胡誠智

閱讀是學(xué)生輸入信息、積累語文知識、發(fā)展語文技能的重要路徑。寫作則是輸出信息的一個逆過程，高中生語言輸出需要一定的語言積淀，這就決定了閱讀與寫作密不可分?；凇皩懽鞅疚弧遍喿x教學(xué)與“閱讀本位”存在顯著的區(qū)別，“閱讀本位”側(cè)重點在于促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，“寫作本位”則是借助閱讀促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，是閱讀與寫作的有機融合。高中語文教師要基于寫作本位不斷優(yōu)化教學(xué)策略，促進閱讀教學(xué)從“語言理解”到“語言運用”的華麗轉(zhuǎn)變，下面以朱自清的散文名篇《荷塘月色》為例，簡要談?wù)劵趯懽鞅疚坏拈喿x教學(xué)策略。

一、解讀轉(zhuǎn)向解寫，強化閱讀教學(xué)中寫作思維訓(xùn)練

基于寫作本位的閱讀教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，從解讀向“解寫”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中從關(guān)注“如何讀”轉(zhuǎn)向“如何寫”，通過寫作思維訓(xùn)練，促進學(xué)生審題、立意、選材、謀篇等能力的發(fā)展。

1.借助解題巧解審題立意

題目是一篇文章的眼睛，透過文章的題目我們不僅能夠提綱挈領(lǐng)地把握文章的主要內(nèi)容，也能夠窺見作者蘊藏在題目中的思想、情感等?；趯懽鞅疚坏拈喿x教學(xué)可以從解題入手，對學(xué)生進行審題、立意等方面的訓(xùn)練。

《荷塘月色》是一篇散文，在解題時我們可以先從文體入手，引用郁達夫?qū)ΜF(xiàn)代散文的一段評價：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”引用這句話的目的有二，一是為了引出對文題的解讀，并以解讀帶動解寫。對于《荷塘月色》這篇散文，透過作者筆下的“荷塘”“月色”我們能夠看見怎樣的世界？認識一個怎樣的朱自清？透視到作者怎樣的心理世界？可見，寫景這類的散文文題意蘊深厚，需要我們在創(chuàng)作時精雕細琢，細加揣摩，將所要展示的“世界”蘊含在“一粒沙”“半瓣花”中。二是幫助學(xué)生明確散文這種文體的特點，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)散文的文體特點進行散文寫作。

2.概括文意巧解選材謀篇

選材顯示出作者創(chuàng)作的主要內(nèi)容，它是解讀文本主題的重要憑借，也體現(xiàn)出作者整篇文章的構(gòu)思。高中語文教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生概括文意，從整體上把握文本的主要內(nèi)容，進而為文本細讀奠定基礎(chǔ)。同時，在概括文意中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選材、架構(gòu)文章，以更好地表現(xiàn)文章主題思想。在概括文意的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過一句話概括、輔以提綱的形式加以呈現(xiàn)。

《荷塘月色》在謀篇上主要以作者的路線為線索：出家門—走小路—觀荷塘—觀四周—回家門；同時又隱藏著一條感情線：不寧靜→求寧靜→得寧靜→失寧靜。在概括文意中，學(xué)生學(xué)習(xí)到散文整篇架構(gòu)的方法，從而強化作文謀篇意識。同時，在《荷塘月色》主要內(nèi)容的解讀上，抓住“荷塘”“月色”進行概括，荷塘美景著重勾勒荷葉、荷花、荷香、荷波、流水；月色則借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點；最后是荷塘四周的景色，以樹為著眼點，由近及遠，寫樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲，表現(xiàn)淡月下樹色陰暗迷蒙的特點。教師在解讀中要強化學(xué)生緊扣主題選材的意識，同時處理好詳略。

二、解寫轉(zhuǎn)向仿寫，深化閱讀教學(xué)中寫作活動設(shè)計

解寫不是最終目的，基于寫作本位下的閱讀教學(xué)要在文本解讀的基礎(chǔ)上，由解寫向仿寫深化，適度地開展寫作活動，包括精彩語句、精彩片段、整篇仿寫等。

1.句段仿寫

句段是文本基本組成部分，也是學(xué)生片段訓(xùn)練的重要方式?；趯懽鞅疚幌碌拈喿x教學(xué)要結(jié)合文本精彩語句、片段閱讀鑒賞教學(xué)進行適度的句段仿寫，為學(xué)生自主創(chuàng)作搭建支架?！逗商猎律愤@篇經(jīng)典美文，可供仿寫的句段很多，如第五段寫荷塘上的月色，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虛實結(jié)合、側(cè)面烘托襯托、多個角度寫景的方法。一方面強化學(xué)生運用寫作技巧進行寫作的意識；另一方面，幫助學(xué)生掌握一定的寫景方法，提升寫作技能。

2.篇章仿寫

篇章仿寫要抓住深掘“仿寫點”，以提升篇章仿寫的針對性與有效性。仿寫點既可以是同一“主題”“話題”，也可以是借鑒閱讀文本典型的寫作特色，包括寫作技巧、構(gòu)思、謀篇技巧、情節(jié)設(shè)置等，仿寫點的挖掘要做到因文而異，根據(jù)閱讀文本的特點精心設(shè)計。一次仿寫訓(xùn)練切不可貪多，需要抓住一兩個仿寫點，強化學(xué)生意識，以專項仿寫為抓手。

在《荷塘月色》閱讀教學(xué)過程中，我們在解讀文本的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以挖掘的仿寫點很多。我們可以抓住“雙線推進”結(jié)構(gòu)方法，以作者的路線為明線，以作者心路歷程為暗線，對學(xué)生寫作思路進行訓(xùn)練；也可以以本文寫景方法為仿寫點，綜合運用多種修辭格，正面與側(cè)面相結(jié)合，虛實結(jié)合等，以仿寫為手段，為學(xué)生創(chuàng)造性寫作奠定基礎(chǔ)。

三、仿寫轉(zhuǎn)向創(chuàng)寫，升華閱讀教學(xué)中寫作實踐活動

仿寫是以閱讀文本為范例，是一種習(xí)得與借鑒?；趯懽鞅疚坏拈喿x教學(xué)最終目的在于促進學(xué)生自主寫作能力的發(fā)展，需要學(xué)生將習(xí)得與借鑒元素進行自我內(nèi)化，融入自己的理解?；趯懽鞅疚幌碌拈喿x教學(xué)的第三重境界則是引領(lǐng)學(xué)生從仿寫轉(zhuǎn)向創(chuàng)寫，即開展創(chuàng)造性寫作活動，實現(xiàn)仿寫的自我升華。高中語文教師要在仿寫的基礎(chǔ)上，升華閱讀教學(xué)中寫作實踐活動，主要包括兩種創(chuàng)造性寫作實踐活動：閱讀文本的創(chuàng)造性寫作、超越文本的創(chuàng)造性寫作。

1.閱讀文本創(chuàng)造性寫作

閱讀文本創(chuàng)造性寫作是以閱讀文本為立足點，學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，融入自己對文本的理解，對文本進行適當(dāng)?shù)难a白寫、想象寫等，深化對文本的理解，同時提升學(xué)生的寫作能力?！逗商猎律芬晃拈_頭這樣寫道：“這幾天心里頗不寧靜?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀體驗與創(chuàng)作背景進行補白寫，將作者“這幾天心里頗不寧靜”的緣由補寫出來，強化學(xué)生對文本思想主題的認識；也可以抓住文末“可見當(dāng)時嬉游的光景了”，當(dāng)時的“嬉游的光景”到底是怎樣的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆聦懀囵B(yǎng)學(xué)生想象力。

2.超越文本創(chuàng)造性寫作

超越文本的創(chuàng)造性寫作是指學(xué)生在經(jīng)歷閱讀體驗的基礎(chǔ)上，自主開展創(chuàng)造性寫作活動。它與仿寫的不同點在于融入學(xué)生自己的個性化思考，既有借鑒，又不止于借鑒。在《荷塘月色》創(chuàng)造性寫作實踐中，不少學(xué)生在借鑒本文的基礎(chǔ)上進行自主嘗試?！逗商猎律肺恼轮黝}的凸顯含蓄，潛藏文本語言深處。有一學(xué)生在寫作寫景類文章時，則采用了《白楊禮贊》式的方式，直接點明主旨，這種創(chuàng)造性寫作實踐具有融合性，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式。

總之，基于寫作本位的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一種新嘗試，體現(xiàn)出教師的融合思維，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，有效提升了高中語文課堂教學(xué)效率。然而基于寫作本位的閱讀教學(xué)不是一成不變的，需要教師在實踐中不斷探索，不斷深化教學(xué)策略，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的高度融合。

作者單位：江蘇省南京市第二十七高級中學(xué)（210001）