江西南昌市東湖小學(xué)（330006）

信息技術(shù)與課程整合是改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、深化學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑。目前，我國中小學(xué)已加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極地運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合不僅能夠讓課堂教學(xué)精彩紛呈，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，提高教師教育教學(xué)的能力。語文課堂教學(xué)如何與信息技術(shù)整合，提高教學(xué)實(shí)效呢？

一、信息技術(shù)激發(fā)興趣，創(chuàng)造理想學(xué)習(xí)環(huán)境

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙W(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)不是要學(xué)生掌握多少的語文知識，而是要激發(fā)他們探索新事物的興趣、誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”信息技術(shù)可以把聲、形、色、光集于一身，創(chuàng)設(shè)具體形象的情景，能打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解單調(diào)枯燥、教學(xué)內(nèi)容平面靜態(tài)的特點(diǎn)。它既符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)，以形象思維為主的特點(diǎn)，又能解決學(xué)生自控能力差，注意力難以持久的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如，學(xué)習(xí)人教版第五冊《花鐘》一課，筆者使用了視聽技術(shù)媒體制作課件。上課伊始，伴隨著美妙的音樂，筆者先出示了一組鮮花圖片：吹起了紫色小喇叭的牽牛花、綻開了笑臉的薔薇花、欣然怒放的萬壽菊……真是花兒朵朵，爭奇斗艷；接著，又讓學(xué)生欣賞了日內(nèi)瓦花鐘、瑞士花鐘等世界各地奇特的花鐘。一組又一組美妙絕倫的圖片欣賞過后，學(xué)生對課文《花鐘》產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，課堂教學(xué)自然而然地過渡到質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“花鐘是什么？花鐘是怎么制成的？這些花都在什么時間開放的？”一個個問題直奔本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，既為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，又促進(jìn)了學(xué)生主動進(jìn)行意義的建構(gòu)。

二、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中教師和學(xué)生形成這樣的關(guān)系。教師是主動的施教者，甚至是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書等把知識傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵聽，處于被動接受的狀態(tài)。信息技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把教師、學(xué)生這兩者結(jié)合起來，創(chuàng)建主導(dǎo)—主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的前提下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文教學(xué)，可以拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化意蘊(yùn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。古詩文言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景、一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。在教學(xué)《送元二使安西》和《涼州詞》兩首邊塞詩時，教師通過課件展示邊塞的空曠與荒漠，使學(xué)生很快進(jìn)入到遠(yuǎn)古那種“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的境界之中，產(chǎn)生有一種身臨其境的感覺。正是這樣，讓學(xué)生與作者的心靈相通，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

送別，是古詩文常見的內(nèi)容。教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者充分利用信息技術(shù)把含有離情別緒的相關(guān)的古詩整合起來，如李白的《贈汪倫》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、高適的《別董大》等。學(xué)生可以在豐富的閱讀材料中自主選擇、自主學(xué)習(xí)，從而加深對詩歌情感的感悟，拓展了學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的文化儲備。在此基礎(chǔ)上，筆者再選擇王維的《送元二使安西》適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會一樣的送別不一樣的情感，但相同的是朋友間真摯的愛。李白送別的心情是平和的，惆悵與不舍的是不能與知己長相聚；王維送別的心情是擔(dān)憂及傷感。信息技術(shù)與古詩文教學(xué)的有效整合，使教師的主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。這正是主導(dǎo)—主體相結(jié)合新型教學(xué)結(jié)構(gòu)所追求的理想境界。

三、信息技術(shù)提供資源，建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是基于一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下建構(gòu)而成的課堂教學(xué)活動的基本框架或結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為教學(xué)過程的程序性的策略體系。教學(xué)模式的種類是多種多樣的，但是若從有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則是兩種基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式——探究性學(xué)習(xí)模式、合作性學(xué)習(xí)模式，最值得研究和探索。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)模式

新課標(biāo)理念下，識字教學(xué)如何在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，為學(xué)生提供一個自主探究的識字課堂呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了平臺。如，教學(xué)人教版第四冊《識字8》一課，筆者設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件，包含了下面三個板塊。板塊一：《開心識字》。里面包含生字的讀音、筆順，生字組成的詞語、例句以及生字在字典中的解釋等相關(guān)信息。學(xué)生借助課件自主探究、自主交流、自主領(lǐng)悟、自主建構(gòu)。板塊二：《實(shí)踐互動》。此處設(shè)計了兩個游戲：摘蘋果游戲、高射炮游戲。學(xué)生完成后電腦會自動出現(xiàn)“恭喜你，闖關(guān)成功！”的激勵性語言。通過游戲，學(xué)生輕松地掌握了所學(xué)生的生字。板塊三：《學(xué)海遨游》。這一板塊旨在通過簡短的閱讀材料，使學(xué)生鞏固生字并積累語言。正因為課件里含有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，加上教師的適時引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生能夠在課堂上充分地自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，從而體驗到探究過程的快樂，享受到探究學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作性學(xué)習(xí)模式

在當(dāng)前教學(xué)改革的諸多領(lǐng)域中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)作文教學(xué)是當(dāng)前作文教學(xué)的一條重要思路。因此，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)模式。這樣，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)封閉式與單向式的教學(xué)模式，使作文教學(xué)體現(xiàn)資源共享、多重互動、合作學(xué)習(xí)的新理念。如，人教版六年級上冊的作文教學(xué)《與詩同行》一課，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下進(jìn)行，其教學(xué)流程圖為（右圖）：

實(shí)踐證明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與語文課程的有效整合，能建立一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以信息技術(shù)為徑，畫有效教學(xué)之圓的目標(biāo)。