◇ 甄永順
蘇教版教材三年級上冊“解決問題的策略”例1:小猴幫媽媽摘桃,第一天摘了30個,以后每一天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個?第五天呢?
老師出示小猴摘桃的情境圖,隨即出示例題。在老師的鼓勵下,學(xué)生提出了以下三個問題:1.題中的條件有哪些?問題呢?2.“以后每一天都比前一天多摘5個”這句話表示什么意思?3.這里的兩個問題應(yīng)怎樣解決?
教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用列式和填表兩種方式解決。在安排自主學(xué)習(xí)、同桌兩人合作交流的基礎(chǔ)上叫兩個學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果。(如圖1)
圖1
此時任同學(xué)迫不及待地上臺指著圖說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一個問題,這里的第一步非常重要,30+5=35(個)一定要算對,因為后面的算式都是在第一步的基礎(chǔ)上做出來的。”“這4個算式第一個加數(shù)分別是 30、35、40、45,是 5個 5個地增加的,第二個加數(shù)都是5,和也是5個5個地增加的?!崩钔瑢W(xué)馬上說道。緊接著又有學(xué)生說:“老師我也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象,這4個算式……”老師預(yù)感到學(xué)生討論的注意力好像都集中在這4個算式上,明顯偏離了對以上問題的思考和解決的“軌道”,于是果斷地說:“你們能夠找到這樣的規(guī)律很了不起。但是你們在以上解決問題的過程中有什么體會沒有?”
生:我們應(yīng)弄清楚每個條件的含義,看清要求的問題。
生:可以從條件出發(fā)想起,確定先算什么后算什么。
生:可以列式計算,也可以填表解決,找出答案。
思考:學(xué)生能夠提出有價值的數(shù)學(xué)問題并不是一蹴而就的事情,需要經(jīng)歷一個不敢提問到敢于提問、不會提問到會提問題的過程。這就要求我們利用授課的機會不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們。學(xué)生的思維變得狹窄、提問的方向快要走偏的時候,教師主動出擊加以引導(dǎo)至關(guān)重要。在保護自尊、激發(fā)提問意識的基礎(chǔ)上,老師及時的追問把學(xué)生的問題引導(dǎo)到教學(xué)的“正道”上來,以達到以學(xué)定教提高教學(xué)效益的目的。