張莉

發(fā)展性閱讀是一種發(fā)展閱讀能力的學(xué)習(xí)手段，通過訓(xùn)練性閱讀讓閱讀者掌握一定的閱讀技巧，增加閱讀能力。在初中語文教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開發(fā)展性閱讀，讓學(xué)生以課本中的文本為出發(fā)點(diǎn)，從課內(nèi)拓展到課外，在不斷閱讀中循序漸進(jìn)地發(fā)展閱讀能力，提高思維能力。

一、結(jié)合課外讀本，比較鑒賞

教師首先讓學(xué)生嘗試用一篇課內(nèi)文本聯(lián)系一篇課外文本的方式進(jìn)行閱讀，然后閱讀一篇同一作者創(chuàng)作的其他文本，或者閱讀同一主題、不同作者創(chuàng)作的其他作品。在此過程中，學(xué)生能進(jìn)行比較鑒賞，分析作者的創(chuàng)作手法有何異同之處，進(jìn)而提高文學(xué)鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)了《春》后，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的閱讀方法閱讀作者創(chuàng)作的其他文本，提高自己的鑒賞能力。作者著有不少優(yōu)秀的散文，如《你我》《綠》《背影》《荷塘月色》等都十分著名，教師可以選擇其中比較著名的寫景類文章，如《綠》《荷塘月色》等，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，用舉一反三的方式更好地理解新的文本。在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師主要讓學(xué)生嘗試分析作者的表現(xiàn)手法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者十分擅長使用各種修辭手法，在文章中運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法。尤其有些手法讓人覺得十分具有生活氣息，讓人覺得生活中經(jīng)常感受到這樣的感覺，雖然文辭并不華麗，但是卻給人十分真切的感覺。如“像母親的手撫摸著你”，這是作者用來比喻“春風(fēng)”的句子。這個(gè)句子讓讀者能勾起內(nèi)心的思念，想起母愛的溫暖和偉大。

比較閱讀法是一種十分有效的閱讀方法，教師可以從“1+1”出發(fā)，降低比較閱讀的難度，讓學(xué)生更輕松地掌握如何運(yùn)用比較閱讀的方式閱讀文本。在學(xué)生熟練掌握該方法后，教師可以逐漸增加閱讀的量和閱讀的難度，促使學(xué)生提高閱讀能力。

二、補(bǔ)充相關(guān)文章，多維解讀

當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)比閱讀的方法后，教師可以給學(xué)生提供更多文本，讓學(xué)生從多種角度人手進(jìn)行分析。若能對(duì)文本進(jìn)行多維解讀，讀出自己的創(chuàng)意，則學(xué)生的閱讀能力可以得到進(jìn)一步發(fā)展。教師可以為學(xué)生介紹一些風(fēng)格顯著的作家，讓學(xué)生閱讀該作者的其他作品，并嘗試總結(jié)出該作者的創(chuàng)作風(fēng)格，這樣也能讓學(xué)生有所收獲。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，教師讓學(xué)生嘗試閱讀法國作家莫泊桑的其他小說作品，從多種角度人手分析，了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生首先從人物形象的角度人手進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)如《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《米隆老爹》等小說中的人物都屬于社會(huì)底層人物，作者十分擅長描摹人物的內(nèi)心活動(dòng)。如《項(xiàng)鏈》中的女主人公雖然有著貪慕虛榮的心理，但同樣也有著美德，希望最后靠著自己的努力將真項(xiàng)鏈還回去。這樣的人物身上雖然有缺點(diǎn)，但是也有閃光點(diǎn)，這使得人物形象變得更加真實(shí)可信。

教師還可讓學(xué)生嘗試從作品的結(jié)尾處進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的作品呈現(xiàn)出情理之中、意料之外的特點(diǎn)。如《項(xiàng)鏈》中，當(dāng)主人公終于將錢積攢完畢后，最后卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)方借給自己的就是一條假項(xiàng)鏈，根本就不值錢。這樣的結(jié)局耐人尋味。此外學(xué)生還嘗試從文章的主旨人手進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)作者總是一針見血地表現(xiàn)出資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中的人情百態(tài)，對(duì)社會(huì)進(jìn)行批判。

若能閱讀更多的文本，則學(xué)生能更好地嘗試自主探究的釋疑式閱讀。同時(shí)，學(xué)生也能更好地從閱讀中獲得情感體驗(yàn)和知識(shí)。

三、延伸整本書籍，宏觀把握

學(xué)者王香平在研究發(fā)展性閱讀時(shí)提出，教師可以讓學(xué)生從閱讀一本書中的某一篇章人手，進(jìn)而嘗試閱讀整本書，拉長閱讀線，讓閱讀延續(xù)下去。在初中語文課本中有不少文本都選自優(yōu)秀的長篇小說，教師可以讓學(xué)生以這些文本作為典范，掌握閱讀方法，進(jìn)而嘗試閱讀整本書，用宏觀掌握的方式更好地理解作者的創(chuàng)作理念。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，教師可以讓學(xué)生嘗試延伸到整本書籍，閱讀《儒林外史》全文，并通過宏觀掌握的方式對(duì)文章進(jìn)行深入感知。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，范進(jìn)只是作者所描寫的文人中的一個(gè)，在《儒林外史》中還有形形色色的各種文人，他們或者考場得意，或者失意一生，或者清正廉明，或者貪污腐敗。除了文人以外，《儒林外史》中還描寫了社會(huì)其他群體，如鹽商、才女等?！度辶滞馐贰废喈?dāng)于一本社會(huì)的百科全書，作者巧妙地用故事將所有的人物串聯(lián)起來，展現(xiàn)了人生百態(tài)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，作者十分擅長使用諷刺的表現(xiàn)手法，而且往往喜歡運(yùn)用夸張的手法對(duì)封建禮教的虛偽進(jìn)行批判和嘲諷，有很強(qiáng)的藝術(shù)性。文章中各種夸張的人物和情節(jié)往往會(huì)令人發(fā)笑，但是笑中卻含淚，讓人不得不思考這樣的情況到底是何種原因造成的?？梢哉f，作者用諷刺的手法批判了封建科舉制度，對(duì)丑陋的社會(huì)進(jìn)行揭露。

現(xiàn)代閱讀學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀是一種心智技能，是書面文化的精神消費(fèi)，也是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。人類通過閱讀而提高自己的思維能力、智力水平，并進(jìn)行精神世界的建構(gòu)。在初中閱讀教學(xué)中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。