江蘇啟東市南苑小學(xué)（226200）

科學(xué)童話，又稱知識(shí)童話，是借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事普及某一方面的科學(xué)知識(shí)的文本。面對(duì)這一特殊文體，理想的教學(xué)境界應(yīng)該是：學(xué)生面對(duì)真正的優(yōu)質(zhì)童話擁有真興趣,經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過(guò)程習(xí)得真方法，基于真切的閱讀感受嘗試真表達(dá)。

那么，針對(duì)科學(xué)童話這一文體，著眼語(yǔ)言運(yùn)用這一目標(biāo)，該如何進(jìn)行“真閱讀”教學(xué)呢？我們以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《航天飛機(jī)》的教學(xué)為例。

一、真品味，彰顯文體特色

（一）各美其美

科學(xué)童話是童話外衣包裹著知識(shí)內(nèi)核。教學(xué)時(shí)，一方面要讓學(xué)生感受童話的故事性，重在朗讀體會(huì)；另一方面要讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的邏輯性，重在梳理內(nèi)化。

1.童話邏輯，語(yǔ)言趣味

《水上飛機(jī)》的情節(jié)好玩，在于其中的童話邏輯。當(dāng)小海鷗遇到水上飛機(jī)，引發(fā)了一系列的認(rèn)知沖突，生成了一連串妙趣橫生的對(duì)話。學(xué)習(xí)其中的對(duì)話我們可以分三步走。第一步，圈畫(huà)：默讀二到七自然段，圈畫(huà)出能體現(xiàn)人物心情的詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)。第二步，練讀：同桌兩人分別選擇自己喜歡的角色，自己練讀。第三步，配合：同桌兩人配合讀對(duì)話。在學(xué)生展示交流的過(guò)程中，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入品味，展開(kāi)個(gè)性朗讀。

“飛機(jī)？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。

水上飛機(jī)笑了：“不，我是降落在這里的。我是海上救護(hù)機(jī)，可以迅速救援海上遇難的船只?！?/p>

朗讀這段對(duì)話，可以在抓住標(biāo)點(diǎn)和提示語(yǔ)，體會(huì)角色心情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶上表情，添上語(yǔ)氣詞進(jìn)行趣味演讀。學(xué)生可能會(huì)呈現(xiàn)出這樣的精彩——“小海鷗”瞪著眼睛，張大嘴巴：“啊？飛機(jī)？你怎么掉到海里去啦？”“水上飛機(jī)”眉開(kāi)眼笑，樂(lè)不可支：“哈哈！不，我是降落在這里的。”

文字在學(xué)生的情感與聲音中被激活，童話之美也就彌散于這有聲有色、有情有趣的瑯瑯書(shū)聲中了。

2.知識(shí)脈絡(luò)，言語(yǔ)智慧

不單是有趣的故事情節(jié)，課文還帶給學(xué)生關(guān)于水上飛機(jī)的知識(shí)。梳理知識(shí)，可采用這樣的策略。讀：瀏覽課文；畫(huà)：用橫線標(biāo)出直接介紹水上飛機(jī)的句子；想：這些句子分別介紹了水上飛機(jī)的哪些方面？

通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文介紹了這一類型水上飛機(jī)的外形——“白色船體的兩邊長(zhǎng)了兩個(gè)大翅膀”，名字——“我是海上救護(hù)機(jī)”，本領(lǐng)——“可以迅速救援海上遇難的船只”，以及其他種類水上飛機(jī)的功能——“有的可以隨時(shí)從海上起飛，參加戰(zhàn)斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林的大火……”針對(duì)這樣的探究成果，采用“腦圖”的方式進(jìn)一步加以整理，關(guān)于水上飛機(jī)的知識(shí)就一目了然了。

但僅僅是提取信息還不夠，更要引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息融合重組，將文本語(yǔ)言化歸己用。于是，下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)隨之而來(lái)：“請(qǐng)同學(xué)們參照‘腦圖’，利用信息資源，有條理地向大家介紹水上救護(hù)機(jī)?！?/p>

我為大家介紹的是____。這種飛機(jī)樣子很特別，____。它的本領(lǐng)也很厲害，____。它還有不少兄弟，____。

你瞧，水上飛機(jī)家族個(gè)個(gè)都____！

在多層次的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生理順了知識(shí)脈絡(luò)，收獲了言語(yǔ)智慧。

（二）美美與共

從文體特征來(lái)看，科學(xué)童話并不簡(jiǎn)單地等同于科學(xué)與童話的疊加。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)略科學(xué)童話的特色，在讀好故事、內(nèi)化知識(shí)的前提下，教學(xué)必須再向前跨出一步，去探尋故事與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教師可以適時(shí)追問(wèn)：“大家能了解關(guān)于水上飛機(jī)的知識(shí)，得感謝故事里的誰(shuí)呢？”學(xué)生們自然會(huì)將目光聚焦到小海鷗的身上，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的秘妙：水上飛機(jī)的外形是小海鷗看到的，水上飛機(jī)的名字和本領(lǐng)是小海鷗聽(tīng)到的，恰是小海鷗這個(gè)角色支撐起了整個(gè)故事，童話因此有了豐富的情節(jié)，知識(shí)因此有了生動(dòng)的轉(zhuǎn)達(dá)。這不正是科學(xué)童話這一文體的獨(dú)特魅力之所在嗎？

二、真感悟，促進(jìn)思維發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。語(yǔ)言能力和思維能力固然密不可分，卻也不可混為一談。在執(zhí)教科學(xué)童話這種富有思維張力的文體時(shí)，必須緊緊抓住語(yǔ)言的著力點(diǎn)，才能拉伸出思維的延長(zhǎng)線。

（一）在整體感知中提升概括力

科學(xué)童話屬于敘事型文本。對(duì)故事進(jìn)行整體感知，考驗(yàn)的是學(xué)生的概括力。這種能力不是一蹴而就的，感知需要抓手，概括需要支架。在《水上飛機(jī)》的教學(xué)中，不妨借助這樣三組詞語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的跳板：

茫茫 海鷗 奇怪 究竟

救護(hù) 戰(zhàn)斗 輸送 汲水

警報(bào) 救援 滑行 遙遠(yuǎn)

首先，依托詞語(yǔ)，理順故事：結(jié)合詞語(yǔ)思考，課文能分成幾個(gè)部分，分別講了什么。接著，依托詞語(yǔ)，復(fù)述故事：用上第一行詞語(yǔ)，講述小海鷗和水上飛機(jī)相遇的情形；用上第二行詞語(yǔ)，回顧人物對(duì)話中談到水上飛機(jī)的各種本領(lǐng)；用上第三行詞語(yǔ)，描述兩人分別時(shí)的情景。在有法可循的整體感知中，學(xué)生的概括能力得到了鍛煉。

（二）在提取信息中提升理解力

科學(xué)童話還承擔(dān)著科普任務(wù)。提取文本中的有效信息，加深對(duì)所介紹知識(shí)的了解，訓(xùn)練的是學(xué)生的理解力。教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出直接介紹水上飛機(jī)的句子，是進(jìn)行信息的篩選；思考這些句子分別介紹了哪些方面，是進(jìn)行信息的歸納；將這些內(nèi)容用不同形式的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，是進(jìn)行信息的梳理。在循序漸進(jìn)的信息提取中，學(xué)生的理解力得到了強(qiáng)化。

（三）在形成解釋中提升推理力

閱讀中的推理力，是利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理解釋和推論的能力。在了解到水上飛機(jī)的功能后，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活想一想，還有什么工具也能救援海上遇難的船只。繼而引發(fā)他們質(zhì)疑：“既然有了救護(hù)船，為什么還要有水上救護(hù)機(jī)呢？”學(xué)生再讀課文，自會(huì)抓住“迅速”一詞來(lái)解答疑問(wèn)。

至于水上飛機(jī)兄弟們的本領(lǐng)，都有不可替代的地方，也讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)。參照剛才的啟示，大家很快就能運(yùn)用“隨時(shí)”“航行中的”“從海中汲水”等信息，結(jié)合生活常識(shí)來(lái)說(shuō)明不同類型水上飛機(jī)的存在價(jià)值。在深入淺出的解釋中，學(xué)生的推理力得到了發(fā)展。

（四）在解決問(wèn)題中提升分析力

閱讀中的分析力，是利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中問(wèn)題的能力。教師可以巧用文本空白，創(chuàng)設(shè)情境——小海鷗聽(tīng)了水上飛機(jī)的介紹，大為驚嘆：“你的兄弟真是個(gè)個(gè)都身懷絕技呀！你能告訴我他們的名字嗎？”

要給這些水上飛機(jī)取名，學(xué)生的思考經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：聚焦例子——分析“海上救護(hù)機(jī)”這個(gè)名字的構(gòu)成，找到名字即本領(lǐng)的特點(diǎn)；遷移模仿——把水上飛機(jī)兄弟們各自的本領(lǐng)歸納為兩字詞語(yǔ)進(jìn)行替換。一種方法，可以將文中的詞語(yǔ)直接挪用：海上戰(zhàn)斗機(jī)、海上輸送機(jī)、海上滅火機(jī)；另一種方法，可以用自己的語(yǔ)言加以概括：海上殲敵機(jī)、海上貨運(yùn)機(jī)、海上消防機(jī)……在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)生的分析力得到了提升。

三、真想象，催生創(chuàng)意表達(dá)

在科學(xué)童話的學(xué)習(xí)中，科學(xué)最能激發(fā)兒童的想象潛能，而童話最易激起兒童的表達(dá)意愿。如果兩相結(jié)合，以科學(xué)幻想為寫作內(nèi)容，以童話情節(jié)為練筆形式，也許更能發(fā)揮兒童酷愛(ài)幻想、樂(lè)于表達(dá)的天性。

（一）延續(xù)情境，注重構(gòu)思

《水上飛機(jī)》的教學(xué)，應(yīng)深度開(kāi)掘文本資源，采用角色代入與情境練筆的方式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。我們可以著眼課后習(xí)題四，立足童話的原有情節(jié)，從課文的結(jié)尾生發(fā)開(kāi)去，請(qǐng)學(xué)生在具體情境中模仿水上飛機(jī)的口吻做自我介紹。

這一天，小海鷗在海面上飛翔，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到了水上飛機(jī)，于是高興地喊道：“你是上次的那架海上救護(hù)機(jī)嗎？”

水上飛機(jī)搖搖頭，笑著做自我介紹：“不不，我是，______?！?/p>

練筆之前，先確定介紹什么，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮創(chuàng)造力：海上偵察機(jī)、海上觀光機(jī)、海上捕魚(yú)機(jī)、海上清潔機(jī)、海上加油機(jī)……接著，討論應(yīng)該從哪些方面介紹，聯(lián)系課文內(nèi)容，明確要把水上飛機(jī)的名字、樣子和本領(lǐng)寫清楚。最后，再讓學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己介紹的這架水上飛機(jī)擁有什么特別的本領(lǐng)，長(zhǎng)什么樣子，并相機(jī)提示飛機(jī)的樣子要和本領(lǐng)相匹配。學(xué)生想得深入、說(shuō)得充分，下筆成文也就水到渠成了。

（二）鏈接資源，激發(fā)創(chuàng)意

學(xué)生練筆后，展開(kāi)全班交流、生生互評(píng)。此時(shí)，出示教師“下水文”為學(xué)生的修改完善指明方向，再給這段文字添上手繪插圖和標(biāo)題，一張精致的飛機(jī)名片便做好了?！爸谱饕粡埶巷w機(jī)名片”就成為一項(xiàng)溝通課內(nèi)與課外，勾連語(yǔ)文與生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

科學(xué)童話是一方有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文能力不斷向上生長(zhǎng)的沃土。語(yǔ)用理念觀照下的科學(xué)童話教學(xué)，在真品味中彰顯文體特色，在真感悟中促進(jìn)思維發(fā)展，在真想象中催生創(chuàng)意表達(dá)。