◇ 牛免功 田維寶

問題無(wú)好壞之分，學(xué)生的問題意識(shí)是在一次又一次提問的過程中慢慢“生長(zhǎng)”的。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師首要回應(yīng)的應(yīng)是欣然悅納。“溫暖的回應(yīng)”不僅充分尊重個(gè)體差異，還能點(diǎn)燃創(chuàng)新的“火種”。

一、機(jī)智運(yùn)用，借題發(fā)揮

成功的課堂呼喚精心預(yù)設(shè)，但課堂上的“小插曲”總是不期而至的。當(dāng)課堂上出現(xiàn)節(jié)外生枝的提問時(shí)，不僅要尊重學(xué)生，更要機(jī)智運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如，在“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課中，出示舉行“元旦聯(lián)歡會(huì)”的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生提問題。

生：元旦聯(lián)歡會(huì)什么時(shí)間開始？

生：元旦聯(lián)歡會(huì)一共有幾個(gè)節(jié)目？

生：節(jié)目演出的時(shí)刻是幾時(shí)幾分？

正當(dāng)老師邊板書邊為學(xué)生的精彩提問感到欣喜之時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高地舉起小手。本以為他要提出更獨(dú)到的問題，誰(shuí)知他卻問：“我能上廁所嗎？”同學(xué)們都笑了，老師心里也“咯噔”一下，和藹地說(shuō)：“去吧，快去快回。”5分鐘后，這個(gè)學(xué)生回到教室，教師靈機(jī)一動(dòng)，借題發(fā)揮說(shuō)：“想一想他上廁所用的時(shí)間，用哪個(gè)時(shí)間單位合適？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“分鐘。”

師：估計(jì)一下，大約是幾分鐘？

生：4分鐘，6分鐘，5分鐘。

學(xué)生的提問雖然超出教師的預(yù)設(shè)，但因教師的機(jī)智運(yùn)用，反而成為課堂上一道亮麗的“風(fēng)景”。

二、適時(shí)駐足，因勢(shì)利導(dǎo)

求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的教學(xué)片段。

師：仔細(xì)觀察情境圖（如圖1），你能提出什么問題？

圖1

生：王伯伯家總共接待了多少個(gè)家庭？

生：圖中一共有幾位游客？

生：一共多少棵大樹？

師：大家提的問題都非常好！想一想，哪個(gè)問題能直接給出答案？

生：第一個(gè)需要問王伯伯。

生：圖中一共有9位游客。

生：第三個(gè)嘛！要親自去現(xiàn)場(chǎng)數(shù)一數(shù)嘍。

（大家都被這個(gè)學(xué)生逗樂了）

師：（微笑）回答得很精彩！再仔細(xì)看看統(tǒng)計(jì)表中的信息，能提出與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？

生：去年自駕游人數(shù)是今年的百分之幾？

生：今年自駕游人數(shù)比去年多百分之幾？

……

當(dāng)學(xué)生提出的問題偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師適時(shí)駐足、因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生不知不覺中調(diào)整提問題的“走向”。智慧的“回應(yīng)”，不僅沒有冷落提問題的學(xué)生，反而讓課堂更加充滿生機(jī)與活力。