王麗芳

摘要：本文對我院開展的“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”教學的《物流學》課程教學改革與實踐進行了簡要分析。教學改革通過以學習任務(wù)為核心，促使學生在完成任務(wù)的同時，自主進入學習過程，運用物流相關(guān)知識完成學習任務(wù)。通過《物流學》課程教學改革與實踐，在經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程開展“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”教學實踐進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：物流學；項目導入；任務(wù)驅(qū)動

《物流學》為物流管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容涵蓋了包裝、運輸、配送等物流管理的諸多要素，涉及到物流管理實踐中的各種相關(guān)理論、方法和技術(shù)。因此，《物流學》相關(guān)概念和理論的熟練掌握，對學生學習其他物流專業(yè)課程具有十分重要的意義。本文試圖在高職院校的《物流學》課程中應(yīng)用“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”教學模式，以達到提高教學效果，提高學生綜合素質(zhì)的目的。

1 《物流學》課程教學新思路

“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”教學法是建立在以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學法，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，轉(zhuǎn)變成為以解決問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學理念。在老師的指導和幫助之下，學生進行自主探索和合作學習，在任務(wù)實踐中熟練掌握并運用理論知識，增強學生分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)教學中，《物流學》課程存在嚴重的“理實脫節(jié)”現(xiàn)象，過于重視理論知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。由于對專業(yè)知識的學習缺乏實踐感知，學生“厭學棄學”情緒比較嚴重。整個課程結(jié)束后，學生覺得什么也沒學到。因此，要想改變這種情況就必須對課程的教學模式和教學方法進行改革。經(jīng)過我院教師的深入研究和探討，將“項目導入，任務(wù)驅(qū)動”教學模式應(yīng)用到《物流學》教學中，并通過三年的實踐，取得了良好的教學效果。

2 “項目導入，任務(wù)驅(qū)動”教學模式在《物流學》課程教學中的應(yīng)用

2.1 項目設(shè)計與導入

《物流學》課程是物流管理專業(yè)中一總論性的課程，其知識內(nèi)容是對物流各個要素的闡述。在課程教學改革實踐中，根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容設(shè)置為物流基礎(chǔ)知識、熟悉物流的主要作業(yè)、熟悉物流輔助作業(yè)、熟悉配送中心作業(yè)、第三方物流的識別、提供物流服務(wù)、

物流成本的控制、產(chǎn)業(yè)物流、供應(yīng)鏈、現(xiàn)代物流的發(fā)展等十個學習項目。針對不同的教學目標和知識結(jié)構(gòu)，在各項目中還設(shè)計了相應(yīng)的子任務(wù)。例如“熟悉物流的輔助作業(yè)活動”項目中設(shè)計了“進行包裝活動”的子任務(wù)，要求學生按照不同環(huán)境及運輸方式下要求對貨物進行包裝。具體要求則包括包裝材料和包裝技術(shù)的選擇，并進行包裝的合理化分析。在此任務(wù)驅(qū)動下，學生須在教師的指導下，自主了解包裝功能、包裝的分類、包裝技術(shù)、包裝的合理化等相關(guān)知識和技能，從而實現(xiàn)“項目導入，任務(wù)驅(qū)動”教學模式。

2.2 任務(wù)驅(qū)動

2.2.1 任務(wù)分工

將任務(wù)導入給學生之后，引導學生選擇學習項目并分組。由教師指導各組學生制定任務(wù)實施計劃，確定任務(wù)實施步驟和程序。分組教學是“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”教學法經(jīng)常采用的模式，教師應(yīng)當掌握學生的基本情況，使每組學生合理搭配，有助于學生團隊精神的培養(yǎng)和任務(wù)的完成。

2.2.2 任務(wù)實施

學生確定各自分工后。按照已經(jīng)確定的工作步驟和程序工作。在此過程中，教師要及時檢查各小組學習情況，積極引導學生圍繞任務(wù)開展討論交流、實踐調(diào)查、學習總結(jié)等。同時，教師要通過講解、示范等方式，把任務(wù)中很難理解的知識點和實踐技巧傳授給學生，提高學生對知識點的認識，提升專業(yè)技能，使任務(wù)能夠更好地完成。

2.2.3 成果展示

學生完成任務(wù)后，將有代表性的方案和成果進行展示點評。由教師指出值得大家學習和借鑒的地方。對當中存在的不足和問題，鼓勵學生進行交流探討，提出解決問題的方法，進一步完善工作方案。

2.4.4 歸納總結(jié)

在各組形成最終方案后，教師要對本次任務(wù)實施、完成情況進行分析和評價，尤其要注意對學生在任務(wù)實施過程中的優(yōu)點要給予肯定，保護學生的積極性，讓學生樹立信心，增強學習動力。同時，針對學生的完成任務(wù)的情況，對照教學大綱知識、技能的要求進行梳理和查缺補漏，使學生進一步地學習和提高。

3 “項目導入，任務(wù)驅(qū)動”教學模式在《物流學》課程中應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1 充分調(diào)動學生參與任務(wù)的積極性和主動性

由于“項目導入，任務(wù)驅(qū)動”教學模式將傳統(tǒng)教學中的“要我學”變成了“我要學”，由從前的“教師為主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生是主角”。因此，怎樣才能激發(fā)學生主動參與的積極性成為教學實施成功與否的關(guān)鍵所在。首先，項目任務(wù)要設(shè)計好，理論與實踐巧妙結(jié)合具有吸引力，讓學生覺得能夠?qū)W到真東西；其次，評價考核要貫穿每一個學習任務(wù)的始終，并作為期末成績的重要依據(jù)，以此來督促學生。

3.2 充分發(fā)揮教師的引導作用

“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”教學使得學生不再是被動的學習者，而是主動參與者。學生在學習習慣、理解能力及思維方式等方面都不盡相同，因此學習的進度和效果也會有很大差異，這就要求教師在課堂中對教學過程有更高的把控能力。在教學過程中，教師要把引導學生轉(zhuǎn)變學習方式作為教學重點，提供分析問題和解決問題的思路，指引完成項目任務(wù)的路徑。引導學生將理論學習、實踐操作與研究討論結(jié)合起來，提升學生的自主學習能力。

3.3 注重多種教學方法的結(jié)合

“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”教學模式強調(diào)學生學習的自主性，但并不意味著教師在邊上看著指導就可以了。教師應(yīng)充分利用多媒體電子教學、網(wǎng)上學習、互動式教學等多種教學方法，將課堂理論教學、實訓基地實習、企業(yè)現(xiàn)場參觀貫穿于教學之中，將工學結(jié)合思想貫穿于課程教學的全過程，從而使實踐技能培養(yǎng)和理論教學有機結(jié)合在一起。

3.4 創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)教學模式中，學生的成績大多通過期末閉卷考試來決定。考試內(nèi)容主要是理論知識，而實踐應(yīng)用能力較少。學生死記硬背就能順利通過考試，有的甚至還能拿到高分。這樣的考核不僅打擊了學生自主學習的積極性，而且不能反映出學生掌握知識和技能的真正水平，也不利于學生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當創(chuàng)新課程的考核方式，成績的評定要以團隊為主，在對學生技能和成果進行評價的同時，也要對學生在學習、任務(wù)完成過程中的態(tài)度和方法進行評價，綜合考評學生的素質(zhì)，從而充分調(diào)動學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

綜合這三年以來，我院在《物流學》課程教學中引入“項目導入，任務(wù)驅(qū)動”教學模式后，教學取得了一定的成效。主要表現(xiàn)在，一是樹立了以學生為本的教學理念，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣；二是通過學習小組的分工協(xié)作，形成了合作學習的良好氛圍，增強了團隊意識，提升了學生分析問題，解決問題的能力，學生綜合素質(zhì)得到提高。但是，在《物流學》課程在“項目導入，任務(wù)驅(qū)動”教學模式實踐過程中，也還存在許多值得探討的地方，例如，如何進一步發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用？理論知識、實訓和實踐課程怎樣才能有效地融合？等等，這些問題仍然需要我們?nèi)ヌ剿骱屯晟啤?/p>

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