刀威梅

摘 要：初中語文教師在很大程度上依然教學的主導者，很多初中語文教師也熱衷于在教學階段向學生進行提問，并借助提問來進行教學形式上的具體創(chuàng)新。但對“提問”這一教學選擇進行分析不難看出，提問實際上是一種淺層次的教學互動，其能否發(fā)揮出教育教學價值與提問的內容，提問的時機選擇等因素都有關聯(lián)。現(xiàn)階段，初中語文教師在課堂教學中進行的提問總體呈現(xiàn)出了有效性的低下的特征，如何提升初中語文課堂教學中提問的有效性也是值得思考的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：初中語文 提問 有效性

語文課堂是教師實現(xiàn)語文教學目的主要陣地，而課堂提問是教師實現(xiàn)教學目的重要的手段之一。初中語文課堂提問的實施策略很多，如果提問恰當，可以啟發(fā)學生的思維；如果提問不當，則會影響課堂教學效率的提高。

1 初中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

初中語文教學中，課堂教學依然是最為主要的教學形式，其雖然為語文教學目標達成做出了突出貢獻，但在課堂教學方法較為陳舊下，初中語文課堂教學中也暴露出了很多具體問題。相當大一部分語文教師在課堂教學中會向學生進行提問，但提問的有效性相對較低是不爭事實，不合時宜的進行提問以及問題在設置上的不合理不僅導致課堂教學資源得到了很大程度浪費，更加導致提問教學這種淺層次的教學互動無法為課堂教學整體質量提升做出貢獻。低質量的提問下，學生群體也不會對教師的提問進行較好配合，這也勢必會影響到語文課堂教學提問的有效性。

2 課堂提問有效性提升的重要意義

初中語文課堂教學中提問有效性提升本身是一個關乎教師教學，學生知識學習的課題，課堂教學中的提問已經(jīng)是初中語文課堂教學中常規(guī)教學選擇。在課堂提問本身的有效性可以較好提升下，教師對于整體教學的掌控能力可以得到較好提升，且學生在語文知識學習上的效率也能得到很大程度保障。課堂教學時間相對有限，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，初中語文教學更加要關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。課堂提問的有效性可以較好提升下，初中語文課堂教學在很多教學目標達成上的順利程度也能不斷增加。

3 提升初中語文教學課堂提問有效性的具體策略

3.1緊扣文本，設置問題

選入教材的文本大多都是經(jīng)典之作，是語文教學的載體。因此，有效的問題一定是緊扣文本，可以引導學生走進文本，與文本、作者、編者、教師對話交流，達到理解文本，提高語文素養(yǎng)的目的。即使在拓展教學中，教師也要根據(jù)文本設置問題，加深學生對文本的理解。例如，學習《小地主》一課時，我設計了這樣一個問題：“我”那么喜歡小地主，為什么沒把他留下，而是讓他飛走了？學生的回答很多：“我”想讓小地主快樂，而回歸大自然才能讓他快樂，就讓他飛走了；小地主想念家人了，所以“我”讓他飛走了；“我”很喜歡小地主，這種喜歡是大愛，而不是自私的占有，就讓他飛走了。這些答案可謂異彩紛呈，都有一定的道理，可是作者到底是怎樣想的？我緊接著提問：請同學們反復閱讀文章最后一段“小地主還可以在鳥類里散布點輿論，不時講講它的年少經(jīng)歷，談談他遇到的人，雖說有時不大溫柔，可是心眼還不壞”，想一想作者究竟想表達什么呢？學生通過反復研讀明白過來了：“我”之所以放小地主回去，是想讓小地主向鳥類傳播友善的信號，人類是善良的，人和動物是可以和諧相處的。由此可見，教師在教學過程中設置問題只有尊重文本，才能提高語文教學的效率。

3.2把握有利時機，有效設置問題，增強學生的注意力

教師沒有抓住學生思考的有利時機，錯過了啟發(fā)學生的條件，使得問題不再是學生突破學習難點的關鍵，從而導致課堂注意的對象不明確，對不同層次問題的注意力分配不合理。戰(zhàn)國時期的思想家荀子曾言：“心不在焉，則黑白在前而目不見，雷鼓在側而耳不聞?！弊寣W生的“心”放在課堂上，并能夠在問題的啟發(fā)下逐漸深化思維，教師應該堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握住提問的有利時機，有效設問，讓學生能夠在自主思考的前提下實現(xiàn)迅速突破知識難點，完成教學目標。例如在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學設計中，教師在完成基礎教學的前提下，引導學生進入到文本的整體感知階段，并利用問題循序漸進地幫助學生理順文章的思路：①本文主要提出了一個什么觀點？在文章的哪部分提出來的？②敬業(yè)與樂業(yè)的前提條件是什么？③人為什么應該有業(yè)？作者是如何證明這個問題的？④什么叫“敬業(yè)”？為什么要“敬業(yè)？怎樣做才算敬業(yè)？⑤作者寫“要樂業(yè)”的思路是怎樣的？這些問題對應著不同的自然段，通過對問題的思考與回答，學生的注意力能夠集中在段落主題上，并逐漸梳理、明確這篇論文的論證結構，提高閱讀教學效果。

3.3及時評價，讓課堂提問具有激勵性

教師評價是課堂教學中的組成部分，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對于學生的精彩發(fā)言，不能僅用“不錯”“很好”這種籠統(tǒng)的詞進行評價，因為這樣的評價缺乏針對性，對其他學生的示范作用也很低。教師應對學生的課堂表現(xiàn)提出及時、客觀、全面的評價。點評的原則是以正面鼓勵為主，對于學生的亮點要及時捕捉并提出確切表演，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的自尊和自信，而且還有利于促使他們形成愛思考、愛發(fā)言的好習慣。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學中，生4的回答就可圈可點，教師應及時給予肯定和評價：“你的認識很全面，他既看到了魯莊公的缺點，也看到了魯莊公的過人之處。”評價之后，教師可以繼續(xù)按照生4發(fā)言的思路，引導學生分析魯莊公的性格特點。這樣不僅鼓勵了學生，而且還帶動了課堂氛圍，讓學生對教學內容有了更深入的了解。

4 結語

總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握提問的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間。這樣，形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，迭到“拋磚引玉”的效果。

參考文獻：

[1] 李冰峰.初中語文課堂有效提問策略[J].陜西教育：教學，2016（07）：115.

[2] 王悅琦.初中語文課堂教學有效提問的策略研究[J].吉林教育，2017（24）.

[3] 蘭洪娜.語文閱讀教學中課堂提問的有效性[J].語文教學與研究，2017（32）.