王彩珍

隨著語文新課程標準的實施，無論是語文教材還是教學方法都進行了重大改革，實施的課標處處體現(xiàn)著“以學生為本”的思想。這本是一件好事，是語文教育的進步，但令人遺憾的是，在我們實際的語文教學過程之中，有的老師卻夸大著學生的主體性，導致了語文教學表面看起來熱鬧非凡，其實恰恰是教師沒有廣度，卻有著缺乏厚度的“惰性參與”和“假參與”的情形在。

一、重視教學，教師主導作用不容忽視

在教學中，教師主導作用不可小覷。首先，教師只有“聞道”后才可以“傳道”“授業(yè)”“解惑”。我們教師肩負著教育學生的責任，都是受過專門的教育教學的培訓，我們對于教學方向、方法包括教育心理學等，都已經(jīng)掌握。在掌握了上述這些內(nèi)容的基礎上，我們就可以把教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學進程等開始進行有效地實施。這樣，我們對以上這些知識和環(huán)節(jié)作預先決定和設計后，學生們便會在我們的指導下學習，一定會快速達成目標，必定會有較大的收效和成果。加之，學生正在成長發(fā)育時期，知識和經(jīng)驗都不是很豐富，智力和體力尚不夠成熟，且還缺乏一定深度的認識辯別能力，更有著他們不可能快速把握住老師們課堂上的教學方向、內(nèi)容、方法等。因此，堅持教師的主導作用是必須的。

人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。我們教師是環(huán)境和教育的綜合體，教師們就像聚光鏡一般把外部環(huán)境和對學生提出的要求集中了起來，時刻對我們所教育的學生產(chǎn)生著影響。學生的學習理念、學習動機、學習行動、學習方式方法，以及學習獲得的知識、思想和能力等，必須在一定條件下接受、吸收來自于外部環(huán)境和教育的影響，而教育的影響，主要來自于老師的傳授或者引導。所以，假如不堅持教師主導作用的原則，那么，教育就將會陷入一種無序狀態(tài)。教育教學是人類有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，若拋棄了這個原則，目的、計劃、組織等就無從談起。另外，教學過程是極其復雜的過程，對此要作出各種選擇和決定，其重要性是不言而喻的。

因之，撇開教師的主導作用去談學生的主體地位或把學生的主體性放在第一位，都是不科學，同時也不負責任。故而，在教育教學中必須把教師的主導作用落到實處與細處，才能在教學的過程中“收獲”事半功倍的效果。由此，我想問一問，怎樣才能發(fā)揮我們這些一線教師在教學過程中的主導作用呢？

二、讀透文本，抓住學生問題的契機

語文新課程標準主張的是自主、合作、探究的學習方式，實際上這樣的學習方式在充分發(fā)揮學生學習主動性、探究性的同時，對我們語文教師在問題設置、回答引導、課堂安排等各個方面，提出了更高、更全面的要求。要做到這一點，語文老師們必須適應形勢，必須對文本了如指掌，語文教學從文本開始又回歸到文本結(jié)束。解讀文本，讀透文本，然后才能夠正確地把握住每一堂課的教學目標、教學內(nèi)容和教學的重點難點，確定好每一堂課的導人問題，讓學生的討論不再帶有隨意性。這樣，教師的主導作用才可以真正地體現(xiàn)出來，也只有這樣，我們的語文教師才可以輕松地駕馭整個課堂，老師們亦有更多的時間讓學生朗讀、暢談、評議，老師們才真正把話語權(quán)交還給了學生，調(diào)動起了學生學習語文的積極性和主動性。如，在教七年級下學期第三單元關(guān)于建筑方面的說明文時，語文教師可以讓學生根據(jù)我們設置的問題去解讀、理解文本。首先語文老師和學生們一起明白所學課文的說明對象是什么。然后，教師就可以設置一些能引導學生去怎樣解讀課文的問題以讓學生們?nèi)ソ庾x文本，充分發(fā)揮出孩子們的主體性。例如，看看作者是怎樣來說明建筑物特點的？文章說明了什么特點？文中是采用什么方法來說明的？我給學生們一定的時間在預習的基礎上進行思考、切磋。因之，語文教師不必急著去糾正學生們的錯誤，可以在他們討論的基礎上，抓住契機，加以引導，調(diào)動起學生們的參與積極性，激發(fā)出他們的創(chuàng)造能力，這樣一來，課堂就靈活、靈動了起來。

說明文的教學一般是比較枯燥的，如果我們能夠根據(jù)文本提供的信息，確定說明對象的特點，利用多媒體，選擇有代表性的建筑物的圖像，讓學生有一個直觀的印象，也能夠喚起他們的學習興趣和主動性，但是必須要有學生參與，如果學生不參與，就變成了教師的填鴨式和表演式教學。學生的參與可以從最初的看書復述到最后的運用，抑或還會有最后的精彩生成，那么，這節(jié)課就會在教師預先設置的問題引領(lǐng)和圖案激發(fā)以及課堂引導下達成教學的目標。

三、培養(yǎng)習慣，搭建學生自治管理平臺

教師的主導性還體現(xiàn)在幫助學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣上，學生都是有惰性的，特別是我們農(nóng)村學校的孩子，連看課外書的愛好都沒有，要想學好語文，談何容易？所以，需要我們語文老師逐漸幫他們養(yǎng)成良好的學習習慣。同時訓練不能淡化，訓練內(nèi)容可以涵蓋知識、思維、方法、態(tài)度、個性、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面。所以說，僅有課堂上的討論是遠遠不夠的，還需要我們的語文教師設計合理的習題進行訓練，使他們的各種語文素養(yǎng)得以發(fā)展。因為，“探究意識”“創(chuàng)新意識”不是天上掉下來的，不是學生頭腦中固有的，而是日積月累的結(jié)果。所以，我們語文教師就要有目的、有步驟地訓練學生，讓學生們養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。

教師的主導作用放在指導學生“自治”管理上，引導、幫助學生提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學能力?！敖淌菫榱瞬唤獭逼鋵嵳f的就是這個道理，學生在教師的指導下形成自我管理能力和創(chuàng)造性自學能力，就能調(diào)動起他們的積極性主動性，主體性也從此得到了體現(xiàn)。這樣，我們才可以說學生們真正掌握了學習語文的能力。

一個成功老師的標志不是傳授，而是引領(lǐng)學生走進文本尋找文中的亮點，尋求文章背后的故事。智慧的引領(lǐng)，不但能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且還能拓寬、拓展好他們的視野，使他們自覺地走出文本探求課堂以外的知識，踏入文本以外的知識領(lǐng)域，提升閱讀教學的質(zhì)量。教學之前，老師一定要事先設置幾個問題，讓學生在預習的過程中主動去查找資料，加深學生對文本的理解。

如，在《故鄉(xiāng)》教學中，我提出：作者是在什么樣的背景下寫下這篇小說的？“我”回憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是怎樣的？理想中的故鄉(xiāng)又是怎樣的？通過查找的資料和掌握的信息，你能發(fā)現(xiàn)本文的精妙之處嗎？請你詳細地向同學們介紹一下你的故鄉(xiāng)。老師提出多個問題之后，要求學生上網(wǎng)或者去圖書館查找，并把查找的內(nèi)容進行詳細記錄，標明出處、作者以及文章標題等，多次的引導后，我想學生們一定會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，學生們的質(zhì)疑、查找、摘記、整理的習慣養(yǎng)成，作文、表達能力也會得到極大的提高。

總之，語文教師在教學過程中始終是起著主導作用的，我們是學習的組織者、引導者和合作者。巧妙點撥，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者；靈活引用，讓學生成為探索者；精心設計，讓學生成為創(chuàng)造者。只有這樣，才能調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。