陳紅雷

所謂“課堂教學(xué)”，并不是一場(chǎng)買定離手的交易，師生必須在目標(biāo)相同的前提之下共同參與到這項(xiàng)復(fù)雜性活動(dòng)中。與其說教學(xué)是一項(xiàng)工作，不如稱其為一門藝術(shù)，在如今倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)以何種姿態(tài)提升課堂效率，優(yōu)化資源配置，是教師面對(duì)的重大課題。

伴隨著Steam教育的引入，我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一抹新的希望，那便是——學(xué)生的自主思考與動(dòng)手實(shí)踐，因此，在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，要想最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，教師不僅要重視自己的傳授方法，更關(guān)鍵的是要把重心放在學(xué)生身上，時(shí)刻關(guān)注他們思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只有強(qiáng)調(diào)以上幾點(diǎn)，語(yǔ)文教師才能有效地創(chuàng)建一個(gè)氣氛濃厚、教學(xué)有道的生動(dòng)課堂。本文圍繞“初中語(yǔ)文課堂的效率如何提升”這一問題展開，闡述了Steam教育的滲透之道，希望初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中能夠突破“死讀書”的桎梏，從根本上提升自主思考能力，拓寬語(yǔ)文思想的深度。

一、注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)探索欲

對(duì)新鮮事物產(chǎn)生濃厚的好奇心是正值青春年少的初中生的天性，為了使得教師“輸出”與學(xué)生“輸入”之間取得良好的平衡點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以善用這一特點(diǎn)，將課本中出現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生生活中常見的有趣事物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在課堂上也能嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待自己感興趣的知識(shí)。

例如，在講授劉兵的說明文《死海不死》時(shí)，學(xué)生一看到這個(gè)題目就提出了質(zhì)疑：為什么會(huì)出現(xiàn)“死海不死”這種奇異的景象？為了幫助學(xué)生找到問題的正確答案，我首先提示學(xué)生：同學(xué)們，你們認(rèn)為我們會(huì)在哪門學(xué)科中接觸到地理位置與鹽水的特性的知識(shí)？顯然正確答案是地理與科學(xué)這兩門學(xué)科，在此之后，我就可以引入Steam教育，放手讓學(xué)生自主地去探究死海的奧妙。但在起步階段，初中生未能完全掌握自主探究的技巧，于是我先領(lǐng)導(dǎo)他們通讀文章內(nèi)容，然后根據(jù)問題有規(guī)律地尋求答案。學(xué)生們的積極性完全被挖掘出來，并且對(duì)文章也產(chǎn)生了自己的見解。之后，我又設(shè)計(jì)了幾道題目：死海不死的原因是什么？請(qǐng)闡述死海的形成過程；課文中引用神話傳說意義體現(xiàn)在哪里？梳理本文行文思路及說明順序，這些深層次題目的意義在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓他們對(duì)自己的能力情況有一個(gè)大致的了解。

二、注重學(xué)習(xí)過程，非體現(xiàn)在試卷上

中國(guó)的傳統(tǒng)教育歷來秉持“以理論為基礎(chǔ)”的風(fēng)格，殊不知這一理念已隨著歷史車輪的向前滾動(dòng)而逐漸淘汰?，F(xiàn)如今，曾一度風(fēng)靡全美國(guó)的Steam教育成為我國(guó)時(shí)下的大熱話題，青少年學(xué)生身處在這股熱潮里，必須要向該理念所提倡的思想靠攏，并用自身的毅力與熱情去澆灌語(yǔ)文學(xué)習(xí)的花朵。不難理解，“STEAM”是由五個(gè)單詞的首字母拼寫而成的，它們分別是：Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Egineering（工程），Arts（藝術(shù)），Maths（數(shù)學(xué)），體現(xiàn)了該教育的全面性與獨(dú)到性。要想引入Steam教育，真正發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，對(duì)于每次的家庭作業(yè)，為了突出學(xué)生的自我檢查與糾正的能力，我讓全班同學(xué)相互批改；在作文草稿中，同桌之間先互相閱讀，幫助對(duì)方先查出其中的基本錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順等問題，進(jìn)而養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究“不動(dòng)筆墨不讀書”，為了提升課堂效率，圈、畫、點(diǎn)、摘是必經(jīng)之路，只有這樣才能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，及時(shí)解決學(xué)習(xí)障礙。

三、強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，摒棄“張喂式”教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。整個(gè)過程師生之間的地位較不平等，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在Steam教育中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。所以培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)精神是師生追求的共同目標(biāo)，學(xué)生必須從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中掙脫出來，把握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)方式。

比如，根據(jù)Steam教育中提出的重實(shí)踐、超實(shí)物的理念，我讓學(xué)生課前必須做好預(yù)習(xí)工作；課堂中，可以小組討論、正反辯論的形式營(yíng)造激烈的學(xué)習(xí)探究氣氛；課外，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們擴(kuò)大閱讀的視野，養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生掌握的方法越多、越詳細(xì)，就越能夠自主開展廣泛性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)向課外的遷移，并將自己的理論用到實(shí)踐之處，從而讓知識(shí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)完美的交融。

綜上所述，Steam教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中受到關(guān)注的原因是有跡可循的，它的宗旨不僅在于提倡學(xué)生將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的思想與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)合在一起，更是為了轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教和學(xué)的方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新授課之法，呼吁學(xué)生圍繞自己的興趣點(diǎn)開展研究性語(yǔ)文活動(dòng)，讓所掌握的知識(shí)能夠在生活中發(fā)揮一定的指向作用。Steam其實(shí)質(zhì)是一種轉(zhuǎn)向型教學(xué)理論，它是基于標(biāo)準(zhǔn)化考試機(jī)制的傳統(tǒng)理念向現(xiàn)代化自由式教學(xué)的過渡，這種方法恰恰將學(xué)生從課堂壓力中釋放出來，全身心地投入到探索新知識(shí)的過程中去，從而提升了課堂效率。