摘 要：SOLO分類理論運用分類水平層級的分析模式，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)動態(tài)的連續(xù)測評機制，使教師的教學(xué)活動變得具體化、目標(biāo)化、層次化。本文首先簡述了SOLO理論的概念以及其在教學(xué)應(yīng)用中的主要優(yōu)勢，再結(jié)合離子交換膜在氯堿工業(yè)中的應(yīng)用，分析了其在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施和應(yīng)用重點，進一步加深對SOLO理論的認(rèn)識和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論 高中化學(xué) 應(yīng)用

引 言

教師課堂教學(xué)活動設(shè)計的主要目標(biāo)是使教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生基本水平實現(xiàn)最大程度的契合，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此在高中化學(xué)教學(xué)中積極利用SOLO分類理論，能夠使教師在分析不同學(xué)生的各項基本能力后，更加有效的展開教學(xué)活動。

一、SOLO分類理論概述

SOLO分類理論的主要含義是學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察性結(jié)構(gòu)，其主要特質(zhì)是等級評價。其具體是指在教學(xué)過程中教師通過總結(jié)學(xué)生在回答問題時的過程表現(xiàn)來推測學(xué)生當(dāng)前的思維水平[1]。SOLO分類的主要應(yīng)用是對學(xué)生的思維水平進行推測、分析、分級評價的行為，在利用SOLO方法展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識、有計劃的來對學(xué)生進行培育，通過引導(dǎo)來抬高學(xué)生對知識的理解、遷移能力。

二、SOLO分類理論的優(yōu)勢

在教學(xué)中應(yīng)用SOLO分類理論主要有三方面優(yōu)勢，首先，是把握教學(xué)起點，其重點在于如何定教學(xué)起點才能符合大多數(shù)學(xué)生的基本水平，一般情況下，起點太低會導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，起點太高會打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因而需要教師在充分評價學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)的起點。其次，有利于教師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)考驗的是教師對教材的整體分析能力，把握好教材知識點和難點、重點，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)，比如分析離子交換膜的應(yīng)用，應(yīng)把教學(xué)的目標(biāo)制定在課本知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，讓學(xué)生通過進行相關(guān)的設(shè)計實驗活動增強自身對教材知識的理解和把握。最后，利用SOLO分類評價，有利于教師采取適合的教學(xué)方法，化學(xué)學(xué)科中多涉及到知識的微觀層面，許多知識具有一定的抽象性，因此教師的教學(xué)方法顯得尤為重要，在選擇教學(xué)方法的過程中教師可以根據(jù)知識的層次來選擇教學(xué)的順序、內(nèi)容設(shè)計、試題設(shè)計等，從而使教學(xué)方法更符合學(xué)生水平[2]。

三、SOLO分類理論與“離子交換膜在氯堿工業(yè)中的應(yīng)用”結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用分析

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

SOLO分類理論的應(yīng)用首先在于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，其次是展示學(xué)生學(xué)習(xí)水平的逐步變化、提高，按照SOLO理論的層級標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過程，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不斷優(yōu)化。要將其應(yīng)用到離子交換膜應(yīng)用的教學(xué)中，需要注重的是：確定離子交換膜應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)得到明確。只有找準(zhǔn)了對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向的正確性，因此就要使學(xué)生清楚離子交換膜的概念、常見類型以及其在電化學(xué)中的應(yīng)用范圍及其作用等。

（二）明確具體的學(xué)習(xí)要求

氯堿工業(yè)的第三代工藝便是離子交換膜，是現(xiàn)階段氯堿工業(yè)中較為先進、應(yīng)用較廣的技術(shù)。要利用SOLO理論對學(xué)生學(xué)習(xí)離子交換膜的應(yīng)用的學(xué)習(xí)思維進行評價，就要規(guī)定具體的學(xué)習(xí)要求，有具體學(xué)習(xí)要求的限定才能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維體現(xiàn)做標(biāo)準(zhǔn)分析。當(dāng)前氯堿工業(yè)中對離子交換膜的要求主要在體現(xiàn)在五方面：第一，保證高效率的電流；第二，電阻要低；第三，苛性鈉純度要高；第四，機械的強度要足夠；第五，應(yīng)用與組裝過程中保持較好的穩(wěn)定性[3]。要在滿足這五點要求下進行膜結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

（三）利用SOLO對學(xué)習(xí)成果進行分類評價

最后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行一定的分類評價和總結(jié)。首先要分析在離子交換膜的設(shè)計應(yīng)用中，學(xué)生對于離子交換膜性能、結(jié)構(gòu)、分類的把握情況、對離子交換膜的化學(xué)結(jié)構(gòu)的掌握程度，在分析過程中可以給出一個離子交換膜的結(jié)構(gòu)如：R-SO3-H，讓學(xué)生分析其基膜、固定離子、可解離子的構(gòu)成要素，同時教師也可以根據(jù)這一知識點設(shè)計相應(yīng)的問題來對學(xué)生的思維進行測試，如提問：基膜的形態(tài)構(gòu)成、要構(gòu)成離子交換膜需不需要引入活性離子交換、如何區(qū)分固定離子和可解離子等，在學(xué)生回答問題的過程中分析其對知識的掌握程度[4]。其次，在進行膜結(jié)構(gòu)設(shè)計的實驗中，教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計過程、設(shè)計中的問題、設(shè)計的成果等來分析學(xué)生對設(shè)計的具體要求的理解、運用的能力。除此之外，在使學(xué)生進行過概念理解、應(yīng)用后，還可以使學(xué)生自主開展離子交換膜在氯堿工業(yè)應(yīng)用中的現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，關(guān)于問卷調(diào)查的問題設(shè)計、側(cè)重點、調(diào)查結(jié)果分析等主要交由學(xué)生來完成，通過學(xué)生問卷調(diào)查的反映，教師可以更好地應(yīng)用SOLO分類理論來對學(xué)生離子交換膜應(yīng)用方面的思維水平進行評價。

四、結(jié)束語

總的來看，離子交換膜所涉及的化學(xué)知識是高中教學(xué)中的一個難點，因而教師利用SOLO理論結(jié)合其在氯堿工業(yè)中的應(yīng)用來對學(xué)生進行實驗教學(xué)，能夠更加高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 丁革兵.SOLO分類理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（10）：46-50.

[2] 林建芬，陳博殷，黃碧蕓，等.基于SOLO分類理論探討化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進階與教學(xué)銜接——以人教版“中和反應(yīng)”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2016（11）：24-29.

[3] 劉忠平.簡述全氟離子交換膜在氯堿工業(yè)的應(yīng)用[J].氯堿工業(yè)，1997（12）：13-14.

[4] 許景文.離子交換膜在氯堿工業(yè)中的發(fā)展[J].水處理技術(shù)，1991（5）：314-317.

作者簡介：王昌芳（1983—），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北利川，職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：化學(xué)教學(xué)，單位：湖北省十堰市一中，所在省市：湖北省十堰市。