冷艷青

至今還記得，小學(xué)三四年級(jí)，一位女同學(xué)傾情朗讀《珍貴的教科書》，課文讀畢，教室里寂靜無聲，很多同學(xué)都跟我一樣默默地任眼淚在臉上縱情流淌；多少年過去了，那位女同學(xué)“快臥倒……”的聲音仍在耳邊回響。小學(xué)碰到的幾位重視朗讀的老師使我深深地迷戀上了朗讀，而且從中得到了無窮的樂趣。

參加工作以后，我也有意識(shí)地用自己對(duì)朗讀的熱愛來感染和熏陶我的學(xué)生，為他們深情朗讀一些好的作品；發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)朗讀方面的“高人”，引導(dǎo)他們積極在同學(xué)面前展示自己的朗讀作品，并樂此不疲。結(jié)果學(xué)生經(jīng)常忘我地、不計(jì)技巧和音色地“有感情地”朗讀。學(xué)生如此表達(dá)他們的朗讀感受：《面朝大海，春暖花開》像迎面吹來一陣清新的風(fēng)，讓我們的心也平和舒緩下來，暫時(shí)遠(yuǎn)離了喧囂和煩躁；《雨巷》讓我本來快樂的心情頓時(shí)黯淡下來，我沉入了戴望舒那悠長的憂郁中；《滿江紅》慷慨激昂，鏗鏘有力，讓我渾身熱血沸騰，有一種想要橫刀躍馬，馳騁疆場(chǎng)，殺敵報(bào)國的欲望……

朗讀天生重要，好的朗讀影響人的一生，也讓人回味一生。她的作用有目共睹。

一、陶情冶性

朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品能拓展學(xué)生的眼界與情感容量，在潛移默化中，學(xué)生的審美能力也會(huì)得到提高。在朗讀中，美與丑、真和善、高雅與低俗……都會(huì)更真實(shí)、真切和清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，她帶給學(xué)生心理上的沖擊是任何其他閱讀方式都無法達(dá)到的。

朗讀食指的《相信未來》，學(xué)生被詩人逆境中的堅(jiān)忍和樂觀深深地感染；朗讀朱自清先生的《荷塘月色》，那清新淡雅、朦朧迷人的景色讓人沉醉，同時(shí)一股淡淡的愁緒油然而生；朗讀文天祥的《指南錄后續(xù)》，作者臨危受命的勇氣，九死一生的經(jīng)歷，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠貞，如在眼前。一個(gè)血肉豐滿的文天祥栩栩如生，讓學(xué)生感慨不已，佩服之至。

誠如著名朗誦家瞿弦和所說：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫。”

經(jīng)常浸染在優(yōu)秀的文學(xué)作品中的學(xué)生，他的情感體驗(yàn)一定是豐富的，他的審美能力也一定會(huì)高人一籌。他對(duì)真善美的感知力和他對(duì)假惡丑的排斥力必然較其他人更強(qiáng)烈。教育專家徐冬梅說：“朗讀讓世界變得清明?！边@很好地道出了朗讀對(duì)人的精神世界的滌蕩作用。朗讀讓人變得不那么急功近利，變得不那么急躁，變得淡定些，從容些，干凈些。

每一次的朗讀都是對(duì)學(xué)生精神世界的一次洗禮，長期和系統(tǒng)的堅(jiān)持，對(duì)于塑造學(xué)生的靈魂，對(duì)于學(xué)生正確的人生觀和世界觀的養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)對(duì)于緩解一些社會(huì)問題，比如信仰的缺失、道德的滑坡，比如人們唯功利是圖的生活目標(biāo)以及憂郁、焦慮等一些心理問題，其作用也不可小覷。而這些問題單靠理論說教是根本無法解決的。

二、提高對(duì)母語的感知力

我們經(jīng)常有這樣的疑惑：怎么這個(gè)詞講了這么多遍了，學(xué)生還是不會(huì)用；這個(gè)句型強(qiáng)調(diào)了很多次了，還是出錯(cuò)；怎么學(xué)生寫起文章來，語言單調(diào)、思想貧乏，行文缺少章法……問題還是出在學(xué)生讀的符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的優(yōu)秀作品太少，他們的頭腦中現(xiàn)代漢語規(guī)范還沒有很好地建立起來，生活中又受到大量不規(guī)范作品的影響。

語文教育的老前輩、學(xué)識(shí)淵博的葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！薄皟?nèi)容與理法化為自己的東西”，這是對(duì)朗讀作用的最好歸納。也就是說，朗讀的時(shí)候，不光朗讀的內(nèi)容被朗讀者吸收，同時(shí)，行文的技巧，如字詞搭配、邏輯、標(biāo)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)的安排等，都會(huì)被朗讀者不自覺地內(nèi)化為自己的東西。

通過朗讀，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的誤讀，使學(xué)生的普通話水平芝麻開花節(jié)節(jié)高；朗讀的潛移默化使學(xué)生“不自覺”地掌握語法規(guī)則，說話行文少出語??；而一些需要掌握的詞語在特定的語境中被反復(fù)朗讀，“其義自現(xiàn)”，這樣掌握詞語是學(xué)生脫離語境盲目背誦詞語的意思所不能比的；朗讀還可以讓學(xué)生對(duì)文章大意有更深刻和獨(dú)到的見解，而這是靠教師在課堂上脫離文本，脫離學(xué)生的閱讀體驗(yàn)瑣屑地分析、細(xì)致地講解達(dá)不到的。

但是，現(xiàn)在的語文課堂，為了趕進(jìn)度，少朗讀甚至不朗讀，課堂上教師大講特講；為了應(yīng)付考核，就搞題海戰(zhàn)術(shù)以期在短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。最終發(fā)現(xiàn)，題是做了不少，課文講了不少，可是學(xué)生各方面的能力還是不如人意，因?yàn)樽叩氖侵螛?biāo)不治本的彎路。其實(shí)，朗讀才是問題的源頭，脫離朗讀的語文課堂是無源之水、無本之木。

三、提高口語表達(dá)能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)孩子口語表達(dá)能力，人際交流和溝通能力提出了更高的要求。而我們平常教的經(jīng)常是“啞巴語文”。我們的應(yīng)試成績(jī)是不低的，但學(xué)生的口語表達(dá)能力并沒有隨著筆試成績(jī)的提高而提高。我們經(jīng)常聽到這樣的牢騷：“連個(gè)課文也不會(huì)讀，磕磕巴巴的凈出錯(cuò)別字。”“連個(gè)話也不會(huì)說，吭哧吭哧的，半天說不明白?！睂W(xué)生的口語表達(dá)沒有與“時(shí)”俱進(jìn)，口語表達(dá)不如人意是不爭(zhēng)的事實(shí)，問題還是沒有給學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)。

提高口語表達(dá)的唯一途徑就是讓學(xué)生張開嘴巴朗讀。慢慢地，音準(zhǔn)了，感情豐富了，說話的時(shí)候用詞恰切了，語言多彩了，表達(dá)更有條理了，更得體了，見解更有深度了；漸漸地，能出口成章，“妙嘴生花”了……學(xué)生享受到朗讀帶來的成就感，朗讀帶來的樂趣，他們的口語表達(dá)會(huì)隨著朗讀的逐步深入而不斷提高。

四、拉近師生關(guān)系、生生關(guān)系

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯出版的《朗讀手冊(cè)》這樣認(rèn)為：“朗讀是一種最簡(jiǎn)單，最直接，最有效的情感交流和學(xué)習(xí)、教學(xué)的方式。”

教師有聲有色、聲情并茂的范讀增強(qiáng)了語文課堂的美，也拉近了老師和學(xué)生之間的距離。每進(jìn)行一次朗讀練習(xí)，就是師生之間進(jìn)行一次心靈、思想和觀點(diǎn)的交流和碰撞。密切的師生關(guān)系、和諧友好的生生關(guān)系由此而生。

但是在我們現(xiàn)行的語文教學(xué)中，朗讀并沒有受到應(yīng)有的重視。我們不少教師表示，高考又不考查學(xué)生的口語表達(dá)，高考又不考查學(xué)生的道德水準(zhǔn)的高低，我們?yōu)槭裁匆M(fèi)時(shí)間、下力氣朗讀呢？

朗讀，是為了培養(yǎng)高品質(zhì)、高情商、高智商的具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的接班人，作為教育工作者，我們應(yīng)該而且必須站在這樣的高度，而不應(yīng)該“惟高考是從”。同時(shí)，朗讀，是一個(gè)人情感、態(tài)度、能力的全方位的提升，重視了朗讀，成績(jī)的提高是水到渠成的事情。

朗讀，使我們的學(xué)生更富有人情味；朗讀，不僅給學(xué)生充實(shí)的大腦，更使我們的學(xué)生擁有“鐵齒銅牙”；朗讀讓我們的學(xué)生在復(fù)雜多變、瞬息萬變的世界中，更有競(jìng)爭(zhēng)力和挑戰(zhàn)力；朗讀使?jié)h語發(fā)揮出更加迷人的魅力……

朗讀天生重要！

讓我們一起朗讀吧！

作者單位：山東省茌平縣第一中學(xué)（252100）