為 652 人，占比 67.71%；A 為錯(cuò)誤選項(xiàng)，選 A 人數(shù) 281 人，占比 29.18%，即 A 選項(xiàng)干擾度 29.18%，反映學(xué)困生在該選項(xiàng)上的迷思。經(jīng)過(guò)對(duì)所有學(xué)科的題目進(jìn)行干擾度比對(duì)分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的典型錯(cuò)題存在超過(guò) 20% 的干擾度。

根據(jù)題目難度系數(shù)差異分析學(xué)困生錯(cuò)題特征。在按選項(xiàng)干擾度分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些題目雖然選項(xiàng)干擾度不到 20%，但有多個(gè)選項(xiàng)的干擾度都是百分之十幾。像這樣的題目，我們采用難度系數(shù)的辦法來(lái)確定。在統(tǒng)計(jì)分析三年所有學(xué)困生（按學(xué)科成績(jī)后 27%）的錯(cuò)題難度系數(shù)后，結(jié)合本校不同學(xué)科的情況研究，確定學(xué)困生典型錯(cuò)題的難度系數(shù)介于 0.3～0.5 之間。

二、高三學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種調(diào)查研究得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究提出高三學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略。

（一）側(cè)重成長(zhǎng)性學(xué)科的發(fā)展

在多元智能理論看來(lái)，個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度有明顯的區(qū)別。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)差些，全面出擊顯然不妥。根據(jù)本研究調(diào)查和成績(jī)走勢(shì)特征分析的結(jié)論，優(yōu)勢(shì)學(xué)科、有潛力學(xué)科的突破更易，成長(zhǎng)性學(xué)科（信心學(xué)科）的發(fā)現(xiàn)和打造是學(xué)困生實(shí)現(xiàn)突破的極重要一環(huán)。我們?cè)趯?shí)踐中極力指導(dǎo)學(xué)生在信心學(xué)科上投入更多學(xué)習(xí)精力。常聽到的“確保優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重視薄弱學(xué)科”的這種說(shuō)法其實(shí)不具有指導(dǎo)作用。

（二）不同階段的輔導(dǎo)應(yīng)側(cè)重不同的學(xué)科

高三備考復(fù)習(xí)進(jìn)程中，不同階段的復(fù)習(xí)目的是不同的，要結(jié)合學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)差異，比如，有的學(xué)科是長(zhǎng)線學(xué)科（語(yǔ)文、英語(yǔ)），有的是短線學(xué)科（可以突擊訓(xùn)練提升的學(xué)科），不同學(xué)科能力側(cè)重不同，或側(cè)重邏輯分析能力，或側(cè)重記憶性知識(shí)。根據(jù)本研究對(duì)學(xué)困生群體的研究，英語(yǔ)和語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步趨勢(shì)是貫穿高三整年，很少能在一個(gè)學(xué)期有大提升。為此我們認(rèn)為，有些學(xué)科必須提前抓，如英語(yǔ)、語(yǔ)文。在高三上學(xué)期必須狠抓這方面的學(xué)困生。但是，到了高三下學(xué)期則要調(diào)整傾斜數(shù)理化生學(xué)科。

（三）放慢節(jié)奏突破重點(diǎn)

根據(jù)本研究的調(diào)查研究結(jié)論，弱科的改變很不易，如何有效幫助學(xué)困生進(jìn)步，則需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇，即選擇弱科的某方面的板塊進(jìn)行重點(diǎn)突破，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)重時(shí)間緊迫的高三下學(xué)期，守住弱科或咬住弱科應(yīng)該是更多學(xué)困生的策略。教師的指導(dǎo)策略應(yīng)是放緩節(jié)奏，甚至大膽取舍某個(gè)復(fù)習(xí)板塊，針對(duì)個(gè)別學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力情況直接建議舍去某部分知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（四）對(duì)學(xué)困生采取有效訓(xùn)練策略

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合多年的學(xué)情反饋，編制符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的訓(xùn)練題很關(guān)鍵，想辦法讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。在高三學(xué)困生輔導(dǎo)中，盡可能地使輔導(dǎo)的效果最大化，其訓(xùn)練策略是：選的題目要少而精，難度要恰當(dāng)，類型要典型，還要有一定的綜合性。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，做到既不影響優(yōu)生，又能帶動(dòng)學(xué)困生，使學(xué)困生有興趣去做、會(huì)做。針對(duì)學(xué)困生的后進(jìn)學(xué)科，建議在高三第一學(xué)期的訓(xùn)練與測(cè)試中以基礎(chǔ)題為主，降低重心，把握尺度，堅(jiān)決刪去偏難怪題，緊扣基本概念、基本知識(shí)、基本方法、基本原理。根據(jù)學(xué)困生本身學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，所有階段的訓(xùn)練量均小于高考要求。

（五）先長(zhǎng)信心，后轉(zhuǎn)方法、補(bǔ)知識(shí)，最后提高認(rèn)識(shí)、抓規(guī)范

1.長(zhǎng)信心：學(xué)困生需要不斷地鼓勵(lì)，找閃光點(diǎn)助力成長(zhǎng)

指出閃光點(diǎn)，因材施教。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，掘其身上的潛能，充分肯定，這樣能夠使學(xué)困生重新審視自我，獲取戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.轉(zhuǎn)方法：學(xué)困生最需要哪些學(xué)習(xí)方法

在 2014 屆的學(xué)力調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，和學(xué)業(yè)成績(jī)顯著性相關(guān)的是元認(rèn)知策略，即審視學(xué)習(xí)的能力。在 2015 屆學(xué)力調(diào)查研究中，平行班在元認(rèn)知策略中得分也明顯低于重點(diǎn)班。在兩屆調(diào)查中，我們都發(fā)現(xiàn)成績(jī)靠后學(xué)生的互動(dòng)交流能力較差。針對(duì)這種學(xué)情，本研究的培養(yǎng)策略是重點(diǎn)啟發(fā)、觸動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)：經(jīng)常開展學(xué)習(xí)方法與策略有效性與實(shí)用性的評(píng)價(jià)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自己的內(nèi)部反饋。也可以充分發(fā)揮言語(yǔ)調(diào)節(jié)的作用，如“出聲思維”的影響、學(xué)生口述解題理由。

3.補(bǔ)知識(shí)：抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，不要在大題、難題上糾纏

學(xué)困生的“通病”是基礎(chǔ)不扎實(shí)。這些學(xué)生最需要的是全面、厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)還沒有夯實(shí)的情況下，進(jìn)行過(guò)深、過(guò)難的訓(xùn)練，往往會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，甚至使學(xué)生喪失走向考場(chǎng)的信心。

4.提高認(rèn)識(shí)、抓規(guī)范：制定“一分增分計(jì)劃”

考場(chǎng)上非智力因素失分的情況很多，幫助學(xué)困生消除非智力因素而造成的失分非常重要，這是提高學(xué)困生成績(jī)的有效方法之一。面對(duì)如何克服考場(chǎng)心理波動(dòng)失分這一問題，本研究從提高認(rèn)識(shí)、抓規(guī)范兩方面來(lái)解決。

提高認(rèn)識(shí)。無(wú)論是急躁的性格問題還是粗心的毛病，歸根到底是認(rèn)識(shí)的問題。我們認(rèn)為，考場(chǎng)上最重要的認(rèn)識(shí)有以下幾點(diǎn)：①減少失分就是多得分；②多出妙手不如減少失誤；③細(xì)節(jié)決定命運(yùn)；④我難人亦難，我易人亦易；⑤丟分不丟時(shí)。思想上認(rèn)識(shí)清楚了，才會(huì)給心理的調(diào)節(jié)帶來(lái)幫助，從而減少失分。

抓規(guī)范。向規(guī)范答題多要一分。規(guī)范性問題：答題不規(guī)范，表述不準(zhǔn)確、不完整，書寫不規(guī)范、不清晰，卷面不整潔、不悅目，是許多學(xué)困生的毛病。學(xué)困生距離上線差距微小，提升 3 到 5 分答題規(guī)范分會(huì)極大影響上線可能。

本文提出大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)困生轉(zhuǎn)變研究的新范式：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)→學(xué)情特征→轉(zhuǎn)變策略。以實(shí)證研究法找到支持高三學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略的有力支撐，依據(jù)學(xué)困生群體的特征提出轉(zhuǎn)變策略，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。難點(diǎn)在于，作為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，要求中學(xué)教師具備一定的信息素養(yǎng)，要有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)能力、數(shù)據(jù)解釋能力、數(shù)據(jù)決策能力。普通老師很難有熟練的數(shù)據(jù)操作能力，為此，教育研究和管理部門要大力加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)，加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)人才的培訓(xùn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊海波，劉電芝，楊榮坤.學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系[J].教育科學(xué)研究，2015（10）

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【作者簡(jiǎn)介】韋屏山（1964— ），男，壯族，廣西都安人，廣西民族大學(xué)研究生，南寧市第三中學(xué)黨委書記，中學(xué)特級(jí)教師，國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，研究方向：物理教育。

（責(zé)編 盧建龍）