趙金鳳

摘要：應用型本科作為一種新興的高校，多由傳統(tǒng)學校轉型而來，要解決當前應用型本科大學生人才培養(yǎng)過程中的實際問題，需要及時調(diào)整工作的思路及方法。本文以南昌工學院為例，基于協(xié)同創(chuàng)新，思考協(xié)同創(chuàng)新視域下“多方共建”實踐育人模式，通過校內(nèi)協(xié)同、校外協(xié)同、疆藏等少數(shù)民族聚居地區(qū)協(xié)同的方式，探索“多方共建”實踐育人模式。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；多方共建；實踐育人

“雙一流”建設吹響了中國高等學校沖刺國際前列、打造世界級頂尖學府的“沖鋒號”。應用型本科院校以培養(yǎng)具有較強競爭力和社會適應能力的高素質(zhì)應用型人才為目標，更應借此機會，努力找到適合自身的發(fā)展之路。為了滿足社會對應用型人才高素質(zhì)、高技能、又具有一定理論知識的客觀要求和主觀需要，解決應用型本科人才培養(yǎng)過程中的實際問題，需要及時調(diào)整工作思路和方法，尋找一條適合應用型本科發(fā)展的道路。

社會實踐是當今高等學校，尤其是應用型本科院校培養(yǎng)社會人才的重要途徑之一。事實證明，社會實踐能夠幫助大學生形成良好的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維以及促進大學生社會化。在應用型本科建設中，提高大學生社會實踐能力，有助于強化學生實踐能力培養(yǎng)以及“雙創(chuàng)”教育引領，為民族復興、人類進步培養(yǎng)一流人才。

本文以南昌工學院大學生社會實踐活動為例，分析大學生在社會實踐活動中存在的問題，提出基于協(xié)同創(chuàng)新的“多方共建”及其基本原則，并針對問題提出一些意見及建議，即通過校內(nèi)協(xié)同、校外協(xié)同、疆藏等少數(shù)民族聚居地區(qū)協(xié)同的方式，建立并實施“多方共建”的實踐育人模式。

1 大學生社會實踐活動存在的問題

盡管大學生社會實踐已成為高校的一項穩(wěn)定工作職能和富有特色的工作品牌，但目前在社會、學校、學生三方面的認識上仍然對社會實踐存在分歧，社會實踐活動與教學工作處于分離狀態(tài)，現(xiàn)有社會實踐模式有局限性等問題。

1.1 學校、學生、社會三方面認識上存在偏差

首先，對大學生社會實踐的重要作用沒有深刻認識，片面認為社會實踐活動只有思想政治教育功能，對提升學生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)作用不大。其次，目前我校大學生以“90”后為主，而且相當一部分學生來自邊疆少數(shù)民族地區(qū)，他們的父母已經(jīng)歷一代人的財富積累，經(jīng)濟上有一定的物質(zhì)基礎?！?0”后大學生中獨生子女居多，他們在全家人的呵護中長大，接受社會實踐機會甚少，應該說骨子里沒有濃厚的憂患和危機意識，對自身沒有長遠目標和規(guī)劃，社會責任意識淡薄，加之應試教育背景，更多的是追求理論知識的習得，忽視實踐教學環(huán)節(jié)，未明確社會實踐的重要性，因而不能很好地激發(fā)出大學生的實踐動機。再次，由于

各種客觀及主觀原因，我校與社會聯(lián)系不夠緊密，溝通不暢，企業(yè)對大學生社會實踐活動的能力缺乏了解和認同，并擔心大學的社會實踐會影響生產(chǎn)效益。因此，必要的實踐活動往往得不到社會的廣泛理解和大力支持。

1.2 現(xiàn)有社會實踐模式有其局限性

“主題式”社會實踐是我校采用的主要模式。所謂“主題式”是指由學校相關部門每年確定全國大學生社會實踐的主題并要求各地區(qū)、各高校當年的社會實踐圍繞該主題進行。“主題式”社會實踐有其自身優(yōu)勢，但局限性也日益凸顯出來。表現(xiàn)如下：第一，在模式上，“主題式”同樣是高校主要采用的社會實踐模式，該種模式的自身特點決定了活動只能組織“示范隊”參加，參加活動的大學生數(shù)量很少，不具有普遍性和全員性，面對全體學生的社會實踐成為少數(shù)學生的專利，難以解決多數(shù)大學生的社會實踐；第二，在形式上，學校除了組織“示范隊”之外，為了滿足全體大學生社會實踐活動的需要，每年學校也做出了“一般性”號召，由學生根據(jù)主題自主完成社會實踐，但“一般性”號召忽視了教育的層次性和差異性，活動形式單一、缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容空泛沒有深度、缺少針對性，學生由于得不到科學的指導，社會實踐效果差距很大；第三，在時間上，當前的社會實踐一般多集中在寒暑假和校外進行，使得原本緊張的實踐崗位和資源一時難以滿足爆發(fā)性的增長需求，本應長期、持續(xù)，需要反復強化的社會實踐帶有了明顯的階段性和時效性。

1.3 社會實踐活動的內(nèi)容與理論脫節(jié)

出于資金、人力、安全等因素的考慮，我校社會實踐活動的形式多以校內(nèi)活動為主，校外主要有心理拓展訓練、社會調(diào)研、服務社區(qū)和福利院、參加各種類型的比賽、專業(yè)實驗和實習還有各類兼職。這些形式的實踐活動大部分是在城市，深入農(nóng)村和企業(yè)生產(chǎn)一線的很少，社會實踐的實效性不強。

2 協(xié)同創(chuàng)新視域下的“多方共建”及基本原則

“多方共建”是指以深化大學生社會實踐為指導思想，利用現(xiàn)有資源，廣聚多方優(yōu)勢與資源，深度融合、協(xié)同發(fā)展，通過政府、社會組織、學校和學生多個不同主體的協(xié)同聯(lián)動，以協(xié)同合作的方式，將學生發(fā)展需要的素質(zhì)嵌入到社會實踐“項目群”中，通過大學生完成社會實踐“項目群”，實現(xiàn)大學生社會實踐普遍化、全員化、多樣化、日?；㈤L期化，讓每個大學生在實踐中成長成熟?！岸喾焦步ā奔仁谴髮W生社會實踐活動互動平臺又是多方協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，它的建立應遵循協(xié)同創(chuàng)新的基本原則。

2.1 關于“多方共建”互動平臺構筑的思考

“多方共建”互動平臺構筑首先需要確立創(chuàng)新的主體要素和利益共同目標，其次需要明確“多方共建”的“三級管理”領導組織的地位。

2.1.1 確立“多方共建”的主體要素和共同目標

“多方共建”各創(chuàng)新主體要素由當?shù)氐牡胤秸⑸鐣M織、學校以及學生組成。在創(chuàng)新過程中，合作的各方要以提升大學生社會實踐功效為核心，共同確立培養(yǎng)“政治合格，身心健康，理論到位，技能實在”的高素質(zhì)、應用型人才為目標。

2.1.2 明確“多方共建”“三級管理”領導組織的地位

大學生社會實踐協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟需要建立垂直向下、由下往上層層負責的“三級管理”領導組織，同時明確其領導組織的地位。即第一級由學校、地方政府、行業(yè)、企事業(yè)單位等的主要負責人組成大學生社會實踐的統(tǒng)籌委員會，簡稱統(tǒng)籌委員會，負責整體規(guī)劃統(tǒng)籌應用型本科大學生社會實踐活動；第二級由學校的相關職能部門、地方所轄行政范圍內(nèi)的相關單位、行業(yè)、企事業(yè)單位的相關下轄單位等負責人，組成大學生社會實踐的指導委員會，簡稱指導委員會，負責大學生社會實踐活動的協(xié)調(diào)、溝通及指揮；第三級由相關學院、學生組織、相關部門，組建各類大學生社會實踐服務委員會，簡稱服務委員會，指導建立數(shù)個學生發(fā)展中心，如：大學生勤工助學幫扶中心、大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生就業(yè)實踐中心等，具體負責、組織和管理大學生社會實踐的開展。

2.2 構筑“多方共建”互動平臺的基本原則

“多方共建”創(chuàng)新的過程中，合作各方要遵循價值觀和文化上的協(xié)同、基于信任與交流的愿景協(xié)同、風險與利益觀念上的協(xié)同等基本原則。

2.2.1 價值觀和文化上的協(xié)同

由于合作各方在創(chuàng)新過程中的定位、資源和能力、發(fā)展目標上都存在一定差異，形成了不同甚至潛在對立的組織文化及行為準則。校企要打破雙方的藩籬，在價值觀和文化上建立認同和包容，形成共贏的心理預期，建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關系。

2.2.2 基于信任與交流的愿景協(xié)同

信任很大程度上取決于合作各方對自身優(yōu)勢的準確判斷，找準自己在創(chuàng)新過程中的定位，理清各自的關注點和優(yōu)勢，實現(xiàn)合作各方的效益有機鏈接。信任源于溝通，建立共贏模式下的相互信任，最大程度消除交流中的信息損耗，最終合作各方獲得協(xié)同效應。

2.2.3 風險與利益觀念上的協(xié)同

利益相關主體協(xié)商找準“風險與利益”的平衡點，建立基于風險共擔和利益共享的合作聯(lián)盟，使得多方協(xié)作關系趨向長期、穩(wěn)定和互惠，同時推動各方在資源共享上承擔更多的義務，促進合作在風險共同承擔和利益共同分享基礎上進行。

3 建立“多方共建”實踐育人模式的思考

“主題式”是當今高校普遍采用的大學生社會實踐模式，“主題式”模式雖然有其自身的優(yōu)勢，但其局限性也很明顯，并限制了社會實踐育人優(yōu)勢的發(fā)揮。為了解決當前大學生社會實踐活動過程中存在的問題，必須要堅持改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新驅動學校的發(fā)展。我校作為新興的應用型本科高校，將協(xié)同創(chuàng)新理念貫穿到人才培養(yǎng)過程中，建立協(xié)同創(chuàng)新“多方共建”的實踐育人模式，有利于凸顯社會實踐具有的素質(zhì)與技能兼顧、共性與個性統(tǒng)一、開放性與發(fā)展性相融合的優(yōu)勢。

建立并實施“多方共建”實踐育人模式，需要進行校內(nèi)協(xié)同、校外協(xié)同、疆藏等少數(shù)民族聚居地區(qū)協(xié)同。

3.1 校內(nèi)協(xié)同

學校內(nèi)部各種辦學資源的相互協(xié)同是應用型本科院校大學生社會實踐最基本的協(xié)同創(chuàng)新。抓好校內(nèi)協(xié)同，“多方共建”的三級管理領導組織需要發(fā)揮主體作用，做好學校內(nèi)部各個層面各種類型的協(xié)同創(chuàng)新，整合學校內(nèi)部一切可以利用的課外與課內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮各類社會實踐資源的育人功效。如設計若干個實踐項目，這些項目要具有校本特色、適合校內(nèi)外進行、既體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系又相對獨立、內(nèi)容豐富、結構合理的大學生社會實踐“項目群”。校內(nèi)實踐“項目群”的設計要注重活動的“點、線、面”相互結合，更要有針對性和多樣性。

3.2 校外協(xié)同

做好校外協(xié)同，我校要積極結合自身實際和地方發(fā)展需求，充分發(fā)揮“智庫”的作用，主導與地方政府、區(qū)域社會組織（行業(yè)、企事業(yè)單位、社區(qū)等）合作，建立“多方共建”協(xié)同創(chuàng)新互動平臺。確立“多方共建”三級管理領導組織的地位，在科技服務、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟轉型、文化提升等方面為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供技術支持和人才支撐。如校企共同培養(yǎng)專業(yè)人才，校企共建“雙師型”教學團隊，共同出資建設校內(nèi)和校外實訓實踐基地，解決本專業(yè)學生校內(nèi)外實習實踐等。如會計學院與北京東奧時代教育科技有限公司的課證融合項目合作，與江西蘇云教育咨詢有限公司合作，經(jīng)濟管理學院與阿里巴巴、江鈴實順物流有限公司、清之風、江西眾和化工有限公司合作等。

3.3 疆藏等少數(shù)民族聚居地區(qū)協(xié)同

根據(jù)我校大學生的生源特點，我校有相當一部分大學生來自邊疆少數(shù)民族地區(qū)，而這些學生在畢業(yè)后多數(shù)都會回當?shù)毓ぷ?，甚至有些西藏的同學讀大學的目的就是為了回當?shù)乜脊珓諉T，我校根據(jù)這部分學生的特點，開設針對這些學生的專門課程，如公務員考試輔導，迪麗努爾工作室，設置專職輔導員，雙語輔導員等，采取各種途徑、方法解決少數(shù)民族學生在校遇到的各種問題。

4 結語

我校在落實協(xié)同創(chuàng)新精神，實施產(chǎn)教融合、多方共建實踐育人模式之際，學校的人才培養(yǎng)工作取得顯著成效。通過校企的有效合作，先后與多家企業(yè)達成了協(xié)議，雙方共同探索人才培養(yǎng)模式、共同培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)高技能的應用型人才。學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，學生就業(yè)率穩(wěn)步提升。當然，在進一步提升學生就業(yè)質(zhì)量方面，我校還有很多工作要做。可以預見，今后開展產(chǎn)教融合、多方共建，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，與企業(yè)建立長期、緊密的合作關系，共同推進學生實習實訓期間安全及專業(yè)技能的提升，助力學校發(fā)展，推動江西及西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展將是一個新的課題。

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